Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография
.pdf
Проблемы современного школьного образования 91
пространства, необходимость их учета при организации и реализации
школьного образования, потребность в подготовке учителей к работе в условиях поликультурности отечественной школы.
Литература
1. Григорьев М., Осинников А. Нелегальные мигранты в Москве. —
М.: Европа, 2009.
2. Александров Д. А., Баранова В. В., Иванюшина В. А. Дети и роди-
тели мигранты во взаимодействии с российской школой. —
НИУ ВШЭ СПб., 2012 // Вопросы образования. — 2012. — № 1.
3. Самусенко Д. Р. Социализация детей мигрантов в условиях об-
щеобразовательной школы/ выпускная квалификационная работа. — СПб., СПб. НИУ ВШЭ, 2016.
92
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Multicultural education
of future specialists for social sphere
Е. И. Бражник
E. I. Brazhnik
Бражник Евгения Ивановна, доктор педагогических наук, профессор кафедры воспитания и социализации; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
Evgeniya I. Brazhnik, doctor of pedagogical sciences, professor,
department of Education and Socialization, Herzen State Pedagogical
University of Russia.
Аннотация. В статье анализируется опыт организации межкультурной интенсивной русско-финской образовательной программы
на кафедре воспитания и социализации РГПУ им. А. И. Герцена,
в которой участвуют будущие социальные педагоги и специалисты
по социальной работе. Содержание программы направлено на сравнение теории и практики социальной поддержки разных категорий
населения в Российской Федерации и Финляндии. Программа предполагает интерактивное взаимодействие преподавателей российских
и финских университетов, включает тренинги решения профессиональных задач в межкультурных группах студентов. Добавить ключевые слова на русском языке.
Ключевые слова: поликультурное образование, университет,
студенты, социальный педагог, специалист по социальной работе.
Annotation. The article analyzes the experience of organizing an
intensive intercultural Russian-Finnish educational program at the
Поликультурное образование будущих специалистов для социальной сферы 93
Department of Education and Socialization of the Herzen University,
in which future social educators and specialists in social work participate.
The content of the program is aimed at comparing the theory and practice
of social support for diff erent categories of the population in the Russian
Federation and Finland. The program assumes interactive interaction
of teachers from Russian and Finnish universities, includes trainings for
solving professional problems in intercultural groups of students.Добавить ключевые слова на английском языке.
Keywords: multicultural education, university, students, social
pedagogue, social work specialist.
Поликультурное образование (поликультурное воспитание)
чаще всего понимается как подготовка молодежи к условиям жизни
и деятельности в многонациональной, поликультурной среде.
Е. А. Абрамова в своем исследовании определяет «поликультурное
воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на
усвоение подрастающими поколениями той части человеческой
культуры (поликультурных знаний и умений, качеств (толерантности, эмпатии, бесконфликтности, гражданственности, гуманности,
многокультурной идентичности, мотивов, ценностей и др.), которые
необходимы им для активной и эффективной жизнедеятельности
в открытом поликультурном и полилингвальном мире» [1, с. 14].
Важным для этого является формирование умений общаться, готовность к сотрудничеству, нравственные качества человека (его доброжелательность, стремление понять другого. Чувство собственного
достоинства и уважение к людям иной культуры, готовность к взаимодействию, в том числе к профессиональному, с представителями
разных национальностей и культур развиваются в период подготовки будущих специалистов в университете. Воспитательная работа
может быть направлена на формирование общекультурных компетенций и поликультурного образования студентов путем вовлечения
их в совместную деятельность с представителями других культур.
Кафедра воспитания и социализации, организуя подготовку будущих социальных педагогов, педагогов-психологов, специалистов
по социальной работе организует сотрудничество с университетами
94 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
прикладных наук Финляндии, используя академический обмен
студентами и преподавателями, который позволяет установить межличностные и профессиональные контакты. С 2008 года кафедра
развивает сетевое российско-финское взаимодействие университетов в области социальной и медицинской помощи. Цель сотрудничества — повышение мобильности студентов и преподавателей двух
стран по программе под названием FIRSTNetworkforSocialServicesandHealthCare (FIRSTNetwork). Организуемые кафедрой воспитания и социализации интенсивные российско-финские образовательные программы в РГПУ им. А. И. Герцена дают возможность
совместно российскими и финскими преподавателями обсуждать
актуальные профессиональные темы, работать в междисциплинарных студенческих командах, делиться своими знаниями и создавать
межкультурные профессиональные проекты, направленные на решение актуальных социальных проблем.
Тема интенсивной российско-финской образовательной программы, например, в 2018 году была посвящена проблемам социальной работы с семьей в России и Финляндии. Ставилась задача —
повысить осведомленность студентов об особенностях культуры
двух стран. Применялись инновационные педагогические методы
обучения, включающие проектирование, обсуждались технологии
помощи и поддержки семьи с детьми на основе межкультурного
взаимодействия студентов.
Предварительная подготовка к такой интенсивной межкультурной образовательной программе включает ряд важных направлений
организационного, теоретического и координационного плана [3].
Первое направление подготовки — работа со студентами:
•
информирование студентов II–IV курсов о семинаре
и требованиях к участникам семинара;
•
приглашение к сотрудничеству студентов, желающих
участвовать в семинаре, владеющих английским языком,
имеющих возможность в течение 10 дней работать со студентами
из университетов Финляндии в режиме 8-часовой нагрузки;
•
виртуальные встречи и заочная электронная переписка
студентов России и Финляндии;
Поликультурное образование будущих специалистов для социальной сферы 95
предварительная теоретическая подготовка студентов к работе
•
в семинаре по проблеме проектирования и работе в команде.
Второе направление — подготовительная работа преподавателей:
• разработка программы российско-финского семинара;
• разработка содержания и компьютерной презентации лекционного курса;
•
разработка заданий для самостоятельной работы студентов
в межкультурных группах;
• разработка программы деятельности студентов в командах по
созданию мини-проектов;
•
чтение обзорных лекций для студентов, принимающих участие
в семинаре.
Важным является согласование целевых установок и задач
лекционного курса с учетом пожеланий финских партнеров.
На подготовительном этапе работы над проектом формулируются
общие подходы к содержанию лекций, и к деятельности студенческих
межкультурных команд, в которых есть и российские и финские
студенты.
Третье направление — работа с сотрудниками социальных учреждений, желающих участвовать в семинаре:
• выбор базовых социлаьных площадок, соответствующих проблеме семинара; подготовка информационных материалов;
разработка содержания практико-ориентированных занятий;
•
перевод содержания занятий на английский язык для финских
партнеров.
Участники интенсивной образовательной программы всегда
с интересом знакомятся с опытом деятельности социальных учреждений в Санкт-Петербурге, которые обеспечивают защиту прав ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации. Это районные
Центры социальной помощи семье и детям, Центры социальной
реабилитации инвалидов и детей-инвалидов, СПб ГБУСО социальный приют для детей «Транзит», Благотворительные фонды и др.
Четвертое направление — координационное:
• реальные и виртуальные встречи с представителями финских
университетов;
96 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
•
согласование позиций и ориентаций в совместной деятельности;
• предварительное обсуждение материалов теоретико- и практико-ориентированных курсов;
•
обмен тезисами лекционных и практико-ориентированных
курсов;
•
разработка и утверждение программы пребывания финских
студентов в Санкт-Петербурге.
Таким образом, интенсивная образовательная программа российских и финских студентов включает лекционные (аудиторные)
занятия, проводимые российскими и финскими преподавателями;
выездные (внеаудиторные) занятия, в ходе которых студенты
и преподаватели знакомятся с разнообразным опытом социальных
организаций в Санкт-Петербурге по преобразованию трудных
жизненных ситуаций и сохранению здоровья детей; самостоятель-
ная работа студентов в смешанных командах, ориентированных на
работу «с конкретным случаем», на разработку проектов по решению
ситуации и подготовку группового отчета по результатам деятельности.
На лекционных занятиях студентам предлагается концептуальный
уровень понимания проблем в области решения социаль ных проблем
семьи и детей. Они предполагают параллельное осмысление теории
с точки зрения исследователей двух стран — России и Финляндии.
Практические выездные занятия тесно связаны с тематикой лекционных занятий и представляют собой знакомство с социозащитными
учреждениями, которые реализуют программы социальной защиты
семьи и детства. Они направлены на успешное выполнение
студентами заданий, предлагаемых для промежуточной и итоговой
аттестации.
Самостоятельная групповая работа направлена на выявление
сходства и различий в системах социальной поддержки семьи
и детства двух стран, на осмысление собственного приобретенного
профессионального опыта. Для самостоятельной работы в межкультурных студенческих группах предлагаются два «случая» (кейса).
Каждая из групп предлагает свое видение проблемы и свой вариант
Поликультурное образование будущих специалистов для социальной сферы 97
(варианты) решения ситуации, опираясь при этом на законодательную
базу своей страны, систему существующих учреждений социальной
защиты семьи и детства, социокультурные возможности. Решение
может быть представлено в различных вариантах: презентация в PowerPoint; ролевая игра; «аукцион» идей и др. [2]
В течение всей интенсивной образовательной программы
студентам предоставляется возможность использования информационных технологий, а также консультации преподавателейтьюторов. Полный объем выполненных студентом работ оценивается
тремя кредитными единицами.
Подобный опыт организации и участия в интенсивной межкультурной образовательной программе имеет важное значение для профессионального становления студентов. Межкультурное общение
студентов и преподавателей — это не только приобретение новых
знаний, построение совместного диалога на английском языке и улучшение взаимопонимания культур России и Финляндии, но это также и совместный опыт профессиональной деятельности, дальнейшее
развитие партнерских отношений в других видах деятельности, например, публикация статей, участие в международных конференциях в России и Финляндии, развитие академических обменов.
В рамках программы под названием FIRSTNetworkforSocialServicesandHealthCare (FIRSTNetwork) организуются также стажировки российских студентов в течение одного семестра в Финляндии
(в Университетах прикладных наук городов Тампере, Турку, Сайнейоки и в других городах), и стажировки в течение одного семестра
финских студентов на кафедре воспитания и социалиазции в РГПУ
им. А. И. Герцена.
Необходимо подчеркнуть, что РГПУ им. А. И. Герцена на протяжении более 10 лет осуществляет активное сотрудничество с университетами Финляндии в области культуры и образования, связанное с организацией семинаров, конференций, круглых столов по
наиболее актуальным проблемам образования. Преподаватели из
Финляндии участвуют в международных конференциях, организованных кафедрой воспитания и социализации. Их статьи в сборниках конференций посвящены актуальным проблемам межкультур-
98 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
ного взаимодействия и технологиям организации социальной
работы в Финляндии. Под межкультурным взаимодействием может
пониматься общение между представителями разных поколений
или разных социальных групп населения.
Рассмотрим, например, содержание статьи Järvi Helena, преподавателя по социальной работе Университета прикладных наук
г. Сайнейоки (Финляндия) [4], которая пишет, что профессионал
в социальной сфере должен создать собственный стиль успешного
общения с разными возрастными и социальными категориями населения, который необходим для передачи трудной информации и в
то же время демонстрирующий привязанность и уважение к человеку. Ею рассматривается так называемый напористый стиль общения, который отличается от пассивного или агрессивного стилей.
Напористый стиль включает в себя инициативу профессионала и его
желание поддержать взаимодействие, внимание и просьбу, выражение позитивных чувств, выражение непопулярного или другого
мнения, отказ от необоснованных запросов и др. Одним из признаков успешного напористого общения также является способность
признавать личные недостатки. Однако люди, занимающие руководящие должности, обычно получают лишь немного честных отзывов
от других людей об их стиле общения. Таким образом, в межкультурном взаимодействии, чтобы правильно понять других, необходимо уделять особое внимание собственному стилю общения, а также находить способы получения обратной объективной оценки
взаимодействия.
Другим аспектом общения, пишет Järvi Helena, который часто
скрыт от глаз взрослого, является взаимодействие между детьми
в детских группах. Существует так много отношений и такая богатая
сеть общения между детьми, что ни один взрослый не сможет наблюдать сразу за всем, что происходит в группе детей. Дети используют власть в своих группах, обращаются друг к другу, выбирают
тех, с кем они хотят или не хотят играть и учиться. Наблюдение за
общением в группе является сложной исследовательской задачей,
так как коммуникативный процесс имеет много разных аспектов,
которые происходят одновременно. В исследованиях, проводимых
Поликультурное образование будущих специалистов для социальной сферы 99
в Университете прикладных наук г. Сайнейоки, запись речи информаторов в течение длительного времени была единственным эффективным средством надежного сбора устных сообщений. Однако этого может быть недостаточно, поскольку общение является
комплексным явлением, поэтому для проведения исследования
студентами бакалавриата по социальной работе успешно используется видеозапись в некоторых диссертациях. Мари Леппанен и Хайди Луомаахо (2017) защитили диссертацию в сотрудничестве с одной
основной школой в Финляндии. Они организовали серию дневных
клубных занятий для группы детей из одного класса в возрасте
9–10 лет. Учителя выразили свою обеспокоенность по поводу одиноких детей, которые, казалось, были вне социальной жизни других
детей того же возраста. Студенты-исследователи хотели опробовать
различные методы групповой работы и разработать новые методы
для использования учителями. Встречи детей в клубе были записаны на видео с разрешения родителей и детей. Материал показал
проблему: насколько легко взрослому руководителю игнорировать
общение ребенка, так как ребенок, который обычно был довольно
застенчивым и не доминировал в группе, неоднократно просил разрешения говорить, как показывает видео, но взрослый не замечал
этого. Дальнейший анализ видеоматериала показал, что дети с неадекватными коммуникативными навыками часто фактически оставались
вне группового взаимодействия. Хотя казалось, что они работают
в группе с другими, они на самом деле не участвовали активно в деятельности. Видеоролики предоставили много очень полезного материала, чтобы детально проанализировать общение между взрослыми наблюдателями и детьми, а также между детьми в группе.
Применение видеонаблюдения как метода научного исследования, отмечает Järvi Helena, содержит много этических аспектов.
Когда на видео снимаются реальные жизненные ситуации реальных
людей, исследователь должен быть очень осторожным и получить
разрешение для сбора этих данных. Сохранение анонимности и надлежащее уничтожение материала после проведения научного анализа — это еще один большой вопрос, который остается не до конца
решенным, поскольку такой видеоматериал может легко использо-
100 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
ваться во вредных целях, если он доставлен в чужие руки. Тем не
менее использование видеоматериалов в исследовании является,
считает Järvi Helena, многообещающим и побуждают писать более
системно о том, как анализировать видеоматериалы, собранные в исследовательских целях, для изучения, прежде всего, общения в группах и развития коммуникативных навыков у специалистов, работающих в социальной и образовательной сферах, с представителями
разных национальностей, разных культурных традиций, разного
воспитания.
Интернационализация является одной из ключевых целей политики высшего образования как в России, так и в Финляндии и основой стратегии развития высших учебных заведений. В Финляндии
основная задача — развивать высшие учебные заведения в качестве
действительных международных образовательных и исследовательских сообществ.
Опыт межкультурного взаимодействия кафедры воспитания
и социализации с Университетами прикладных наук Финляндии
может стать примером для развития взаимодействия и с университетами и других стран, таких стран как Израиль и Германия. Результатом поликультурного образования студентов должна являться
готовность к профессиональному межкультурному сотрудничеству,
доброжелательность, уважение к «иному», стремление понять другого и его культуру, в том числе понять особенности профессиональной деятельности в другой стране.
Литература
1. Абрамова Е. А. Поликультурное воспитание студентов вуза на
основе системного подхода: на примере обучения иностранно-
му языку: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Москва, 2011. —
30 с.
2. Расчетина С. А., Бражник Е. И., Сундукова Э. И. Сетевое взаимо-
действие российских и финских университетов в области под-
готовки специалистов социальной сферы // Социальная педа-
гогика. — 2017. — № 3. — С. 39–45.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]