Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 355 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Ценностно-мотивационные характеристики студентов 41

В качестве методов исследования были использованы:

1. Авторская анкета (Рудыхина О. В., Векилова С. А., Семено- ва Г. В.), включающая в себя среди прочих вопросы: о наличии опыта использования ДОТ, о частоте использования ДОТ в своей учебной деятельности, о видах ДОТ, используемых в учебной деятельности, а также о выборе модели обучения, при которой знания усваиваются более основательно (при обучении с использованием ДОТ или при очном общении с преподавателем на лекции, семинарском занятии).

2. «Опросник жизненных ориентаций» (Е. Ю. Коржова) для опре- деления показателей и типов субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях [6; 7].

3. Опросник терминальных ценностей «ОТеЦ» (И. Г. Сенин), направленный на определение уровня выраженности терминальных ценностей и значимости жизненных сфер.

Для обработки полученных эмпирических данных были использованы: первичная описательная статистика, сравнительный анализ (U — критерий Манна-Уитни, критерий φ — угловое преобразование Фишера). Анализ полученных данных производился с помощью программы STATISTICA 8.0.

Рассмотрим и проанализируем полученные результаты.

В первую очередь мы определили наличие опыта использования ДОТ у респондентов. Установлено, что большая часть студентов (76%) имеют опыт использования ДОТ, нет опыта использования данных технологий у 24% студентов.

Сравнительный анализ студентов с разным опытом использования ДОТ показал, что достоверные различия по показателям и типам субъект-объектных ориентаций отсутствуют, но обнаружены значимые различия по терминальным ценностям и жизненным сферам. Установлено, что у студентов с опытом использования ДОТ по сравнению с теми, кто не имеет такого опыта, достоверно выше значимость ценностей «собственный престиж» (U p ≤ 0,03) и «активные социальные контакты» (U

эмп

= 390,50;

эмп

= 382; p ≤ 0,03). Это означает, что у студентов, имеющих опыт использования ДОТ, в большей степени выражено стремление к признанию, уважению,

42 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий

одобрению со стороны других, значимых людей, а также стремление к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Интересно и то, что более значимы для студентов, имеющих опыт использования ДОТ, такие жизненные сферы, как сфера

профессио нальной жизни (U и образования (U

= 402,5; p ≤ 0,05). Эти результаты согласуются

эмп

= 380,50; p ≤ 0,02), сфера обучения

эмп

с данными исследования социально-психологической детерминации отношения личности к новым технологиям, проведенного Т. А. Нестик и А. Л. Журавлевым [9]. В качестве ключевого фактора принятия новых технологий они выделяют вовлеченность личности в коммуникацию с другими пользователями, в ходе которой разрешаются проблемы, происходит обмен опытом, открыто высказываются и оспариваются мнения. Вышесказанное означает, что ориентация на активное взаимодействие с окружающими людьми и признание со стороны значимых субъектов, стремление к повышению уровня своей образованности и к реализации в профессиональной деятельности положительно связаны с использованием ДОТ.

Также нами была исследована частота использования ДОТ студентами в настоящее время. Ответ «редко» было выявлен у 7% респондентов, ответ «периодически» — у 46%, ответ «регулярно» — у 47%. Это свидетельствует о том, что большинство опрошенных нами вовлечены в использование ДОТ, при этом почти половина студентов регулярно используют данные технологии в процессе своего обучения.

Далее мы определили, какие именно ДОТ используют респонденты из указанных трех групп (рис. 1).

Полученные данные показывают, что студенты всех трех групп используют электронные учебные курсы, и при этом проявляется тенденция более активного их использования студентами с периодическим и регулярным использованием ДОТ. Можно предположить, что это связано с внедрением в образовательный процесс системы Moodle, к использованию которой приобщают студентов.

Наряду с электронными учебными курсами студенты всех трех групп почти в равной степени пользуются рассылкой материалов на

Ценностно-мотивационные характеристики студентов 43

Рис. 1. Распределение ответов студентов

с разной частотой использования ДОТ о видах ДОТ,

используемых в своей учебной деятельности

электронную почту группы (рис. 1), что отражает сложившуюся традицию передачи учебных материалов.

Обращает на себя внимание факт, что чем чаще студенты используют ДОТ, тем в большей степени они пользуются перепиской с одногруппниками в социальных сетях и (или) по электронной почте по вопросам, связанным с обучением. Переписка с преподавателями в социальных сетях и (или) по электронной почте по вопросам, связанным с обучением, наоборот, возрастает по мере снижения частоты использования ДОТ. Эти данные характеризуют стремление студентов, активно использующих ДОТ, вступать во взаимоотношения с одногруппниками в процессе обучения, что находит свое отражение в ценностно-мотивационных различиях между группами с разной частотой использования ДОТ. Так, нами обнаружены значимые различия в предпочитаемых ценностях

44 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий

между студентами, использующими ДОТ периодически и регулярно: «активные социальные контакты» (U стижения» (U

= 479; p ≤ 0,02), «развитие себя» (U

эмп

p ≤ 0,01), а также в значимости сферы профессиональной жизни (U

= 486; p ≤ 0,02), «до-

эмп

= 467;

эмп

= 471; p ≤ 0,01). Указанные показатели ценностно-мотивационной сферы значимо выше у студентов, регулярно использующих ДОТ. Это означает, что чем выше стремление студентов к установлению благоприятных отношений с людьми, самосовершенствованию, к достижению конкретных результатов в своей жизни, к познанию и профессиональной самореализации, тем в большей степени они вовлечены в использование ДОТ. В этом можно увидеть важную роль ДОТ в практике внедрения инновационных образовательных технологий в систему высшего образования.

Представленные результаты показывают, какие психологические особенности характерны для студентов, имеющих опыт использования ДОТ, и студентов, использующих ДОТ в настоящее время, но немаловажным является мнение студентов об усвоении знаний с использованием данных технологий. Поэтому мы задали респондентам вопрос: «При какой модели обучения Вы усваиваете знания более основательно: при обучении с использованием ДОТ (просматривая лекцию в Skype, обучаясь с использованием Moodle и т. д.) или при очном общении с преподавателем на лекции, семинарском занятии?» Полученные ответы представляют большой интерес: большинство студентов, которые приняли участие в нашем исследовании (84%), считают, что более основательно они усваивают знания при очном общении с преподавателем на лекции, семинарском занятии по сравнению с обучением с использованием ДОТ. Только 16% студентов согласны с мнением, что более основательно они усваивают знания при обучении с использованием ДОТ. Этот результат показывает, что использование ДОТ не может стать заменой традиционным занятиям преподавателей со студентами вуза, и в целом качество высшего образования невозможно обеспечить без очного общения студентов с педагогами на занятиях.

Сравнительный анализ групп студентов с предпочтениями разных моделей обучения показал существование значимых различий

Ценностно-мотивационные характеристики студентов 45

в характеристиках и типах субъект-объектных ориентаций. Вопервых, нами обнаружено, что показатель «трансситуационная изменчивость» имеет значимо более высокие значения у студентов, полагающих, что более основательно они усваивают знания при очном общении с преподавателями (U

= 222,5; p ≤ 0,01). Это зна-

эмп

чит, что у данной группы студентов в большей степени выражено стремление к самоизменениям, к изменениям в своем внутреннем мире. Во-вторых, студентов с объектной ориентацией, то есть пассивной позицией по отношению к своей жизни, достоверно больше в группе студентов, полагающих, что более основательно они усваивают знания при обучении с использованием ДОТ (U

= 1,96;

эмп

p ≤ 0,03) (рис. 2).

Данные результаты показывают, что студенты, ориентированные на самоизменение и в меньшей степени предпочитающие пассивную жизненную позицию, отдают предпочтение модели обучения с очным общением с педагогами.

Рис. 2. Распределение типов субъект-объектных ориентаций

в группах студентов с разными предпочтениями моделей обучения

46 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий

Итак, полученные в нашем исследовании результаты показывают, что использование студентами ДОТ находит свое отражение в характеристиках их ценностно-мотивационной сферы. Опыт использования ДОТ имеют студенты, которым свойственна ориентация на социальное признание и активное взаимодействие с окружающими людьми и для которых значимы сферы образования и профессиональной жизни.

Студенты с высокой частотой использования ДОТ также отличаются спецификой ценностно-мотивационной сферы: для них характерны как внешние ценности, выраженность которых зависит от важности для человека внешних факторов (ориентация на установление благоприятных взаимоотношений с другими людьми и на достижение конкретных целей), так и внутренние ценности, выраженность которых зависит от внутренних факторов (стремление к самопознанию и самосовершенствованию), а также стремление к профессиональной самореализации.

Студенты, предпочитающие обучение с использованием ДОТ, характеризуются отсутствием стремления к самоизменениям и большей представленностью респондентов с позицией жизненного приспособления.

Резюмируя, можно сказать, что использование современными студентами инновационных технологий, в частности ДОТ, затрагивает их мировоззренческую и ценностно-мотивационную позицию, что необходимо учитывать в практике использования ДОТ в образовательном процессе. Наше исследование показывает, что студенты, активно использующие ДОТ, ориентированы на проявление социальной активности, на достижения, на развитие в сфере обучения, образования и профессии. Возможно, в связи с данной направленностью они рассматривают ДОТ как технологии, обеспечивающие оперативный доступ к получению и передаче материалов обучения. Однако при этом очень важно, чтобы ДОТ были для них дополнительным инструментом обучения и не создавали препятствия для усвоения знаний в системном формате, который обеспечивает институт высшего образования.

Ценностно-мотивационные характеристики студентов 47

Литература

1. Баксанский О. Е. Философия образования в информационную эпоху / О. И. Баксанский // Традиции и перспективы искусства как феномена культуры: сборник статей по материалам Международной научной конференции Государственной классической академии имени Маймонида. — 2016. — С. 14–27.

2. Балацкий Е. В. Новые тренды в развитии университетского сек- тора / Е. В. Балацкий // Мир России: Социология, этнология. — 2015. — Т. 24. — № 4. — С. 72–98.

3. Богдановская И. М. Роль современной информационно-комму- никативной среды в формировании идентичности и образа мира современных подростков / И. М. Богдановская, Г. Ю. Икон никова, Н. Н. Королева [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. — 2015. — Т. 7. — № 1. — URL: http: //psyjournals.ru/ﬁ les/75625/01_ Bogdanovskaya_psyedu_1_2015.pdf (Дата обращения:

20.03.2019).

4. Глущенко В. В. Инновации в образовании в условиях постинду- стриального развития / В. В. Глущенко, И. И. Глущенко, В. А. Козырев // Бюллетень науки и практики. — 2016. — № 10 (1 1). — С. 322–332.

5. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.

6. Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека / Е. Ю. Коржова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Союз,

2002. — 334 с.

7. Коржова Е. Ю. Психологическая диагностика здоровья лично- сти: субъектные и духовные аспекты / Е. Ю. Коржова, М. Я. Дворецкая // Журн. прикладной психологии. — 2005. — № 6. — С. 11–28.

8. Лебедева М. Б. Дистанционны е образовательные технологии в системе повышения квалификации педагогических кадров / М. Б. Лебедева, Т. В. Семенова // Человек и образование. —

2013. — № 1(34). — С. 1 17–122.

48 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий

9. Нестик Т. А. Социально-психологическая детерминация готов- ности личности к использованию новых технологий / Т. А. Нестик, А. Л. Журавлев // Психол. жу рн. — 2018. — Т. 39, № 5. — С. 5–14.

10. Никитина Л. Н. Дистанционное обучение детей с множествен- ными нарушениями развития / Г. В. Семенова, Л. Н. Никитина // Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: ИСПиП, 2012. — 191 с.

11. Ярославцева Е. И. Человек в цифровом пространстве — доступ к образованию или просвещению? / Е. И. Ярославцева // Высшее образование для XXI века: доклады и материалы. Симпозиум «Высшее образование и развитие человека». —

2015. — С. 27–36.

12. Artemeva V. The Future Architects‘ Attitude towards Innovations in the Context of Sustainable Development / V. Artemeva // Discourse and communication for sustainable education. — 2014. — Vol. 5. — Pp. 31–37.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

И ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

Сognitive activity and personal potential

of modern students

Н. П. Паттурина

N. P. Patturina

Паттурина Наталья Павловна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.

Natalya P. Patturina, Associate Professor of the Department for Development and Education Psychology, Herzen State Pedagogical University of Russia.

Аннотация. Важное направление современного образования — развитие собственной позиции человека в потоке информации. Чем выше уровень продуктивной познавательной активности, тем больше она связана с особенностями личности человека и чаще определяет его выбор. Под личностным потенциалом Д. А. Леонтьев понимает «стержень личности», который является мерой зрелости личности и фактором успешной деятельности. Для современных студентов обучение может стать не только средством накопления знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности, но и способствовать формированию личностно-значимых знаний, поиску своего места в жизни. Ключ к решению этой проблемы — гуманистически-ориентированная индивидуализация.

Ключевые слова: личностный потенциал, познавательная активность, гуманистически-ориентированная индивидуализация, образование.

Annotation. An important direction of modern education is the development of an individual's own position in the ﬂ ow of information.

50 Раздел I. Сравнительный анализ образовательных стратегий

The higher the level of productive cognitive activity, the more it is associated with the characteristics of an individual's personality and more often determines his choice. Under the personal potential D. A. Leontiev understands "the core of the personality", which is a measure of personality maturity and a factor of successful activity. For modern students, education can become not only a mean of accumulating knowledge, skills and abilities of future professional activities, but also contribute to the formation of personally signiﬁ cant knowledge, the search for their place in life. The key to solving this problem is humanistically oriented individualization.

Key words: personal potential, cognitive activity, humanist-oriented

individualization, education.

В материалах ЮНЕСКО отражено состояние современной исторической ситуации. Она отличается от всех предыдущих исторических ситуаций тем, что впервые в истории человечества идеи и продукты человеческой деятельности меняются быстрее, чем поколения людей.

В связи с этим

1) постоянно растет роль международного сотрудничества в области образования в условиях современного мира, образование при этом затрагивает самые широкие слои населения всего земного шара;

2) образование играет исключительно важную роль в социальноэкономическом и технологическом прогрессе, развитии человеческого потенциала, прежде всего в решении проблем всеобщей грамотности, подготовке специалистов для будущего и формировании поколения людей в духе мира, взаимопонимания, толерантности и демократии;

3) обучение и воспитание человека не ограничиваются стенами учебных учреждений, а продолжаются в процессе его взаимодействия с социальным окружением, включая не только межличностное взаимодействие между людьми, но и СМИ, книги и прочие источники информации;

4) образование в течение всей жизни становится постоянным и обязательным спутником развития человека [1; 6].

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 355 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]