Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
231
Основные тенденции в развитии системы ДОТ составляют переход от педагогической к андрагогической и научнотехнологической парадигмам профессионального образования; внедрение профессиональной обучения в системе ДОТ на принципах
рентабельности, открытости и доступности.
Анализ форм получения профессионального образования в системе ВО показывает, что дистанционное обучение является формой
образования, при которой в образовательном процессе используются традиционные и нетрадиционные педагогические технологии,
средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных методах. Однако применение технологий электронного обучения (ЭО) в системе ВО еще законодательно не установлено в качестве формы обучения. Поэтому в современной образовательной деятельности идея ЭО связана с существующими формами обучения.
Дистанционное обучение — это интернет-обучение, ибо оно
связано с развитием новых средств и возможностей распространения учебно-научной информации. Можно утверждать, что такой
вид обучения характеризует индивидуализацию обучающихся. Это
способ получения высшего образования в форме экстерната. Несмотря на то, что концепция дистанционного обучения еще не
разработана, ее основы могут представлять следующие составляющие:
x разработка учебного материала в доступной для определен-
ных уровней подготовки обучающихся форме;
x соблюдение принципов программированного обучения;
x широкое использование новейших средств распространения
информации;
x постоянная обратная связь через электронную почту и Ин-
тернет, и др.
Достоинства и преимущества дистанционного обучения заключены в возможности обучаться вне аудиторий, на дому, самостоятельно управлять своим обучением, изучать дополнительных курсы,
увеличивать возможности обучающихся для восприятия, понимания
и практического применения ими ПЗУНК благодаря текстовым и
мультимедийным вставкам на электронных носителях информации,
постоянный мониторинг обучения юристов. При применении такой
технологии обучения есть и некоторые недостатки. Этот вид обучения реализуется без традиционного реального педагогического общения участников образовательного процесса, что явно снижает его
воспитательный и развивающий потенциал. Нет и доступа обучаю-
232
щихся к обсуждению актуальных проблем права в созданных учебных группах и др.
Система ДОТ для обучающихся и тьюторов функционирует с
опорой на электронные библиотечные системы (ЭБС), центры дистанционного образования и др. Требуется разработка документов,
регламентирующих и координирующих функциональные возможности ДОТ, преобразование средств поддержки и сопровождения
учебного процесса — электронных учебников, компьютерных программ, увеличение доли практических и лабораторных занятий.
Возрастают требования к знаниям участниками образовательного
процесса положений права интеллектуальной собственности, умениям регулировать авторских права.
Кроме того, отсутствие специальных стандартов и НПА для
развития ДОТ или открытого образования препятствует внедрению современных и перспективных технологий обучения, ухудшает качество образовательных услуг. Для реализации тенденций
развития ДОТ в системе ВО следует определиться с сущностью и
структурой дистанционного обучения. Под дистанционным обуче-
íèåì понимается составная часть образовательного процесса, которая предназначена для формирования у обучающихся ПЗУНК
на очной, заочной и очно-заочной формах высшего образования.
Существуют и другие определения, например: дистанционное обучение есть целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе
1
.
Автор полает, что при таком подходе к определению необходимо уточнить:
x интерактивное взаимодействие — синонимы по своей сущ-
ности (франц. interaction, русское — взаимодействие);
x как обучающиеся могут взаимодействовать со средствами
обучения, даже если в качестве последних применяются роботы;
x целенаправленный процесс в российском образовании с 1
сентября 2013 г. означает еще и сущность образования
2
è ò.ä.
1
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология,
организация. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. С. 350.
2
Статья 2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с измен. и доп. от: 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25
ноября 2013 г.; 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря 2014 г.; 6
апреля, 2 мая 2015 г.) // РГ. 2012. 31 декабря.
233
Разрабатываются и реализуются образовательные программы с
1
применением электронного обучения и ДОТ
Сущность
электронного обучения заключается в организации
.
образовательной деятельности с применением информации, содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ, обработку которой обеспечивают информационные технологии, технические средства, информационно-телекоммуникационные сети, передавая ее по линиям связи в целях взаимодействия педагогических работников и обучающихся.
ДОТ представляют собой образовательные технологии, реализуемые чаще с применением информационно-телекоммуникационных сетей при дистанционном взаимодействии педагогических работников и обучающихся.
Вправе применять ЭО и ДОТ те организации, которые осуществляют образовательную деятельность по образовательным программам в установленном Минобрнауки России порядке. Должны быть
созданы и условия функционирования электронной информационно-образовательной среды: электронные информационные и образовательные ресурсы, информационные и телекоммуникационные
технологии, технологические средства, которые обеспечивают освоение обучающимися образовательных программ вне зависимости
от места их нахождения. Минобрнауки России утверждает перечень
профессий, специальностей и направлений подготовки, реализация
образовательных программ по которым не допускается с применением только ЭО и ДОТ.
При реализации образовательных программ с применением ЭО
и ДОТ место нахождения ОО (ее филиала) является и местом реализации такой образовательной деятельности вне зависимости от
мест проживания или пребывания обучающихся. Должна только
обеспечиваться защита сведений, составляющих государственную
или иную охраняемую законом тайну.
3.3.3. Применение информационных образовательных
технологий в системе ВО России
Если полагать, что идеальных технологий и методик обучения
нет, что и педагогические системы могут существенно различаться
между собой в зависимости от уровня всесторонности их обеспечения (материально-технического, учебно-материального, научно-
1
См., например, ст. 16. ФЗ ¹ 273-ФЗ.
234
го, кадрового и др.), то очевидным становится подход к применению информационных образовательных технологий (ИОТ) в системе ВО
1
. Одной из основных тенденций развития такой системы
является ее компьютеризация как способ вхождения в информационные системы и тестовый педагогический контроль, что изменяет характер современной профессиональной деятельности.
Технологический подход в обучении значим как инструмент
обеспечения результатов высшего образования на основе достижений науки и техники, как универсальный способ освоения
ПЗУНК и генерирования обучающимися своих потребностей в
повышении образовательного уровня. Переход России на ФГОСВО способствует внедрению в обучение сотрудников ОВД новых
2
ИОТ по евростандарту личности
(принят Советом Европы как
пять ключевых компетенций, которые «должны иметь молодые
европейцы»):
1) политические и социальные компетенции (способность
брать на себя ответственность, участвовать в принятии решений, развитии институтов демократии, регулировать конфликты не силовым путем);
2) связанные с информационным обществом (освоение и овладение новыми технологиями, способность критически относиться к СМИ);
3) владения устным и письменным общением, несколькими
языками;
4) реализующие способности и желания обучаться всю жизнь â
системе непрерывной профессиональной подготовки;
5) связанные с жизнедеятельностью в многокультурном обществе (межкультурные компетенции). В системе ВО России
выпускники должны иметь общекультурные (ОК) компетенции (как способности):
x к самостоятельному обучению новым методам исследо-
вания, изменению научного и научно-производственного
профиля своей профессиональной деятельности (ÎÊ-2);
1
Самойлов В.Д. Совершенствование профессионального образования сотрудников органов внутренних дел / Материалы Междун. научно-практ. конференции
«Управление в социальных и экономических системах». ЧОУВО «МУ им.
С.Ю. Витте», 21 мая 2015 г. С. 36—47.
2
Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne,
Switzerland 27—30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. Ð. 11.
235
x свободному владению русским и мировым иностранным
языками как средством делового общения (ОК-3);
x использованию на практике умения и навыков в органи-
зации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом (ÎÊ-4);
x проявлению инициативы, в том числе в ситуациях риска,
умению брать на себя всю полноту ответственности
(ОК-5);
x самостоятельному приобретению с помощью информа-
ционных технологий и использованию в практической
деятельности новых знаний и умений, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со
сферой деятельности
В качестве областей проектирования современных ИОТ в сис-
теме ВО России для юристов выделим наиболее важные объекты:
1) положения действующего российского законодательства в
части норм организации образовательного процесса;
2) принципы образовательного процесса, которые соответствуют современной образовательной парадигме и развитию
системы образования;
3) методы обучения и воспитания;
4) направления развития системы ВО, отражающие ее концептуальные основы и методологию преподавания юриспруденции.
В развернутой трактовке первая пара принципов образовательного процесса вытекает из сущности современной образовательной
парадигмы, под которой следует понимать базовые положения, определяющие сущность и основу функционирования системы ВО,
доминирующие в педагогической науке и общественном сознании,
закрепленные законодательно в качестве основ государственной
политики в сфере образования:
x гуманистический характер образования, приоритет общече-
ловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, уважение
его прав и свобод; свободное развитие личности;
x адаптивность системы образования к уровням и особенно-
стям развития и саморазвития обучающихся;
x демократическое государственно-общественное управление.
Согласно этим принципам основная задача системы ВО —
обеспечение развития личности обучающихся в условиях уважения
их прав и свобод, демократической организации педагогического
сообщества. Таким принципам соответствует личностно социально-
(ÎÊ-6).
236
деятельностный подход к организации образовательного процесса1.
Данный подход являет собой мировоззренческую категорию, отражающую социальные установки субъектов обучения как носителей
общественного сознания. В рамках личностно социальнодеятельностного подхода могут быть реализованы различные направления образования, его формы и методы, педагогические и образовательные технологии как синтез достижений педагогической
науки и практики в современных инновационных процессах.
Технология существенно отличается от педагогического опы-
та как чувственно-эмпирического отражения в сознании педагогического работника закономерностей практики воспитания в
результате эмпирического познания, как единства знаний, умений и навыков воспитательной деятельности. Технология обладает универсальностью, инвариантностью и применяется разными
педагогическими работниками. Поэтапное освоение педагогических технологий должно быть высокотехнологичным (табл. 3.14).
Таблица 3.14. Основные этапы освоения педагогических технологий
Вопрос Ответ
1-й этап — знакомство с педагогической технологией
1. Что нового содержится в
ней по сравнению с тем, что
я уже делаю?
2. На решение каких проблем
она направлена?
3. В каких условиях эта технология должна быть эффективной?
1
Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшего образования. ... С. 23—28.
Новизна технологии зависит не только от мастерства педагогического работника, важны и цели, на достижение которых направлена технология,
и условия для ее эффективности
Возможно, неактуальных для обучающихся и конкретного преподавателя или это проблемы не его специализации
Может оказаться, что требуемые условия недостижимы в работе данного
преподавателя, тогда данная технология ему не поможет, а усилия, затраченные на ее освоение, напрасны
237
Окончание табл. 3.14
Вопрос Ответ
4. Следует ли использовать
технологию в своей работе?
5. Если да, то в какой степени
(целиком или на уровне отдельных элементов)?
2-й этап — освоение технологии
Определить круг задач, успешно решаемых с помощью
технологий
Выделить критерии и показатели эффективности технологии
Закономерности преподавания и построения технологии
Условия оптимальности технологии
3-й этап — применение технологии (основные действия)
Применение ее элементов
Группировка освоенных элементов
Последовательность применения
Творческое применение технологии
Если она может быть эффективной:
актуальной для развития общества;
основана на закономерностях восприятия и развития обучающегося
юриста; учитывает особенности учебной группы юристов, педагогического
работника и его технологии
Возможно, технология интересна, но
достаточно применять ее лишь на
уровне характерных для нее методов,
не доводя до целостного применения
Это могут быть конечные и промежуточные результаты
Предусмотренные ею способы диагностики и коррекции педагогического процесса в ОО
Допустимые методы, организационные формы работы
Способы создания или учета, варианты их сочетания, степень значимости
Характерные методы или их цепочки
Применение на уровне фрагментов
технологии
Восстановление заложенной в ней
логики
Ее адаптация к педагогическим условиям
238
Таким образом, подготовка будущего юриста зависит от разных
качеств: ФГОСВО; учебного плана юридического факультета и
юридических кафедр; процессов обучения, воспитания и развития;
учебной, методической и научной работы каждой кафедры юридического факультета.
3.3.4. Инновационные особенности внедрения
технологий преподавания юриспруденции
Инновация — это нововведение, новшество, а ее основным по-
казателем является прогресс в развитии современных ОО по сравнению со сложившимися традициями и практикой образования.
Инновации в системе ВО связаны с внесением изменений в це-
ли, содержание, методы и технологии, формы организации и
управления; стили педагогической деятельности и организацию
учебного процесса; систему контроля и оценки уровня образования;
систему финансирования; учебно-методическое обеспечение; воспитательную работу; учебный план и учебные программы, а также в
деятельность преподавателя и обучающегося.
Одной из приоритетных целей обучения юридическим наукам
является освоение юристом ПЗУНК для их использования в профессиональной деятельности.
С учетом индивидуальной, парной, групповой и коллектив-
ной организационных форм обучения в системе ВО подчеркнем,
что в педагогической практике выработались формы аудиторных
занятий: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, контрольные работы, рефераты, выпускные квалификационные работы, выпускные магистерские диссертации, зачеты и
экзамены и др. Перечисленные формы обеспечивают разное качество и эффективность педагогического процесса. Например,
лекции, семинары и практические занятия являются формами обучения по юридическим специальностям, с их особенностями реализации современных технологий преподавания юриспруденции в
системе ВО России.
Задачи современного обучения направлены на то, чтобы вопросы
лектора, обращенные к аудитории, были естественными для приведения в активизацию движение мыслей и ответов обучающихся, которые бы включались в ход рассуждений лектора, чувствовали себя
участниками освоения юридической учебной дисциплины. Для решения задач обучения будущие юристы должны овладеть мастерством самообучения. При внедрении КИТ и ИОТ не обязательно обу-
239
чающимся много и подробно конспектировать. Диктофонные записи, видеосюжеты, мини-фотогалерея и другие средства фиксации
применяют даже школьники. Однако многие лекторы предпочитают
диктовать положения лекции, отличающиеся от приводимых в учебниках, включая свои выводы, идеи, критерии, показатели, парадигмы, концепции, ситуации, события и т.д.
Еще до завершения освоения обучающимися лекционного
курса по юридической дисциплине важно в ходе самостоятельной
работы над каждой лекцией выявлять ее понятийный аппарат,
уяснять сущность новых понятий, изучать положения законодательных актов и НПА, полнить свой словарный запас и список
первоисточников. Для самообразования рекомендовано выполнение заданий по тексту обзорной лекции с фиксацией ее тезисов,
вопросов проблемного характера. Все чаще устойчивые знания,
умения и навыки нужны обучающимся юристам при их интернеттестировании.
Инновационные особенности внедрения технологий преподава-
ния юриспруденции в системе ВО проявляются на семинарских
занятиях. При разработке учебных планов интегрируются семинарские и практические учебные занятия (СПЗ), которые по ряду изучаемых тем, по существу, практических различий в правовой сфере
не имеют, хотя, как правило, семинары являются самостоятельной
формой учебных занятий, не связанных с лекциями.
Инновационные особенности внедрения технологий преподава-
ния юриспруденции в системе ВО сами по себе не возникают, они
являются результатом научных поисков, передового опыта НПР и
кафедр. Так, для понимания сущности инновационных процессов в
высшем образовании важно проанализировать актуальные проблемы педагогики: проблему изучения, обобщения и распространения
передового андрогогического (педагогического) опыта; проблему
внедрения достижений педагогической науки в юридическую практику, разработку новых и усовершенствование действующих ТСО,
КИТ. Следует учитывать, что одни инновационные процессы связаны с изучением, обобщением и внедрением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения
педагогических инноваций. Результаты инновационных процессов
отражают применение теоретико-практических новшеств в образовательном процессе.
НПР в системе ВО могут быть авторами, разработчиками, уче-
ными, исследователями, пользователями инновационных технологий, теорий, концепций, учений и др. Инновационная направлен-
240
ность педагогической деятельности предполагает включение НПР
в создание, освоение и использование новшеств в обучении, воспитании и развитии будущих юристов, а также формирование образовательной и инновационной среды.
Основные критерии педагогических инноваций составляют на-
учная новизна и ценность, практическая значимость и ценность,
которые отражают эффективность теории и методики профессионального образования, научных педагогических исследований, наличие передового педагогического опыта. Экспериментальноинновационная деятельность в системе ВО должна осуществляться
всеми участниками образовательного процесса. Более активные
позиции характерны для НПР, которые должны иметь или стремиться к присуждению им ученой степени по научным специальностям.
Рассмотрим некоторые образовательные технологии примени-
тельно к преподаванию юриспруденции.
Для системы ВО характерно распространение компьютерной
технологии обучения. Современный компьютер может выполнять
некоторые функции преподавателя, учебника, справочно-информационного интернет-ресурса, мультимедийной системы и т.д. Созданные компьютерные сети позволяют овладевать юридическими
ПЗУНК учебной группе путем моделирования виртуальной педагогической ситуации. Компьютеры с установленными специальными
контрольно-обучающими программами эффективно используются в
системе ВО для решения учебных задач: предъявления учебной информации, управления обучением, контроля и коррекции данных,
выполнения тестовых заданий, упражнений, накопления и хранения учебной информации и т.д.
Основные направления разработки и применения КИТ в сис-
теме ВО при преподавании юриспруденции составляют:
x повышение успеваемости обучающихся;
x обеспечение ориентированного на установленный результат
процесса;
x развитие умений и навыков (решать юридические задачи,
мыслить, находить, анализировать и синтезировать право-
вую информацию);
x повышение качества педагогического контроля на основе
применения автоматизированного тестирования, оценки и
управления обучением.
Эффективность компьютерного обучения достигается качеством
разработки контрольно-обучающих программ и применяемых ТСО
и КИТ.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]