Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография
.pdf
Раздел I
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ
В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
РОССИИ, ИЗРАИЛЯ И ГЕРМАНИИ
13
РОЛЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
The role of higher education in the information society
Е. В. Балябина
E. V. Baliabina
Балябина Екатерина Викторовна, каднидат философских наук,
доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин; Балтийский гуманитарный институт.
Ekaterina V. Baliabina, Candidate of Philosophy, Associate
Professor of the Department Humanitarian and socio-economic disciplines
PEI HPE “Baltic Humanitarian Institute”.
Аннотация. Автор размышляет о том, каким образом информационные технологии влияют на современное образование, задачей
которого остается разностороннее, гармоничное развитие личности.
Важная цель преподавателей современных вузов — научить студентов ориентироваться в потоке информации, привить навыки отбора
учебных и научных знаний.
Ключевые слова: высшее образование, информация, Интернет,
личность, педагогические техники, гуманизм, клиповое мышление,
виртуальная реальность.
Annotation. The author refl ects about information technologies’s
infl uence on modern education, the task of which remains the versatile,
harmonious development of personality. An important goal of teachers
of modern universities is to teach students to navigate the fl ow of
information, to instill skills in the selection of educational and scientifi c
knowledge.
Keywords: higher education, information, Internet, personality,
pedagogical techniques, humanism, clip thinking, virtual reality.
14 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
Современный человек вынужден ориентироваться в водах информационного океана. Современные СМИ и СМК дают человеку,
погруженному в информационную реальность, огромные возможности для образования, повышения интеллектуального уровня, знакомства с высокими достижениями мировой культуры. Но сущее
отличается от должного, и современный человек часто не использует эти возможности, снимая лишь накипь отвара, содержанием которого являются знания, используя СМК как средство наполнения
досуга, поверхностной коммуникации в социальных сетях. Рекреативная продукция, поставляемая Интернетом, заполняет личное
время человека, являющегося частью информационного общества,
в то время как это свободное время могло бы быть временем интенсивного гармоничного развития личности.
Дефицит времени — отличительная черта повседневной жизни
человека, живущего в информационном обществе. Мы экономим
доли секунды, нажимая на кнопку, убыстряющую закрывающиеся
двери лифта или уподобляемся Ж.-П. Сартру, который носил мокасины, экономя время на завязывании шнурков. Такой дефицит создается и в силу того, что современный человек ежедневно перерабатывает большие объемы информации, с которой он вынужден
взаимодействовать, и потому, что его досуг заполнен коммуникацией в пространстве Интернета: часть своего свободного времени современный человек тратит, чтобы ответить на письма по электронной
почте, пообщаться в социальных сетях, чатах и т. д., совершать покупки в интернет-магазинах.
Современные информационные технологии могут как способствовать развитию интеллекта тех, кто ими пользуется, так и привести
к деградации личности, не привыкшей к интенсивной духовной и интеллектуальной работе. А преподаватель высшего учебного заведения
может сориентировать студентов на такую работу, привить ее навыки.
Важная функция высшего образования — обеспечить высокую
жизнеспособность, жизнестойкость человека [1, с. 33]. Современный
человек живет в обществе с разнообразным массивом культуры,
в сети очень сложных, динамичных отношений и связей, на него
обрушивается противоречивый поток воздействий. Одна из состав-
Роль высшего образования в информационном обществе 15
ляющих социализации современного человека заключается в том,
чтобы уметь ориентироваться в потоке информации, ежедневно
воздействующем на него, уметь подходить к информации критически, и важным критерием её проверки выступают гуманистические
ценности. Личность, сложившаяся под влиянием гуманистических
ценностей, может выбрать из потока информации то, что ей необходимо для развития в направлении, данном ей воспитанием.
Развитие интеллекта и личности, способности к обучению, постоянному самообразованию является огромной силой, сохраняющей творческий потенциал и повышающей социальную ценность
человека. Интернет — не только средство для того, чтобы заполнить
досуг, но и удобный инструмент, который можно использовать при
получении образования. То знание, которое обладает статусом
научности, прошло процедуру верификации, осуществляемой научным сообществом. Интернет же является средством распространения знаний разного уровня и направленности — обыденного,
научного, учебного, религиозного, художественного. Задача преподавателя — привить студенту, использующему Интернет в учебных целях, навыки отбора учебного и научного знаний. Следующий
этап обучения — не только копирование и воспроизведение учебного или научного знаний, но и самостоятельное приращение знания, которое должно соответствовать критериям, применяемым
научным сообществом при определении истинности того или иного знания.
Безусловно, роль преподавателя не должна сводиться к роли
посредника, ориентирующего студента на карте интернет-пространства, так как в результате высшего образования личность получает
множество качеств, прививаемых преподавателем с помощью различных педагогических техник. Это такие качества, как гуманизм,
чувство человеческого достоинства, дисциплинированность, выдержка, самообладание, уверенность в своих силах, решительность,
организованность, настойчивость, инициативность; разнообразные
способности — умственные, физические, организаторские, технические, педагогические. Сюда же можно отнести творческое мышление,
глубину и гибкость ума, критичность, самостоятельность в сужде-
16 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
ниях и т. п. Наиболее убедительным для студента является личный
пример преподавателя.
Деловые качества будущего специалиста формируются во время
практических занятий, которые могут проходить в форме тренинга,
мастер-класса, деловой игры, научной конференции, дискуссии и др.
Преподаватель и студент должны понимать, что высшее образование — не развлечение, процесс получения высшего образования труден и требует усилия над собой от всех участников этого процесса. Педагогические усилия преподавателя можно
сравнить с искусством скульптора, высекающего из куска мрамора свои произведения. Высшее образование меняет личностные
качества не только студента, но и преподавателя. Кроме того,
преподаватель может в процессе учебных занятий рассмотреть
изучаемую проблему под новым углом, и это новое видение возникает, кроме всего прочего, и благодаря интеллектуальным усилиям студентов.
Одна из важных задач высшего образования — развитие у студента творческого мышления. Творческое мышление представляет
из себя единство таких познавательных процессов, как восприятие,
внимание, память, представление, воображение, речь.
Интернет может быть источником учебного знания, но это знание
можно сравнить со строительным материалом, из которого здание
может составиться благодаря архитектору, строителю — то есть воспитателю, преподавателю. Преподаватель задает главное направление в жизни студентов — это учеба, развитие интеллекта, духовный
и нравственный рост, овладение профессией.
Другой аспект влияния новых информационных технологий на
интеллект заключается в том, что мышление человека, их использующего, радикально изменилось под их влиянием. Информационные
технологии дают возможность убыстрить процесс редактирования
текста – копирования его отдельных фрагментов, компиляции, составления «нарезки» из уже готовых текстовых фрагментов. Это
приводит к тому, что мышление современного человека становится
все более прерывистым, «клиповым», современный человек «не
может додумать до конца ни одной мысли» [2]. Мысль современно-
Роль высшего образования в информационном обществе 17
го человека находит свое грамматическое выражение в коротких,
незаконченных предложениях, из которых складываются небольшие
абзацы текста. Так получается, что технические средства, используемые при создании текста, влияют на его содержательную сторону.
Текст, написанный от руки, отличается по своей структуре и внутреннему ритму от текста, набранного на пишущей машинке или
компьютере.
Виртуальная реальность, созданная интернет-технологиями,
оказывает обратное воздействие на «первичную» реальность (ее еще
можно назвать реальностью бодрствования, реальностью-для-нас),
и неясным становится вопрос, какая из этих реальностей первична.
Любая из этих реальностей не является чем-то несомненным. Истинность той или иной реальности подтверждается верой в нее мыслящего субъекта. Обещая кому-нибудь в виртуальном пространстве:
«Встретимся в реале», мы действуем в том поле коммуникации,
которое создано в виртуальной реальности, и наше общение «в реале» подготовлено диалогом, возникшим в виртуальной реальности.
Обратимся к любопытному «образованию» — так называемому
риалу или реалу. Мы обращаемся не только к реалу, а к довольно
показательной сцепке реальность-реал. Реал — это наша с вами реальность, но не просто реальность, а реальность, конструированная
посредством отсылки из виртуального мира. То есть происходит
примечательное обращение: не виртуальный мир конституируется
из реальности, но запускается процесс совершенно обратный —
реальность конституируется из виртуального мира, становясь его
онтическим двойником, реалом [3, с. 85–86].
Технологии помогают нам сэкономить время. Например, такой
технологией была пишущая машинка. Использование пишущей
машинки, которая изначально создавалась для людей с плохим зрением, повлекло за собой целый ряд изменений: ее появление привело к новому разделению труда, большой точности и скорости
выполнения письменной работы, автор дистанцировался от текста,
и, несомненно, изменился образ мыслей. Самый известный из живущих ныне ученых, изучающих феномен скорости, Поль Верилио,
принадлежит тем не менее к защитникам писания от руки. Именно
18 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
так написаны все его книги. Только таким путем ему удается снизить
скорость письма настолько, чтобы она соответствовала ритму мышления.
Одним из первых, кто купил пишущую машинку после ее появления в продаже, был Фридрих Ницше, у которого было слабое
зрение. Некоторые впоследствии даже утверждали, что именно она
повлияла на манеру его письма и что четкий, афористичный стиль
письма позднего Ницше прямой результат ее использования. Он
даже заметил в письме от 1882 г., задолго до того, как его творческие
способности угасли, что «инструменты письма влияют на наши
мысли». Текстовые редакторы, являющиеся образцами современных
информационных технологий, стали влиять на форму и содержание
мышления современного человека. И мы не можем уже игнорировать
новые средства обработки текста. Их можно использовать, как и всякий другой инструмент, с разным эффектом и в разных целях. Человек, получающий высшее образование, может использовать этот
инструмент, соблюдая правила приращения научного знания, сформулированные еще во времена Рене Декарта: правило цитирования,
необходимость наличия у исследователя собственной оригинальной
точки зрения и т. д. Эти правила и образуют культуру мышления,
прививаемую в процессе высшего образования.
Литература
1. Дьяченко М. И. и др. Психология высшей школы / М. И. Дья-
ченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — Мн.: Харвест,
2006.
2. Эриксен Т. Х. Тирания момента. Время в эпоху информации /
Т. Х. Эриксен. — М.: Весь мир, 2003.
3. Соколов Б. Г., Соколов Е. Г. Мыслить (со)временность. I блок. —
СПб.: изд-во РХГА, 2011.
19
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГЕРМАНИИ
НА ПУТИ К ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ
Higher education in Germany on the road
to digital transformation
А. Ю. Круглов
A. Y. Kruglov
Круглов Александр Юрьевич — доктор социологических наук,
профессор, профессор кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе», Российский государственный педагогический
университет им. А. И. Герцена.
Alexander Yu. Kruglov — Professor, Doctor of Science (Sociology),
professor of UNESCO Chair “Education in Policultural Society”, Herzen
State Pedagogical University of Russia.
Аннотация. Статья посвящена процессу цифровой трансформации высшего образования, осуществляемой в Федеративной Республике Германия. В статье анализируются векторы трансформации, обеспечиваемые федеральным правительством Германии
и отдельными университетами. Важное место в статье занимает
анализ роли университетских преподавателей как движущей силы,
обеспечивающей внедрение инноваций в систему образования, включая внедрение цифровых технологий в процесс обучения и адаптации
к использованию систем управления образованием.
Ключевые слова: высшее образование, цифровизация, информационное общество, системы управления образованием.
Annotation. The article dedicated to the process of digital
transformation of higher education in the Federal Republic of Germany.
The article analyzes the vectors of transformation provided by the German
federal government and individual universities. An important place in
the article is occupied by the analysis of the role of university professors
20 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий
as a driving force for innovation in the education system, including the
introduction of digital technology into the learning process and adaptation
to the use of education management systems.
Key words: higher education, digitalization, information society,
education management systems.
Федеральное правительство Германии не раз официально заявляло о своей глубокой заинтересованности в том, чтобы граждане
страны пользовались возможностями, предоставляемыми цифровыми технологиями. Люди, по мнению германских политиков, должны быть активными участниками цифровой трансформации и ответственно относиться к возможным рискам, связанным с ней. В этой
связи система образования должна быть еще более ориентирована
на жизнь, работу и бизнес в информационную эпоху и обществе
цифровых знаний. Например, в рамках DigitalPakt Schule федеральное правительство обеспечивает быстрое подключение к Интернету
и мощную цифровую инфраструктуру обучения примерно в 43 000
школ в Германии. Но не забывают и о старшем поколении. Например, целью деятельности центра, поддерживаемого федеральным
правительством, «Цифровизация и образование для пожилых людей»
(Digitalisierung und Bildung für ältere Menschen) является цифровая
грамотность пожилых людей. Он действует как общенациональный
информационный портал (wissensdurstig.de) и консультационная
служба.
В целях осуществления крупных социальных, политических
и экономических преобразований правительство Германии реализовало Национальную цифровую программу на период с 2014 по
2017 год (Digitale Agenda 2014–2017), охватывающую все уровни
образования [3]. По завершению в 2017 году программа была признана успешной. Но последние исследования показывают, что в рамках цифровой трансформации высшего образования Германии, проблемы все-таки остаются. Тем не менее более важной представ ляется
реализация системного подхода, который включает учет и усилия
всех акторов, способных внести вклад в процесс цифровизации образования. Федеральное правительство рассматривает цифровиза-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]