Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография
.pdf
Познавательная активность и личностный потенциал современных студентов 51
В связи с этими данными ЮНЕСКО определила следующую
стратегию развития образования: 1) в содержание системы образования необходимо включить не только все виды учебно-воспитательных учреждений, образовательных программ, но также и социальное окружение, сферу межличностного общения,
культурно-просветительные организации, книги, средства массовой
ко ммуникации и информации; 2) акцент в системе образования должен быть перенесен с обучения на учение, на усиление самостоятельной позиции обучающегося, другими словами, подчеркивается
значимость субъектной, личностной позиции обучающегося в процессе образования [1].
Эта стратегия перекликается с содержанием современного государственного стандарта образования России, который ставит главной
задачей процесса образования развитие личности обучающегося.
Учитывая тенденции изменения человеческого общества, можно
отметить наиболее важные особенности направления современного
образования: развитие собственной позиции человека в потоке информации, его личностной направленности, его познавательной
активности. В настоящее время репродуктивное, не творческое воспроизведение знаний, отсутствие собственной позиции может привести человека к отказу от получения и использования в своей жизни новых знаний, технологий, а также — изменяющихся средств
взаимодействия между людьми, что в конечном итоге может способствовать отчуждению человека от общества.
Этот вывод позволяет отметить потребность современного общества, с одной стороны — в развитии продуктивной познавательной
активности человека, а с другой — в раскрытии его личностного потенциала, личностного роста. Сформированность продуктивной познавательной активности и раскрытие личностного потенциала
обучающегося позволят ему ориентироваться в этом изменяющемся
мире, отбирать необходимые знания и определять для себя свое место
в мире.
Обозначив особенности нашего времени, можно увидеть, что они
отразились на исследованиях в современной психологии и педагогике. Так, в середине ХХ века познавательная активность чаще рас-
52 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
сматривалась как разновидность, или качество, умственной деятельности (В. К. Буряк, М. А. Данилов, А. А. Люблинская, Т. И. Шамова
и др.). Ближе к концу ХХ века и в начале ХХI века ученые все чаще
определяют познавательную активность как свойство или качество
личности (В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина, Г. А. Цукерман, Г. И. Щукина и др.). Это отражает понимание учеными того,
что поиск своего места в мире требует от человека не только высокого уровня развития интеллекта, но и личностного отношения к происходящему.
Личностный же потенциал начинает исследоваться только в конце ХХ века и активно изучается в наше время (Леонтьев Д. А., Артюхова Т. Ю., Голов А.В. и др.).
Рассмотрим эти понятия подробнее.
А. М. Матюшкин, описывая два типа познавательной активности — адаптивной, обеспечивающей приспособление личности, и продуктивной, составляющей основу возникновения и становления
различных психических новообразований), говорит о важности
продуктивной познавательной активности, выделяя следующие ее
уровни — активность внимания (вызываемая новизной стимула
и разворачиваемая в системе ориентировочно — исследовательской
деятельности); исследовательская познавательная активность (вызываемая в проблемных ситуациях в условиях обучения, в общении,
в профессиональной деятельности); личностная активность (выражающаяся в форме интеллектуальной инициативы, надситуативной активности, саморегуляции личности) [4].
Такое понимание познавательной активности позволяет утверждать следующее: чем выше уровень продуктивной познавательной
активности, тем больше она связана с особенностями личности человека и чаще определяет его выбор.
Обратимся к понятию «личностный потенциал». Это понятие
было введено в современную науку Д. А. Леонтьевым в конце ХХ века
и разрабатывается им по сей день. Термин «потенциал» происходит
от латинского “potentia” и означает мощь, силу, возможность, способность, существующие в скрытом виде и способные проявиться
при определенных условиях.
Познавательная активность и личностный потенциал современных студентов 53
Под личностным потенциалом Д. А. Леонтьев понимает системную организацию особенностей человека, которые в обыденном
языке связываются с представлением о «стержне личности», что
прямо соотносится с мерой ее зрелости и психологического здоровья
и является важным фактором успешной деятельности [2].
Формой проявления личностного потенциала, а также главным
феноменом личностной зрелости, является феномен самодетерминации личности, то есть осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности — как внешних,
так и внутренних, под которыми понимаются биологические, в частности телесные предпосылки, а также потребности, характер и другие устойчивые психологические структуры.
Леонтьев при разработке понятия личностный потенциал опирался на труды российского ученого М. К. Мамардашвили. Как писал М. К. Мамардашвили, залог самодетерминации — возможность
человека как в когнитивном плане, плане сознания и картины мира,
так и в плане чисто практическом отстроиться от потока, в котором
мы плывем. Другими словами — не плыть по течению, а выбирать
собственный путь [3].
Таким образом, становится очевидным: чтобы жить в изменяющемся мире, формировать свою собственную позицию, современному человеку важно, с одной стороны, развивать продуктивную
познавательную активность, а с другой — раскрывать свой личностный потенциал.
Приведенный краткий теоретический анализ этих понятий позволяет утверждать, что познавательная активность и личностный потенциал человека взаимосвязаны. При этом продуктивная познавательная активность становится ресурсом раскрытия личностного
потенциала обучающегося. Следовательно, обучение в высшем учебном
заведении может стать для современного студента не только средством
накопления знаний, умений и навыков будущей профессиональной
деятельности, но и способствовать формированию личностно значимых
знаний, уточнению, расширению, изменению смысложизненных ориентаций, поиску своего места в мире. Однако это возможно лишь при
создании условий для развития личности современного студента, ак-
54 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
тивизации его познавательной деятельности, раскрытии личностного
потенциала, формирования им свободного и ответственного выбора.
В современной психологической литературе названы основные
условия, которые могут способствовать реализации современной
стратегии в образовании, в «полипарадигмальной культуре»
(М. М. Бахтин) нашего мира, когда человек вынужден сам строить
свое представление о мире, опираясь на разные, порой противоречивые, точки зрения. К ним можно отнести следующие:
1) ценностная переориентация образования на «культуру до-
стоинства» вместо «культуры полезности» (А. Г. Асмолов);
2) расшатывание характеристик классического мышления, в частности, монологичности подходов, окончательности истин и т. д.
и переход к неклассическому мышлению, в частности, диалогический
подход, самостоятельный поиск, научное исследование окружающего мира (Д. И. Фельдштейн);
3) отказ от следования строгим законам тренировки, дрессуры
и переход к общению, игре, самостоятельному учению, где проявляющаяся продуктивная познавательная активность обучающихся
будет стимулирована, поощрена преподавателем и сверстниками
(А. М. Матюшкин).
К выше перечисленным условиям можно добавить индивидуализацию процесса образования в высшей школе. Понятие «индивидуализация» довольно часто использовалось в психолого-педагогической теории советского времени, в переходный период, нередко
к нему обращаются и современные психологи и педагоги. Однако
в это понятие зачастую вкладывается неоднозначный смысл.
Так, традиционный подход в обучении предполагает понимание
личности обучащегося как представителя некоторого типового явления, «усредненного» варианта, носителя и выразителя массовой
культуры, при этом каждый обучащийся должен достигнуть планируемых результатов. Индивидуализация в этом случае будет направлена на подбор определенных приемов и методов обучения,
которые в конечном итоге позволят сформировать типовую модель
обучающегося, находящегося на определенном возрастном этапе
и получившего образование по соответствующему профилю.
Познавательная активность и личностный потенциал современных студентов 55
В случае ориентации на развитие личности студента, раскрытия
его личностного потенциала и активизации познавательной активности важно обратиться к гуманистически-ориентированной индивидуализации. Гуманистический подход в образовании в целом
предполагает признание ценности личности обучающегося, его
права на свободу, счастливое существование, полноценное развитие
и возможность проявления своих способностей. Гуманистическиориентированная индивидуализация включает ориентацию на такую
организацию учебного процесса, при которой выбор содержания,
приемов, темпов обучения учитывает персональные различия обучающихся, уровень развития их способностей к обучению. В этом
случае целью обучения становятся овладение каждым обучающимся знаниями и способами умственных действий, раскрытие и развитие склонностей к определенному виду деятельности, личностный
рост.
Более десяти лет мною разрабатываются возможности гуманистически-ориентированной индивидуализации в высшем учебном
заведении. К настоящему времени разработаны и структурированы
занятия на основе активного обучения. В лекциях используются
элементы педагогического диалога, а семинарские занятия по психологическим курсам проводятся в кругу. На этих занятиях студенты не только рассказывают о теоретических положениях, разработанных в психологии, но и высказывают свое мнение по отношению
к ним, сверяют их со своим жизненным опытом, дискутируют. Самоотчеты студентов, которые проводятся по окончании учебных курсов,
показывают, что студенты в процессе такого обучения не только
лучше усваивают знания, но и осваивают приемы ораторского искусства, лучше представляют себя в своей профессиональной деятельности, а также личностно развиваются.
Завершая эту работу, можно отметить, что в настоящее время
продолжается исследование и поиск условий организации образовательного процесса, способствующих развитию познавательной активности студентов и раскрытию ими личностного
потенциала.
56 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
Литература
1. Лященко М. А. Политика и деятельность ЮНЕСКО в области
образования, вторая половина XX века: автореферат. — М.,
2001. — 200 с.
2. Леонтьев Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал
как основа самодетерминации. — Режим доступа: URL: http://
www.psychology-online.net/articles/doc-1275.html, свободный.
3. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. — М.: Про-
гресс, 1990.
4. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и раз-
витие познавательной активности // Вопросы психологии : издается с 1955 года / Ред. А. М. Матюшкин, А. В. Брушлинский. —
1982. — № 4 (июль-август) 1982. — С. 5–18.
5. Паттурина Н. П., Регуш Л. А. Психологическое здоровье участ-
ников образовательного процесса // Педагогическая психология: Андреева Е. Н., Баева И. А., Грецов А. Г., Игнатенко М. С.,
Костромина С. Н., Куприянова Н. В., Лактионова Е. Б., Орлова А. В., Паттурина Н. П., Пежемская Ю. С., Регуш Л. А.,
Регуш Н. Л., Сомова Н. Л. Учебное пособие для студентов вузов
по направлению 050700 Педагогика. Сер. «Учебное пособие.
Стандарт третьего поколения» ; под ред. Л. Регуш, А. Орловой.
Санкт-Петербург, 2011. С. 49–71.
6. Сурудина Е. А. Современные концепции образования за рубе-
жом. — М.: 2017. — 206 с.
57
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЦЕННОСТНО-
МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗА
«Я-ПРОФЕССИОНАЛ» У РОССИЙСКИХ
И НЕМЕЦКИХ СТУДЕНТОВ
Comparative analysis of the value-motivational component
of the image “I am a professional”
in Russian and German students
М. С. Игнатенко, М. Е. Пекун
M. S. Ignatenko, M. E. Pekun
Игнатенко Марина Степановна, кандидат психологических наук,
доцент, доцент кафедры психологии развития и образования;
Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена.
Пекун Маргарита Евгеньевна, магистр; Институт педагогики
СПГУ.
Marina S. Ignatenko, Candidate of Psychological Sciences, Associate
Professor of the Department of Developmental Psychology and Education;
Herzen State Pedagogical University of Russia.
Marrgarita E. Pekun, a fi rst-year Master's degree student in the
direction of “Intercultural education”; St. Petersburg State University.
Аннотация. В статье раскрывается содержание понятий
«Я-концепция», «Я-профессионал». Приведены результаты эмпирического исследования, объектом которого стали 80 студентов из
России и Германии. Представлено сравнение содержания ценностно-мотивационного компонента, проанализированы представления
студентов о системе образования и выбранной профессии. Полученные данные указывают на бóльшую сформированность образа
«Я-профессионал» у немецких студентов, а также на возможности
его развития у российских студентов.
58 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
Ключевые слова: Я-концепция, Я-профессионал, ценностномотивационная сфера, учебная мотивация, ценности, высшее образование, российские студенты, иностранные студенты, Германия.
Annotation. The article reveals the content of the professional selfconcept. The results of the empirical study are presented. The respondents
were 80 Russian and German university students. It reviews and analyses
the content of the value-motivational sphere, students' perceptions of
the educational system and the chosen professions. The data reveals
a greater formation of the professional self-concept of German students
and shows the opportunities of its development for Russian students.
Key words: self concept, professional self concept, values, learning
motivation, students, higher education, Russian education, German
education.
В условиях современного нестабильного экономического развития, усиливающейся конкуренции экономик разных стран, корпораций и бизнес-структур усиливается потребность в квалифицированных, компетентных специалистах, однако система образования
не в полной мере удовлетворяет запросы промышленного производства и рынка труда. В результате вытеснения человеческого труда современными технологиями в России и Германии растет запрос
на квалифицированных специалистов в сфере программирования,
обслуживания и социальной работы, которые ориентированы на
создание качественно новых продуктов. Согласно официальным
данным, с каждым годом из российских и немецких вузов выпускается все больше молодых специалистов. Однако ряд источников,
в том числе исследования «Института стратегии развития образования» РАО последних лет, показывает, что уровень образования
падает как в России, так и в Германии [10]. Эти данные подтверждают несоответствие запросов и реализации вузовской подготовки
профессионалов в разных странах.
Поэтому важной проблемой обсуждения является подготовка
нового поколения в современном поликультурном пространстве,
предполагающем полноценное межкультурное взаимодействие. Это
Сравнительный анализ ценностно-мотивационного компонента образа 59
является сложной задачей, ввиду того, что поликультурное пространство включает в себя личностную, образовательную и профессиональную сферы, работа с которыми требует изменения жизненных ориентаций, установок и потребностей [13]. В этой связи
полагаем, что является важным изучить и сравнить содержание
образа «Я-профессионал» у российских и немецких студентов, а также выявить факторы, влияющие на его становление. Результаты
исследования могут быть использованы в становлении основ профессионального самосознания студента в процессе обучения, а также на этапе профессиональной самоактуализации личности.
Успешность студента напрямую зависит от сформированности
его субъектной позиции, которая, в свою очередь, взаимосвязана
с формированием образа Я-профессионал, определящим будущую
профессиональную позицию. Однако саморазвитие и самореализация предполагают высокий уровень рефлексии и сформированности
образа «Я».
Среди зарубежных исследователей образа «Я», «Я-концепции»
можно выделить У. Джемса, З. Фрейда, К. Хорни, Э. Эриксона,
К. Роджерса, Р. Бернса, Дж. Келли и др. В их работах образ «Я» рассматривается с позиций разных психологических направлений, поэтому определение и содержание образа «Я» является дискуссионным. Основоположником данного понятия принято считать
У. Джемса. Он представляет глобальное личностное «Я» как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее и Я-какобъект [3]. З. Фрейд рассматривает данный феномен в тесном единстве с телесными переживаниями и указывает на значимость
социальных связей [15]. К. Роджерс определяет образ «Я» как систему самовосприятий, которая развивается на основе непосредственного опыта индивида [11]. Также можно выделить концепцию
Р. Бернса, который прежде всего связывал образ «Я» с представлениями о самооценке как совокупности установок «на себя» и как
суммы всех представлений индивида о самом себе [2].
Среди отечественных ученых проблемой «Я-концепции» занимались В. В. Столин, И. С. Кон, Е. Т. Соколова, Д. А. Ошанин,
В. С. Мерлин и др.
60 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
В. В. Столин выделяет три уровня «Я-концепции»: физический
образ «Я», социальная идентичность и дифференцирующий образ
«Я», который обеспечивает потребность в самоопределении и самореализации [14]. В. С. Мерлин выделяет четыре главных компонента рассматриваемого понятия: сознание тождественности, сознание
«Я» как активного начала, осознание своих психических свойств,
социально-нравственная самооценка [6]. Д. А. Ошанин указывает
на двойственность назначения образа «Я»: инструмент познания
и регулятор действия [8]. В исследовании М. С. Игнатенко эмпирически выявлена концептуальная модель педагогического процесса,
составная часть профессионального сознания педагога-практика,
связанная с основными составляющими профессионального сознания: профессиональным самосознанием, профессиональными ценностями, программами действий [4, 5].
Обобщая взгляды с разных позиций, можно сказать, что образ
«Я» представляет собой набор характеристик, с помощью которых
человек описывает себя как личность, обладающую определенными
психологическими свойствами: характером, личностными особенностями, способностями, привычками и т. д.
Для того, чтобы обеспечить более качественное исследование образовательных стратегий студентов, следует обратиться к важной
составляющей образа «Я» — к концепту «Я-профессионал». В отечественной и зарубежной литературе данное понятие рассматривается
в ряде работ Д. Сьюпера, Дж. Холланда, Д. Блуштейна, С. В. Москаленко, А. К. Марковой, Л. И. Кунц, Е. А. Климова, Л. Б. Шнейдер и др.
Исследователи рассматривают образ «Я-профессионал» как систему
представлений человека о себе как о субъекте профессиональной
деятельности. Впервые к понятию обратился Д. Сьюпер, определивший
его как «набор характеристик самовосприятия, осознаваемых индивидом как профессионально релевантные» [12]. С. В. Москаленко
характеризует образ «Я-профессионал» как сложное многоуровневое
образование, на основе которого осуществляется интеграция личностного и профессионального самосознания [6]. О. С. Андреенкова отмечает важность уровня сформированности Я-концепции профессионала с точки зрения эффективности субъекта как специалиста [1].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]