Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагог в пространстве детства. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 217 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

1.2.  « »      

Подводя итог, можно отметить, что перспективы дальнейшего изучения данной проблемы мы видим в решении практической задачи — развитие нравственно-этических характеристик личности в соответствии с требованиями профессии и главными ориентирами деятельности педагога. Частично данная задача может быть решена, во-первых, благодаря хорошо организованной в вузе системе профессионального воспитания будущих педагогов; во-вторых, что нам представляется чрезвычайно сложным, но правильным, более качественной системой отбора абитуриентов в педагогический вуз. К педагогической работе нельзя допускать абсолютно всех желающих, пусть даже освоивших в совершенстве теоретические основы будущей профессии и знание методики. Допускаться должны только те, кто нравственно готов работать с детьми. Среди всех существующих компетенций только этическую компетенцию нельзя проверить на текущих экзаменах: к сожалению, она проверяется только жизнью и реальной профессиональной деятельностью педагога. И если этот экзамен, причем пожизненный, педагог проходит достойно, то его главным наследием можно считать благодарных учеников, которые помнят, ценят и уважают своего учителя как значимого человека в своей судьбе.

В противном случае, если этот экзамен педагог провалит, в систему образования придут безнравственные и личностно незрелые горе-педагоги, профессиональный путь которых сопровождается этическими ошибками, просчетами, детскими обидами, разочарованиями, поломанными судьбами. Именно поэтому один из этических парадоксов образования заключается в том, что большое педагогическое зло вполне комфортно уживается в самой гуманной из всех профессий. Поэтому проблема «профессионального здоровья» педагога в контексте нравственных характеристик личности не должна игнорироваться или выноситься в область теоретических дискуссий. Она должна найти свое решение в практике, что, несомненно, поможет исправить педагогические дефекты и изъяны системы образования. Положительные результаты в этом направлении позволят наметить пути решения не только проблемы «профессионального здоровья» педагога, но и других актуальных проблем практического образования.

6161



  





Профессионализм педагога, работающего с детьми, представляет объект пристального внимания со стороны общества и государства. Именно в детском возрасте крайне важно, чтобы с ребенком на пути социализации оказались люди, способные понимать и использовать все возможности этого уникального периода. Как отмечается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, «сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду» [119].

Современный педагог — это профессионал высокого уровня, который не только может обучить конкретным предметным навыкам, но и воспитать нравственного и социально ответственного гражданина, человека будущего. «Чтобы научиться навыкам XXI века, нужно иметь учителя XXI века». Подготовка педагога в организациях профессионального образования включает не только предметную, но и базовую части. Последняя представлена в недавних федеральных государственных образовательных стандартах

2.1.         

высшего образования (ФГОС ВО) общекультурными компетенциями, в актуальных ФГОС ВО — универсальными компетенциями.

«“Универсальный” отражает как “массовый” — необходимый для всех — характер этих компетентностей, так и то, что они не ограничены какой-либо особой областью деятельности» [117, с. 5]. В указанном докладе употребляется термин «компетентности». Ав торы поясняют, что на прикладном уровне нет принципиальных различий между понятиями «универсальная компетентность», «универсальный навык» — они так или иначе означают наличие у человека способности (capacity) действовать определенным образом. Компетентность — «

способность эффективно мобилизовать (выбирать и использовать наиболее подходящие) знания, умения и установки для решения задач, в том числе в новых и нестандартных ситуациях. Формируется постепенно» [117, с. 15]. В ФГОС ВО мы видим определение компетенций тоже как способностей выполнять какие-либо действия, поэтому будем использовать в этом контексте компетенции и компетентности как синомичные понятия [79].

Универсальные компетенции (надпредметные, ключевые,

мета, мягкие, гибкие навыки, универсальные компетентности) —

способность решать задачи в разных видах деятельности, универсальные знания, умения, навыки и личностные качества, необходимые в XXI в. широкому кругу людей и применимые к деятельности в любой сфере, предметной области.

Вопрос о ключевых компетенциях крайне важен и активно об суждаем сегодня в педагогическом сообществе. В 2005 г. под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР/ OECD) началась Международная междисциплинарная программа «Определение и выбор компетенций: теоретические и концептуальные основы» (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations — DeSeCo). В 2015 г. проект «Совместное решение проблем», включающий в себя «4К», вошел в одно из наиболее значимых международных исследований качества образования PISA (Programme for International Student Assessment).

Известная история вопроса началась с доклада «Новое видение образования» на Всемирном форуме в Давосе 2016 г., где были

 2.       

обозначены необходимые образовательные результаты: базовая грамотность, компетенции и качества характера современного человека [118; 139; 140]. В российском варианте наиболее известны компетенции как набор «4К»: коммуникация, коллаборация, креативность и критическое мышление. «4К» — целостная группа, элементы которой отличаются от других компетенций XXI в. тем, что реализуются на любом предметном материале и являются комплексным проявлением когнитивных и личностных особенностей человека, наблюдаемым в поведении.

В таблице 2.1 мы представили соотношение общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК) и универсальных (УК) компетенций в действующих ФГОС ВО. В стандартах 2015 г. универсальные компетенции разделены на общекультурные и общепрофессиональные.

Соотнесение компетенций ФГОС ВО и профессионального стандарта педагога (профстандарт) [87] также значимо как для формирования учебных планов и содержания учебных дисциплин в вузах, так и для дальнейшего профессионального роста педагога. Пример такой работы — таблица 2.2 [131, с. 11].

Профессиональные компетенции наиболее полно отражены в профстандарте, а общекультурные компетенции выражены в последнем пункте описания трудовой функции — соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. Мы полагаем, что это неверно, так как бывшие общекультурные, сейчас универсальные, компетенции составляют основу, без которой никакие другие — общепрофессиональные, профессиональные, дополнительные — компетенции формироваться и развиваться не могут. Однако на заседании Федерального учебно-методического объединения в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений (УГСН) «44.00.00 Образование и педагогические науки» 27 октября 2021 г. обсуждался вопрос об отмене универсальных компетенций в стандартах магистратуры, а также об отказе от диагностики этих компетенций в стандартах педагогического бакалавриата [39].

Таблица 2.1

ФГОС ВО 2014–2015 гг.

2014 г.

магистратура,

вать и развивать свой

страктному мышлению,

анализу, синтезу, спо-

ОК-1. Способность к аб-

компетенции

2015 г.

бакалавриат,

Общекультурные и общепрофессиональные

ОК-1. Способность

использовать основы

философских и социогу-

2018 г.

магистратура,

УК-1. Способен

осуществлять

критический ана-

интеллектуальный и об-

собность совершенство-

манитарных знаний для

лиз проблемных

щекультурный уровень.

ОК-4. Способность фор-

мировать ресурсно-ин-

формационные базы для

осуществления прак-

формирования научного

мировоззрения.

ОК-2. Способность ана-

лизировать основные

этапы и закономерности

исторического развития

для формирования пат-

ситуаций на основе

системного подхода,

вырабатывать стра-

тегию действия

тической деятельности

в различных сферах

позиции

риотизма и гражданской

Универсальные компетенции

Соотношение универсальных компетенций ФГОС ВО 2018 г.

2018 г.

бакалавриат,

УК-1. Способен

осуществлять поиск,

критический анализ

и синтез инфор-

мации, применять

системный подход

для решения постав-

ленных задач

(с изменениями 2020 г.) и общекультурных и общепрофессиональных компетенций

ций, 2018 г.

Категория универ-

сальных компетен-

1. Системное и кри

тическое мышление

2014 г.

магистратура,

Продолжение таблицы 2.1

компетенции

модействовать с участни-

ОПК-3. Готовность взаи-

ками образовательного

процесса и социальными

партнерами, руководить

коллективом, толерантно

воспринимая социальные,

этноконфессиональные

и культурные различия

2015 г.

бакалавриат,

Общекультурные и общепрофессиональные

2018 г.

магистратура,

УК-2. Способен

управлять проектом

Универсальные компетенции

Категория универ-

2018 г.

бакалавриат,

УК-2. Способен оп-

ций, 2018 г.

сальных компетен-

2. Разработка и реа

ределять круг задач

лизация проектов

–* –*

на всех этапах его

жизненного цикла

в рамках поставлен-

оптимальные спо-

собы их решения,

исходя из действую-

ной цели и выбирать

щих правовых норм,

ОК-5. Способность

УК-3. Способен ор-

имеющихся ресурсов

и ограничений

УК-3. Способен осу-

3. Командная рабо-

работать в команде, то-

лерантно воспринимать

социальные, культурные

и личностные различия

ганизовать работу

ществлять социаль-

та и лидерство

тывая командную

команды и руково-

дить ею, выраба-

стратегию для

достижения постав-

ленной цели

ное взаимодействие

и реализовывать

свою роль в команде

2014 г.

магистратура,

ОПК-1. Готовность осу-

ществлять профессио-

нальную коммуникацию

в устной и письменной

формах на русском

и иностранном языках

для решения задач

Продолжение таблицы 2.1

компетенции

2015 г.

бакалавриат,

Общекультурные и общепрофессиональные

Универсальные компетенции

ОК-4. Способность

к коммуникации в устной

и письменной формах на

2018 г.

магистратура,

УК-4. Способен при-

менять современные

коммуникативные тех-

2018 г.

бакалавриат,

ществлять деловую

коммуникацию в уст-

русском и иностранном

языках для решения

задач межличностного

и межкультурного взаи-

мического и профес-

на иностранном(ых)

языке(ах), для акаде-

нологии, в том числе

ной и письменной

формах на государ-

ственном языке Рос-

сийской Федерации

профессиональной дея-

тельности

ОПК-3. Готовность

взаимодействовать

с участниками образова-

модействия

ОК-4. Способность

к коммуникации в устной

и письменной формах на

сионального взаимо-

и иностранном(ых)

лизировать и учиты-

действия

УК-5. Способен ана-

языке(ах)

УК-5. Способен вос-

принимать межкуль-

вать разнообразие

турное разнообразие

тельного процесса и со-

циальными партнерами,

руководить коллективом,

русском и иностранном

языках для решения

задач межличностного

культур в процессе

межкультурного

взаимодействия

общества в социаль-

но-историческом,

этическом и фило-

фессиональные и куль-

толерантно воспринимая

социальные, этнокон-

турные различия

и межкультурного взаи-

модействия

софском контексте

ций, 2018 г.

Категория универ-

сальных компетен-

4. Коммуникация УК-4. Способен осу-

5. Межкультурное

взаимодействие

2014 г.

магистратура,

ОК-3. Способность

к самостоятельному ос-

вания, к освоению новых

новых методов исследо-

сфер профессиональной

воению и использованию

деятельности.

Продолжение таблицы 2.1

компетенции

2015 г.

бакалавриат,

Общекультурные и общепрофессиональные

Универсальные компетенции

ОК-6. Способность к са-

образованию

моорганизации и само-

2018 г.

магистратура,

УК-6. Способен

определять и реа-

лизовывать приори-

2018 г.

бакалавриат,

УК-6. Способен

управлять своим

временем, выстра-

собы ее совершен-

теты собственной

деятельности и спо-

ствования на основе

вывать траекторию

саморазвития на

ивать и реализо-

основе принципов

ОК-5. Способность само-

стоятельно приобретать

и использовать, в том

числе с помощью инфор-

мационных технологий,

новые знания и умения,

непосредственно не

самооценки

образования в тече-

ние всей жизни.

УК-7. Способен под-

держивать должный

уровень физической

подготовленности

для обеспечения

связанные со сферой

профессиональной дея-

тельности.

ОПК-4. Способность

осуществлять

полноценной соци-

нальной деятель-

ности

альной и профессио-

ций, 2018 г.

Категория универ-

сальных компетен-

6. Самоорганизация

и саморазвитие

(в том числе здо-

ровьесбережение)

2014 г.

магистратура,

профессиональное

и личностное самообра-

зование, проектировать

дальнейшие образо-

вательные маршруты

и профессиональную

карьеру

Продолжение таблицы 2.1

компетенции

2015 г.

бакалавриат,

Общекультурные и общепрофессиональные

2018 г.

магистратура,

ных ситуациях, нести

социальную и этическую

ответственность за при-

ОК-2. Готовность дей-

ствовать в нестандарт-

ОК-8. Готовность под-

держивать уровень

физической подготовки,

нятые решения

обеспечивающий полно-

ценную деятельность.

ОК-9. Способность

–

щи, методы защиты в ус-

использовать приемы

оказания первой помо-

ловиях чрезвычайных

ситуаций

Универсальные компетенции

Категория универ-

2018 г.

бакалавриат,

ций, 2018 г.

сальных компетен-

УК-8. Способен

создавать и поддер-

живать безопасные

условия жизнедея-

тельности, в том

7. Безопасность

жизнедеятельности

числе при возникно-

вении чрезвычайных

ситуаций.

УК-8. Способен со-

вать в повседневной

здавать и поддержи-

жизни и в профес-

2014 г.

магистратура,

Продолжение таблицы 2.1

компетенции

2015 г.

бакалавриат,

Общекультурные и общепрофессиональные

2018 г.

магистратура,

– – –

Универсальные компетенции

Категория универ-

2018 г.

бакалавриат,

сиональной деятель-

ций, 2018 г.

сальных компетен-

ности безопасные ус-

ловия жизнедеятель-

ности для сохранения

природной среды,

обеспечения устой-

чивого развития об-

вении чрезвычайных

ситуаций и военных

конфликтов**

УК-9. Способен при-

нимать обоснован-

ные экономические

решения в различ-

ных областях жизне-

щества, в том числе

при угрозе и возникно-

Экономическая

культура, в том

числе финансовая

деятельности

грамотность**

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 217 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]