Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография

Чем самостоятельнее педагогический работник, тем более ак­тивно он занимается самообразованием для достижения успехов в своей профессии, в вооружении себя арсеналом практики образо­вания, овладении научными специальностями, приобщая к этому обучающихся. У них возрастает роль самостоятельной работы, та­ких ее форм, как работа с первоисточниками, учебниками, учебно­методическими пособиями, НПА, анализ основной и дополнитель­ной литературы. Оценка результатов самостоятельной работы может осуществляться по рейтинговой системе, позволяя автоматически получать «зачет», успешно готовиться к экзамену.

В своей основе изложенные нормы проявляются в педагогиче­ском такте, характеризуя целесообразность преподавательской дея­тельности, обоснованность необходимости применения различных форм, методов, технологий и средств педагогического воздействия. Сердцевину педагогической культуры преподавателя и его творче­ского потенциала составляет педагогическое мастерство, характери­зующее профессиональный и нравственный его облик. По сущно­сти, педагогическое мастерство — это синтез развитого психолого­педагогического мышления, профессионально педагогических зна­ний, умений, навыков и компетенций, эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагогического работника позволяют ему успешно ре­шать задачи обучения. Актуальные проблемы педагогического мас­терства обусловлены личностно — деятельностным подходом к об­разовательной деятельности вообще, к педагогическому творчеству в обучении, в частности. Такой подход к сущности и содержанию педагогического мастерства подчеркивает роль педагогической тех­ники в его структуре. Но она есть не фактор развития, а одно из средств достижения педагогических целей.

Профессионально важные качества преподавателя юриспруден­ции проявляются как его способности, необходимые для успешной учебной и педагогической деятельности. Например, его дидактиче­ские способности отражают умения и навыки передавать обучаю­щимся учебный юридический материал, адаптированный и доступ­ный для них, вызывающий их интерес к дисциплине, к педагогиче­скому работнику. Особую теоретическую и практическую значи­мость имеют способности в познании юридических дисциплин. Пе­дагогический работник обязан не только знать преподаваемые дисци­плины в объеме учебного курса, но и постоянно следить за развитием юридической науки по ряду научных специальностей, воплощать дос­тигнутые научные результаты, идеи, выводы и положения.

В арсенале способностей педагогического работника особое ме­сто занимают его умения и навыки организатора, наставника и управленца. Он должен уметь организовать работу учебной группы (курса), воодушевить ее на решение учебных задач, организовать взаимодействие. Его личные усилия в профессиональной деятель­ности направляются на умения правильно ее планировать, разраба­тывать и контролировать. Опытные преподаватели вырабатывают свое умение в точном определении отводимого времени на состав­ные части аудиторного занятия, вплоть до его окончания.

Анализ правовых основ финансирования системы ВО показыва­ет, что ее организационно-методологические проблемы связаны с разработкой и совершенствованием экономических нормативов финансирования системы, организацией перехода ОО на норма­тивное финансирование. Разрешение этих проблем требует пере­смотра, разработки, апробации и утверждения нормативов финан­сирования ОО по ряду статей: заработной платы; коммунальных платежей; текущих затрат на ведение учебного процесса; текущих затрат на содержание общежитий и объектов социальной сферы; стипендий; питания и вещевого довольствия и др. Успешное реше­ние задачи связано с уточнением функций и полномочий органов государственного управления.

Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. При педагогическом общении реализуются соци­ально-ролевые и функциональные обязанности по руководству обу­чением и развитием. От стилевых особенностей такого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность обуче­ния, особенности развития каждой личности и формирования меж­личностных отношений в учебной группе.