Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
271
Обычно выделяют авторитарный, демократический и попустительский стили общения педагогического работника с обучающимися, рассмотренные выше.
Резюмируем: образовательная практика убеждает в предпочтительности демократического стиля руководства учебной группой,
когда обучающиеся проявляют личный и групповой интерес к
учебной и воспитательной работе, к своему развитию, своим позитивным внутренним мотивациям, повышая качество и оригинальность выполнения практических заданий. Возрастает культура
групповой сплоченности, чувство гордости за общие успехи, взаимопомощь и дружелюбие во взаимоотношениях.
В структуре педагогического общения выделяют познавательную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Значение
познавательного аспекта общения обусловлено результатами деятельности педагогических работников, особенно в плане изучения
личности обучающихся, что традиционно актуально в практическом
отношении. Проблематика познания педагогическим работником
личности обучающегося приобретает особую значимость, ибо непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими сердцевину образовательного процесса. Это проявляется при
освоении юридических дисциплин, объект которых составляет деятельность, выстраиваемая по законам взаимного общения. Педагогическое общение предполагает процесс межличностного познания,
его эффективность зависит от степени познания педагогическим
работником личности обучающихся.
В процессе познания личности обучающихся у педагогического
работника могут формироваться о них, как неадекватные представления, так и специфические стереотипы «отличника», «двоечника»,
«активиста» и др. Впервые встречаясь с обучающимся указанных
стереотипов педагогический работник с определенной вероятностью предполагает наличие у него таких качеств. Оценочные стереотипы субъективны, ибо каждый из них базируется на опыте
конкретного преподавателя. Но он часто не осознает влияния многих стереотипов на свои оценки обучающихся. Однако стереотипы
влияют на их восприятие тогда, когда мы мало знаем об обучающемся. Лишь по мере знакомства и взаимодействия в аудиторное и
внеаудиторное время, например, при наблюдении его поведения,
оценка становится более объективной. Педагогические стереотипы
играют роль в познании педагогическим работником личности обучающихся.
К области профессиональной культуры преподавателя юриспруденции можно отнести:
272
x знание им методологических основ педагогической науки;;
x установку на преобразование юридических теорий в формы
и методы практической правовой деятельности;
x потребность воспроизводить практику высшего юридическо-
го образования в понятийно-терминологической основе педагогики;
x стремление выявлять единство и преемственность юридического
и педагогического опыта в их историко-правовом развитии;
x критическое отношение к устоявшимся положениям и аргу-
ментам повседневного педагогического сознания и юридической практики;
x рефлексию по поводу предпосылок, процесса и результатов
своей познавательной деятельности, мысленных устремлений других участников педагогического процесса;
x осознание мировоззренческих и гуманистических функций
педагогики и юридических дисциплин.
Педагогическая культура преподавателя юриспруденции означает его профессиональное развитие при:
x безупречной нравственности;
x высокой гражданской ответственности и социальной актив-
ности;
x интеллигентности и духовной культуре;
x реализации инновационного стиля научно-педагогического
мышления;
x потребности в постоянном самообразовании и готовности к
íåìó.
Профессиональная подготовленность педагогического работника не заканчивается в стенах ОО, она продолжается в его образовательной деятельности. Непрерывность профессионального образования в сфере юриспруденции является предпосылкой развития
творческих способностей, интегративным элементом жизнедеятельности и условием развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры
тем интенсивней, чем более активен преподаватель в своей деятельности. Если его опыт осмысливается и соединяется с социальным и
профессиональным опытом, то и кафедрой поддерживаются и поощряются индивидуально-творческие профессиональные поиски.
В соответствии с планами периодического повышения квалификации педагогических работников один раз в пять лет они должны проходить специальное обучение в рамках методической работы, которая составляет их организационно-правовую основу: для
инновационной направленности педагогической деятельности, соз-
273
дания электронной информационно-образовательной среды; для
удовлетворения запросов педагогических работников по совершенствованию их научно-методической подготовки на принципах индивидуализации, дифференциации и социализации.
Организация методической работы обусловлена объективными
и субъективными предпосылками: необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма; необходимостью учета особенностей мотиваций педагогических работников для совершенствования
их научно-методической подготовки. Задачи методической работы в
системе ВО составляют:
x формирование инновационной направленности в деятельно-
сти НПР, проявляющейся в систематическом изучении,
обобщении и распространении педагогического опыта, по
внедрению достижений педагогической науки;
x повышение уровня теоретической и психолого-педагоги-
ческой подготовки педагогических работников;
x организация работы по изучению новых образовательных
программ, вариантов учебных планов, изменений в ФГОСВО и др.;
x овладение новыми педагогическими технологиями, формами
и методами обучения, воспитания и развития;
x организация работы по изучению новых нормативных до-
кументов, инструктивно-методических материалов;
x оказание научно-методической помощи педагогическим
работникам на диагностической индивидуальной и дифференцированной основе;
x оказание консультативной помощи педагогическим работ-
никам в организации их самообразования;
x повышение уровня профессионально-педагогической куль-
òóðû.
Участие педагогических работников в методической инновационной деятельности способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля образовательной деятельности. Методическая работа позволяет разрешать проблемы
по отношению к конкретной личности преподавателя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических
ценностей, важных как для педагогического коллектива.
Формы организации методической работы в системе ВО изменяются и обновляются в зависимости от воздействия следующих
факторов:
274
x государственной политики в сфере образования, дейст-
вующих НПА;
x уровня педагогической культуры преподавателей, их мето-
дической грамотности, выявленной в процессе диагностических измерений личностных и профессиональнодеятельностных показателей;
x морально-психологического климата в коллективе, матери-
ально-технических возможностей организации методической работы;
x наличия педагогического опыта, инновационной открыто-
сти и активности преподавателей, уровня профессиональной готовности руководителей ОО к осуществлению методической работы.
В системе ВО создаются организационные координационные
органы методической работы — учебно-методические советы. В
отличие от ученого совета методический совет выполняет функцию повышения научно-методического уровня педагогических
работников. Эффективность работы зависит как минимум от двух
обстоятельств: от того, кто руководит советом и каков состав его
членов. В методический совет входят более опытные работники,
представляющие различные ступени высшего образования и профили учебных дисциплин. Учебно-методический совет определяет
стратегию и тактику развития и совершенствования педагогической квалификации, рассматривает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев; разрабатывает программу методической работы. Он же демонстрирует коллегиальность и делегирование полномочий в сфере управленческой деятельности, повышение профессионально-педагогической культуры НПР.
В системе ВО положительными формами методической работы
являются:
x создание предметно-методических комиссий (ПМК);
x проведение единого методического дня в ОО;
x проблемные семинары и практикумы;
x школы педагогического мастерства;
x индивидуальная работа с педагогическими работниками;
x проведение открытых и показательных занятий;
x научно-практические конференции по педагогическим ос-
новам преподавания юриспруденции;
x педагогические чтения;
x ролевые и деловые игры;
x моделирование и анализ педагогических ситуаций;
275
x творческие отчеты педагогических работников на заседаниях
кафедр (факультетов) и др.
Внедрение педагогических технологий в системе ВО началось
в середине 1950-х годов при реформировании американской и западноевропейской школ. Взаимодействие НПР и обучающихся
есть нечто большее, чем их взаимосвязи. Необходимо принятие
собеседниками друг друга как равноправных субъектов такого общения, что в системе ВО встречается нечасто. Педагогическое
воздействие как краткое общение или продолжительное влияние
обеспечивает реализацию функций воспитания. При анализе указанного воздействия следует исходить из его назначения как момента начала взаимодействия НПР с обучающимся. Основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе его
на позицию субъекта, отдающего самоотчет в своей собственной
жизни.
Реализация функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, подтверждающей профессиональный выбор воздействия НПР на обучающегося в его взаимодействии с обществом, государством и миром. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и
достаточных взаимосвязанных элементов. Для определения слагаемых педагогической технологии, необходимо выявить:
x какие элементы ее составляют;
x насколько они необходимы и достаточно их присутствие;
x в какой взаимосвязи они находятся;
x каковы общие и специфические функции каждого элемента.
Педагогическое общение направлено на раскрытие личности
студента через педагогические требования как технологический
элемент, посредством которого осуществляется восхождение субъекта на уровень современной культуры. Например, конфликт как
технологический элемент и противоречие между субъектами требуют обозначения различных взглядов. Но педагогический конфликт разрешается при реализации психического напряжения.
Поэтому в системе слагаемых педагогической технологии особое
место занимает педагогическая техника, реализующая различные
элементы посредством целенаправленного воздействия через
функции.
Для современного педагогического процесса требуется согласование и проявление толерантности как составляющей гуманитарности и ей противоположной авторитарности. Гуманитарная
позиция при толерантных взаимоотношениях участников образо-
276
вательного процесса важна для нашего общества, а также очередной модернизации системы ВО России.
Применение кооперативного метода обучения способствует
решению актуальных задач в реальных педагогических условиях
по различным формам обучения. Создание образовательных технологий является одним из способов творческого самовыражения
и роста мастерства НПР. При этом они должны соответствовать
признакам педагогической технологии. Осуществляя выбор методов обучения исходя из индивидуальных особенностей обучающихся, педагогический работник должен воспринимать их различия как достоинства, но не как проблему или недостатки. Для разработки и реализации технологии педагогический работник должен хорошо усвоить ее цели и задачи, особенности применения в
соответствии с замыслом образования (обучения) юристов.
Наличие и многообразие образовательных и педагогических
технологий характеризуют систему ВО России. Технологии, созданные на основе гуманизации и демократизации педагогических
отношений, позволяют раскрывать значение гуманитарных ценностей — открытости, достоинства и справедливости действий всех
участников образовательного процесса.
4.3. Педагогические работники в подготовке,
переподготовке и повышении квалификации
по юридическим специальностям
4.3.1. Творчество в работе преподавателя юриспруденции
Педагогическую деятельность характеризуют как количественные, так и качественные показатели. Содержание и организацию
труда преподавателя юриспруденции можно оценить, определив
уровень творческого отношения к образовательной деятельности
или степень использования им своих возможностей, прежде всего
по целям и задачам обучения. Для этого проводится мониторинг на-
учной деятельности педагогических работников
состояния научной деятельности профессорско-преподавательского
состава (ППС) из штатных сотрудников университета, замещающих
полную ставку, на основе сбора данных, представляющих собой сово-
1
См., например: приказ начальника Московского университета МВД России
имени В.Я. Кикотя от 9 апреля 2015 г. ¹ 416 «Об утверждении Положения о
мониторинге научной деятельности профессорско-преподавательского состава
Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя».
1
— анализ и оценка
277
купность ключевых показателей, определяющих рейтинг ППС и кафедр.
Согласно порядку проведения такого мониторинга в Московском
университете МВД России имени В.Я. Кикотя сотрудник из числа
ППС кафедры должен составить свой индивидуальный отчет о результатах научной деятельности за календарный (отчетный) год и
представить его начальнику кафедры по установленной форме с учетом рекомендаций. Как подтверждение педагогического творчества
должны быть представлены авторские и соавторские научные статьи, учебники, монографии, учебно-методические пособия и т.д.
(табл. 4.2).
Таблица 4.2. Оценка редакционно-издательской деятельности
в календарном (отчетном) году
Вид работы Áàëë
Подготовка рукописей, изданных по сводному тематическому
плану централизованного выпуска литературы МВД России
Подготовка рукописей, изданных по плану издательской деятельности университета
Подготовка рукописей, изданных в сторонних издательствах 100
Подготовка рукописей, которым присвоен гриф МВД России 300
Подготовка рукописей, которым присвоен гриф о допуске или
рекомендации к использованию в обучении (УМО, УМЦ и др.)
Участие в конкурсе «Учебная книга МосУ МВД России имени
В.Я. Кикотя»
Поощрение выдвинутого на конкурс «Учебная книга МосУ МВД
России имени В.Я. Кикотя» издания
Поощрение за участие в иных конкурсах изданий 50
300
150
200
30
70
Сотрудник кафедры несет персональную ответственность за достоверность и полноту сведений, содержащихся в его индивидуальном
отчете о результатах научной деятельности. Итоговая оценка результатов научной деятельности каждой кафедры определяется как среднее
арифметическое индивидуальных рейтинговых оценок научной деятельности ее ППС (табл. 4.3).
278
Таблица 4.3. Оценка научной деятельности по подготовке научных
и научно-педагогических кадров в календарном (отчетном) году
Вид работы Áàëë
1. Защита диссертации на соискание ученой степени:
доктора наук 300
кандидата наук 150
2. Присвоение ученого звания
профессора 200
доцента 100
3. Работа в составе диссертационного совета
Руководство диссертационным советом, организация его деятельности (председатель, заместитель председателя, ученый секретарь)
Участие в работе диссертационного совета в качестве его члена 30
Официальное оппонирование диссертации 25
Научное руководство адъюнктом, выполняющим индивидуальный план
Защита в течение одного года после окончания адъюнктуры
кандидатской диссертации, по которой осуществлялось научное
руководство
Подготовка отзыва на диссертацию в качестве ведущей организации
4. Рецензирование диссертаций, обсуждаемых на заседании кафедр:
докторских 40
кандидатских 20
100
50
100
40
Неотъемлемой составляющей педагогической деятельности является научно-методическая деятельность педагогических работников, содержание которой составляют — освоение ими современных
теорий и технологий воспитания и обучения, разработка на их основе собственных подходов, способов организации образовательного процесса и оформление их в учебно-методической документации
и научно-методических работах: авторских программах, тематических планах и методических разработках занятий, методических
279
рекомендациях и пособиях, докладах на научно-практических конференциях, научных статьях и т.д.
Педагогическим работникам присуще стремление к результативности своей научно-исследовательской деятельности, что отражает характер их образовательной деятельности. Такая деятельность
не может осуществляться полноценно без освоения исходного
уровня и результатов интеллектуального и личностного развития
категорий обучающихся, выявления эффективности применяемых
методов и форм организации их обучения, воспитания и развития
для профессиональной деятельности. В процессе поиска стилей и
путей реализации образовательной деятельности педагогический
работник определяет профессиональную стратегию для самообразования и развития обучающихся. Тактику его действий определяет
педагогический процесс для:
x решения профессиональных, образовательных и личностно-
развивающих задач (в том числе технологии обучения, воспитания и развития);
x коммуникации с участниками образовательного процесса
для реализации личностных и профессионально-ориентированных задач (технологии общения);
x личных усилий педагогического работника, отражающих его
субъектную сущность, формирующих аксиологическую функцию.
Реализация аксиологической функции педагогическим работником опирается на группы ценностей, включая отношения, качества
и знания.
Òàê, ценности-отношения обеспечивают педагогическому работ-
нику целесообразность структуры педагогического процесса для опоры на связи взаимодействия со всеми его субъектами. Отношение к
профессиональной деятельности периодически меняется в зависимости от успешности действий работника, степени удовлетворения его
профессиональных и личностных потребностей. Причем ценностное
отношение педагогического работника к профессиональной деятельности составляет способ его взаимодействия с обучающимися юристами, что отличает гуманистическую направленность.
Сущностные личностные и профессиональные характеристики
педагогического работника значимы как ценности-качества, в которых проявляются разнообразные, взаимосвязанные индивидные,
личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные
качества
1
.
1
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для сту-
дентов вузов. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. С. 107.
280
Овладение педагогическим работником фундаментальными психолого-педагогическими знаниями создает условия для его творчества в организации образовательного процесса. Он уверенно ориентируется в профессиональной информации, отслеживает перспективные нововведения, приобретает способности для решения задач
обучения, воспитания и развития на уровне современной теории и
практик, используя свое творчество и педагогическое мышления,
проявляя сущность ценностей-знаний.
Перечисленные группы ценностей образуют аксиологическую
модель. Именно аксиологическое богатство педагогического работника определяет эффективность и целевой выбор им новых
ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические дей-
1
ствия
.
Гуманизм образовательной деятельности стимулирует его творчество, стремление к самосовершенствованию и обусловливает
самоопределение педагогического работника. Его ценностные
ориентации выражаются в мотивационно-ценностном отношении
к своей деятельности и являются показателем ее гуманистической
направленности. Гуманитарность в структуре профессиональной
деятельности педагогического работника выполняет посредническую функцию в его диалоге с обучающимися и определяет его
готовность к отказу от их количественной (балльной) оценки, от
своей монополии на обладание истиной и профессиональными
догмами. Такой педагогический работник способен к развитию
профессиональной и коммуникативной культуры, гуманитарность
характеризует его способность к позитивному диалогу с обучающимся.
По мнению автора, в системе ВО следует изменить отношение к
школе педагогического мастерства, преобразовав ее в профессиональное обучение педагогических работников, например в системе
МВД России. Факторы профессиональной и социальной активности и поведения педагогического работника зависят от того, как он
конкретизирует ценности своей деятельности, какое место он отводит им в своей жизни
2
.
Выделяют два вида передового опыта педагогического работника: педагогическое мастерство как умелое, рациональное и комплексное использование им научных рекомендаций, способствующее пониманию технологии внедрения науки в практику; новатор-
ñòâî — образовательный опыт с его инновационными подходами к
1
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Óêàç. ñî÷. Ñ. 107—108.
2
Òàì æå. Ñ. 108.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]