Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагог в пространстве детства. Монография
.pdf
2.2.
Качества характера
Адаптивность,
любопытство, настой-
чивость, лидерство
Продолжение таблицы 2.12
«4К»-
компетенции
Критическое мыш-
ление,
креативность
Настойчивость, адап-
тивность
Критическое мыш-
ление,
креативность,
кооперация,
коммуникация
–
лять и реализовывать
УК-6. Способен опреде-
приоритеты собствен-
ной деятельности
и способы ее совершен-
ствования на основе
самооценки
Универсальные компетенции
бакалавриат магистратура
УК-6. Способен управ-
лять своим временем,
выстраивать и реали-
зовывать траекторию
саморазвития на основе
принципов образования
в течение всей жизни.
Категория
компетенций
универсальных
6. Самоорганизация
и саморазвитие (в том
числе здоровьесбере-
жение)
УК-7. Способен под-
держивать должный
уровень физической под-
готовленности для обес-
печения полноценной
социальной и профессио-
вать и поддерживать
нальной деятельности
УК-8. Способен созда-
7. Безопасность жиз-
недеятельности
безопасные условия жиз-
числе при возникновении
чрезвычайных ситуаций
недеятельности, в том
121
2.
Качества характера
турная осведомлен-
ность, адаптивность
Социальная и куль-
Окончание таблицы 2.12
«4К»-
компетенции
Критическое мыш-
ление, креатив-
ность
–
Универсальные компетенции
бакалавриат магистратура
УК-9. Способен при-
нимать обоснованные
экономические решения
в различных областях
Настойчивость, ини-
циативность
Критическое мыш-
ление
–
жизнедеятельности
УК-10. Способен фор-
мировать нетерпимое
отношение к коррупци-
онному поведению
122
Категория
компетенций
универсальных
8. Экономическая
культура, в том числе
финансовая грамот-
ность
9. Гражданская по-
зиция
2.2.
уникальный продукт. Разработка и реализация проекта не возможна
без командной работы, где необходимо уметь подстраиваться под
разных людей, новые ситуации, что тоже предполагает наличие креативности. Эта компетентность важна для саморазвития, которое не
может быть линейным, запрограммированным на всю жизнь. Оно
предполагает изменения, корректировки, необходимость находить
разные индивидуальные варианты личностного развития. Для создания безопасных условий и действий в условиях чрезвычайных
(опасных и нестандартных) ситуаций креативность также не только
полезна, сколько необходима. Она также полезна в вопросах финансовой грамотности, особенно в нестабильных экономических
условиях, когда необходимо принимать нестандартные решения.
Коммуникация. Как способность к общению с разными категориями людей на вербальном и невербальном уровне необходима
в тех категориях универсальных компетенций, где предполагается
взаимодействие с другими людьми. Это достаточно очевидно.
Кооперация. Это способность эффективно взаимодействовать
с другими для решения разнообразных задач, в том числе проектов.
Сюда входит и умение обращаться за помощью, принимать чужое
мнение, встраивать свою часть работы в общее дело и т. п. Отсюда
включение ее в командную работу, проектную деятельность, межкультурное взаимодействие. Вместе с тем прослеживается связь
с безопасностью жизнедеятельности, так как в сложных условиях,
где возникает угроза жизни и здоровью, человеку необходимо объединиться с другими для взаимопомощи.
Таким образом, заключим, что критическое мышление является
наиболее востребованной компетенцией из набора «4К» (девять по
зиций в бакалавриате и шесть в магистратуре), 2-е место занимают
креативность и коммуникация (шесть и четыре соответственно),
кооперация (четыре и три соответственно). Отметим группы компетенций, где «4К» включено в полном объеме: это «Разработка
и реализация проектов», «Командная работа и лидерство», «Безопасность жизнедеятельности».
Наиболее спорным здесь нам кажется вопрос о соотношении качеств характера с УК. В указанном докладе таких качеств характера
-
123
2.
было выделено шесть: любознательность, инициативность, настойчивость, адаптивность, лидерство, социальная и культурная
осведомленность. Неясно, почему последнее относится к качествам
характера, но в этой работе мы не ставили целью проводить терминологический анализ понятий. Мы допускаем и иную трактовку
соотношения качеств и набора «4К»-компетенций с универсальными компетенциями, но попытаемся объяснить свою точку зрения. Используем общеизвестные определения указанных качеств
характера.
1. Любознательность (любовь к знаниям) — стремление к по-
знанию нового, интерес, открытость новому, желание удовлетворить познавательные потребности. Такое качество необходимо для
поиска и анализа информации («Системное и критическое мышление»), разработки и реализации проектов, построения своей траектории развития («Самоорганизация и саморазвитие»).
2. Инициативность (начинание) — способность личности к са-
мостоятельной деятельности, умственная или физическая волевая
активность, своевременно проявляемая в организации действий,
направленных на достижение как собственных, так и общественных целей. Такое качество явно нужно для организации командной
работы, управления ею, для саморазвития, для поиска и критического осмысливания любой информации, проявления гражданской
позиции.
3. Настойчивость — упорство в достижении целей, способность преодолевать препятствия. Без этого качества невозможно
саморазвитие, которое не имеет окончательной временной границы
и на пути которого всегда встречаются трудности. Помимо этого, настойчивость необходима в постоянном поддержании своего
физического состояния и здоровья на должном уровне, что всегда
сопровождается усилиями со стороны человека. А в вопросе про
явления гражданской позиции она будет незаметна без настойчивости.
4. Адаптивность — способность приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам. Для успешной жизни в современном постоянно меняющемся мире такое качество является очень
-
124
2.2.
важным. Напрямую, возможно, это качество следует соотнести
с компетенцией «Самоорганизация и саморазвитие». Считаем,
что этот вопрос требует отдельной проработки. Мы полагаем, что
адаптивность также подходит к таким группам компетенций, как
«Коммуникация», «Командная работа и лидерство», «Межкультурное взаимодействие» и «Безопасность жизнедеятельности».
Работа с людьми, особенно различных национальностей, требует
толерантности, а следовательно, адаптивности. Жизнь и здоровье
приходится сохранять в различных условиях, которые человек не
в силах изменить, но может приспособиться к ним. Можно также
предположить, что и в вопросе финансовой грамотности необходимо адекватно реагировать на изменения экономики.
5. Лидерство — способность приводить других (себя) к дости-
жению целей. Это качество характера по определению не только
подойдет одноименной группе, но и необходимо для реализации
проектов, так как в содержание компетенции входит и управление
проектов на всех этапах его жизненного цикла. Лидерство понимается не только как способность руководить командой, но и как
самоменеджмент (личное лидерство). Отсюда это качество не менее
важно для группы «Самоорганизация и саморазвитие».
6. Социальная и культурная осведомленность — знания о национально-культурных особенностях народов и стран. По сущности
понятия сразу можно отнести к группе «Коммуникация», «Межкультурное взаимодействие», а также несколько в меньшей степени
к группам «Разработка и реализация проектов», «Командная работа
и лидерство», учитывая, что команды проектов могут быть различного состава. Готовность принимать обоснованные экономические
решения также не возможна без понимания ситуации.
Таким образом, качества характера получили следующее количество выборов: адаптивность — шесть в бакалавриате и четыре в магистратуре; инициативность, социальная и культурная
осведомленность — четыре в бакалавриате и три в магистратуре;
любопытство, лидерство — три в бакалавриате и три в магистратуре; настойчивость — три в бакалавриате и один в магистратуре. Группы компетенций, в которых представлены наибольшее
125
2.
количество качеств характера (по четыре), — «Разработка и реализация проектов», «Командная работа и лидерство».
Наш анализ показал, что наибольшую значимость имеют
две группы компетенций — «Разработка и реализация проектов»
и «Командная работа и лидерство». Они обеспечивают основную
подготовку по набору «4К» и качествам характера.
В этой связи вернемся к таблицам 2.4 и 2.5. Максимальное
количество универсальных компетенций у специалистов более
высокой квалификации — старшего воспитателя и методиста дошкольного образования, а также ведущего учителя начального образования. К ним можно отнести и старшего учителя, но, в отличие
от старшего воспитателя, на наш взгляд, он не реализует в полной
мере УК-2 — управление проектом на всех этапах, — так как он занят координацией деятельности педагогов лишь на этапе разработки
программ. Отсюда общее количество универсальных компетенций
учителя и старшего учителя равное, по двенадцать, хотя, конечно,
их содержательный состав различен. Всё это мы упоминаем для
объяснения важности именно проектной компетенции.
Итак, в итоге (не учитывая безусловную важность других)
выделяем среди групп универсальных (ключевых) компетенций
«Разработку и реализацию проектов», «Командную работу и лидерство», среди набора «4К» — критическое мышление, среди
качеств характера — адаптивность.
Другими словами, если развивать активно указанные группы компетенций, то это позволит совершенствовать личность педагога в аспекте
международных рамок soft skills (ключевых навыков / компетенций).
Обратимся к результатам эмпирических исследований в параграфе 2.1. Именно по этим группам компетенций (в ФГОС ВО
критическое мышление обозначено как компетенция, а не качество
характера) наблюдались некоторые проблемы. Важность критического мышления (в совокупности с системным) педагоги оценивают
высоко, а развитие у себя — значительно ниже. Работу в командах,
в том числе над проектами, да еще и руководство такой командой
оценивают и у себя, и для профессиональной деятельности. Поэтому, не умаляя необходимости развивать и у студентов, и у педаго-
126
2.2.
гов-практиков все группы УК, считаем важным обратить особое
внимание на указанные группы компетенций.
Первая группа компетенций «Системное и критическое мышление» начинает активно формироваться в период школьного обучения, уже в начальном звене. Два этих вида мышления не случайно
объединены в одну группу.
Сначала определим сущность этих понятий. В общем виде
системное мышление — это способность понимать связи между
объектами, предметами, явлениями, целостно их рассматривать.
И также, в общем, критическое мышление — это способность
человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно
и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы,
оценивать риски, делать вывод только после оценки всех возможных альтернатив решения задачи, проблемы.
Системное мышление неразрывно связано с формированием
критического мышления, так как умение критически оценивать ситуацию необходимо для развития системного мышления. Критическое мышление понимается как мышление оценочное, рефлексивное, аргументированное, логическое, которое основывается как
на личном опыте, так и на известных фактах. Оба вида мышления — системное и критическое — являются взаимосвязанными,
так как оба вида, имея в наличии поступившую им информацию,
подвергают ее полному анализу и в процессе которого подвергают ее сомнению. Развитие системного мышления невозможно
без развития способности к критическому мышлению, развитие
одной способности влечет за собой возникновение новой, а именно, развивая способности к системному мышлению, одновременно
у человека начинает формироваться способность к критическому
мышлению. Это не значит, что можно развивать только один вид
мышления, чтобы второй формировался автоматически. Это значит,
что в практике обучения развитие одного вида мышления будет
способствовать более успешному развитию другого.
При значительной схожести и взаимосвязанности тем не менее
это разные виды мышления, каждый из которых обладает своими
характеристиками (признаками), что видно по таблице 2.13.
127
2.
Таблица 2.13
Признаки системного и критического мышления (А. В. Артемьев) [6]
Признаки
системного мышления критического мышления
-
Умение моделировать ситуацию и вы
являть в ней существующие закономерности
Способность к целостному воспри
ятию мира
Умение рассматривать объект как
целостное образование с целью исследования элементов объекта исследования как системы
Способность применения системного
подхода для решения практических
задач
Способность аргументировать принимаемые решения
-
Способность к критическому самоанализу — рефлексии
Умение анализировать поступающую
информацию, логически осмыслять
информацию
Умение производить поиск альтернативных решений, основываясь на
полученной информации и предугадывая результаты принятых человеком
решений как на объект, так и на сам
субъект решаемой задачи
Что такое по сути критическое мышление и как его развить?
«Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему
его информационному полю» [38, с. 56–64].
«Критическое мышление — это использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность
получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью» [128, с. 56].
Дэвид Клустер понимает критическое мышление как сложное
образование, которое имеет пять характеристик: самостоятельность,
обобщенность, проблемность и оценочность, аргументированность,
социальность [53]. Здесь заметим, что он понимает этот феномен
не совсем так, как, например, признанный авторитет в этом воп-
128
2.2.
росе Дайана Халперн. В частности, он против мнения о том, что
критическое мышление — это творческое мышление, что можно
увидеть в работах Д. Халперн. Мы считаем подход Д. Халперн
заслуживающим внимания [99].
Значение критического мышления для педагога подчеркивает
И. Б. Бичева: «Важными особенностями личности педагога с точки
зрения развития критичности являются: способность к анализу,
объяснению, интерпретации и оценке конкретных идей, ситуаций, событий; умение рассуждать логично, осмысленно, в соответствии с объективными данными, учитывая различные точки зрения, осуществляя выбор наиболее эффективной и рациональной»
[14, с. 29].
В период обучения студентов, будущих педагогов, необходимо использовать не только технологию развития критического
мышления (ТРИЗ), как это обычно принято. Развивать критическое
мышление как совокупность операций планирования, логических
рассуждений, аргументации, формулировки и проверки гипотез,
принятия решений и др. можно с использованием таких технологий обучения, как проектное, развивающее, форсайтинг и т. д.
Д. Клустер видит развитие в обычных письменных работах студентов [99, с. 86].
Обратимся далее предметно к системному мышлению. «Системное мышление — новый способ описания и познания окружающего мира, учитывающий, что “всё связано со всем”, что взаимосвязи могут носить нелинейный характер и образовывать циклы
обратных связей, что система в целом представляет собой нечто
большее, чем простую совокупность составляющих ее частей. Специалистов в области системного мышления и системной динамики
называют системными мыслителями или системщиками» [60].
Ю. В. Федосеева под системным мышлением понимает «мышление, учитывающее все положения системного подхода — всесторонность, целостность, многоаспектность, взаимосвязанность,
влияние всех значимых для данного рассмотрения систем и связей,
как новое видение с направленностью на интегративный синтез знаний, нацеленное на всестороннее познание предмета, отражающее
129
2.
разные стороны, аспекты объектов, на целостность, многомерность
бытия» [123, с. 3–4].
Системное педагогическое мышление Е. Н. Ляшко определяет как «мышление, всесторонне учитывающее в различных
педагогических ситуациях, при решении педагогических задач
взаимосвязанность, целостность, многомерность, многофакторность и многоаспектность педагогических явлений и процессов,
позволяющее более эффективно решать педагогические задачи»
[58, с. 9].
По мнению профессора Пенсильванского университета
Дж. Пурдехнада, как язык, системное мышление обладает уни
кальными качествами, позволяя общаться с другими по поводу
множества систем вокруг и внутри нас:
• он фокусирует внимание на целом, а не на частях и подчер
кивает роль взаимодействий, в том числе и роль каждого из нас
в системах на работе и в быту;
• он придает большее значение петлям обратной связи, чем
линейным причинно-следственным связям;
• он содержит специальные термины, описывающие поведение
систем, например, самоусиливающийся процесс (положительная
обратная связь, при которой происходит экспоненциальный рост
или коллапс системы) и уравновешивающийся процесс (отрицательная обратная связь, которая компенсирует отклонения и обеспечивает устойчивость системы) [91, с. 63].
В качестве примера приведем типичную ситуацию для педагога. В классе неуспевающий ученик — это проблема для педагога,
которую ему нужно решить. Если педагог только отреагирует на
ситуацию: проведет серию корректирующих занятий, поднимет
успеваемость ученика до определенного нужного уровня — здесь
нет системного подхода. А вот если педагог проанализирует все
факторы, которые привели к такой ситуации, выделит причинноследственные связи, проверит влияние таких связей и факторов
в отношении других учеников, проведет профилактические мероприятия, чтобы в дальнейшем такие проблемы не возникали
в классном коллективе, то здесь можно говорить о применении
-
-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]