Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
251
На основе результатов анализа отечественного опыта юридического образования выделим подходы к формированию преподавательских позиций для разрешения противоречивых социальных
проблем и вопросов на аудиторных занятиях: игнорирование, нейтральность, активность и самость:
x когда педагогический работник придерживается игнорирова-
íèÿ, то в своей образовательной деятельности он не обсуж-
дает с обучающимися противоречивых юридических проблемных вопросов, считая, что они не обеспечивают защиту
подопечных перед трудноразрешимыми проблемами;
x нейтральная позиция педагогических работников означает,
что они позволяют обучающимся обсуждать проблемные вопросы, но не выражают своих мнений, даже если подопечные обращаются с просьбами. Тем самым педагогический
работник не сосредоточивается на выборе «любимчиков», он
культивирует и предлагает им высказывать свои мнения,
оценки, точки зрения, поощряя за это, а также воспринимать мнения своих коллег;
x активная позиция педагогического работника означает, что
он уделяет внимание противоречивым социально-образовательным, политико-экономическим и иным вопросам, по
которым высказывает свое мнение, акцентируя на нем внимание обучающихся, способствуя формированию у них активной жизненной позиции;
x реализация педагогическим работником принципа самости â
учебной деятельности характеризует его перед обучающимися
как сторонника определенных идей, концепций, государственно-правового регулирования различных процессов в жизнедеятельности личности, семьи, общества и государства. Его
уверенность ориентирует многих обучающихся на применение принципа самости для решения задач по самообучению,
самовоспитанию, саморазвитию и самообразованию.
Обобщая изложенные подходы, подчеркнем, что они имеют
свои преимущества и недостатки. Мнения специалистов в сфере
образования расходятся в их оценке, от неприятия одних подходов
до рекомендации других. Если на учебном занятии педагогический
работник избегает обсуждения проблем, это не значит, что он не
передает обучающимся своего отношения к окружающей действительности, человеческих ценностей.
С одной стороны, педагогические работники, настаивающие на
принятии обучающимися определенной позиции, ограничивают их
возможности, препятствуют исследованию других позиций, с дру-
252
гой — если первые убеждены в какой-либо позиции, представляют
ее на учебном занятии, то они реализуют авторитарный стиль в
обучении, стремясь навязать обучающимся убеждения и принципы,
ограничивая возможности. Мастерство педагогического работника
проявляется в его умениях и навыках обсуждать противоречивые
правовые вопросы на аудиторных занятиях.
Новое поколение обучающихся адъюнктов ориентируется на будущую преподавательскую деятельность на основе диплома «Исследователь. Преподаватель-исследователь», хотя многие из них являются
вчерашними выпускниками юридических кафедр и факультетов. Они
вправе рассчитывать на свою интуицию, опыт университетской учебной деятельности, на знакомство с методами, которые применяли их
бывшие преподаватели. Для более корректной адаптации к системе
ВО созданы и функционируют школы педагогического мастерства
(в Московском университете МВД России им. В.Я. Кикотя с 2001 г.).
Однако сравнение образовательной практики советской и современной России убеждает в том, что советская система ВО была
одной из лучших на международном уровне. До сих пор в знаменитых отечественных университетах осуществляется профессиональное образование и обучение иностранных граждан нескольких десятков государств. Например, для того чтобы стать лектором, в советскую эпоху необходимо было иметь не менее чем пятилетний
опыт преподавательской деятельности, а также быть на должности
не ниже старшего преподавателя или доцента кафедры.
В целях сокращения времени своего профессионального становления в образовательной деятельности основу компетентности
педагогических работников составляют: их личная готовность к самоорганизации своей деятельности, формированию умений, навыков и качеств ее организации и планирования; совершенствование
форм, методов, технологий и средств обучения; искусное применение самоконтроля и самооценки личных результатов. В зависимости от вида образовательной деятельности педагогических работников (учебной, методической, воспитательной, научно-исследовательской, социально-педагогической и др.) совокупность их практических действий включает:
x целевые установки профессионального образования на
управление, обучение, воспитание и всестороннее обеспечение образовательного процесса, а также обоснованность и
актуальность решаемых задач;
x выбор содержания, форм, методов, технологий и средств,
создание педагогических условий для их эффективной реализации;
253
x организацию взаимодействия участников образовательного
процесса (обучающихся, педагогических работников, должностных лиц органов управления профессиональным образованием или обучением);
x диагностику педагогических ситуаций в обучении, воспита-
нии и развитии обучающихся на основе результатов индивидуального, межличностного и группового взаимодействия;
x установление обратной связи в оценке текущих (промежу-
точных, контрольных) результатов образовательной деятельности и их своевременная педагогическая коррекция;
x анализ, обобщение и оценку итоговых результатов взаимо-
действия участников образовательного процесса;
x обоснованность новых целей и задач в образовательной дея-
тельности.
Для участия в образовательной деятельности педагогический
работник должен владеть современными образовательными, педагогическими и иными технологиями как методами и средствами самоуправления и воздействия на обучающихся в целях достижения
ими результатов образования. Педагогические средства обучения
связаны с психологическими умениями и навыками, обеспечивающими самообладание, релаксацию для снятия у обучающихся психического и физического напряжения, со способами эмоциональной саморегуляции, побуждениями к творчеству и др. Средства
вербального и невербального типа обучения позволяют эффективно
воздействовать на обучающихся. Это:
x ораторское мастерство педагогического работника, потенци-
ал его эмоций, яркость представляемых им объектов, предметов и образов, его интонационную выразительность, ритмику и темп речи, обоснованность и точность понятий, терминов, положений НПА, языковая грамотность и др.;
x невербальные средства, прежде всего, владение мимикой,
жестами, передвижениями по аудитории, обеспечивающими
убедительное доведение (представление) учебного материала, своих мыслей и чувств.
Но педагогическому работнику—юристу недостаточно надежно
владеть способами, стилями и приемами психолого-педагогического
воздействия на обучающихся и коммуникативным взаимодействием
с ними, требуются его умения интегрировать применяемые вербальные и невербальные средства. Например, А.С. Макаренко умел
говорить «иди сюда» с 15—20 интонациями.
В системе ВО практикуется формирование разных групп компетенций. Но в образовательной деятельности педагогических работ-
254
ников важно определиться с подходом к обоснованию сущности и
содержания профессиональной компетенции: можно раскрыть ее
структуру через систему педагогических умений педагога; выделить
компетенции по видам профессиональной деятельности (управленческой, образовательной, преподавательской, воспитательной, социально-педагогической, научно-методической, культурно-досуговой, научно-исследовательской, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей и др.)
1
.
В современной трактовке сущность профессиональной компетен-
öèè определяется способностью работника или сотрудника выполнять задачи в соответствии с установленными стандартами
2
. При
таком подходе к данной компетенции выделяются два основных
пути ее толкования: способность человека действовать согласно
стандартам; характеристики личности, позволяющие ей достигать
требуемых результатов в своей работе. Сущность профессиональной
компетенции определяется и способностью успешно действовать на
основе практического опыта, умений и знаний при решении профессиональных задач.
Выявлены и зарубежные подходы к рассматриваемому понятию,
например:
x в Великобритании профессиональная компетенция может
означать: адекватную, достаточную квалификацию, способности; адекватные или достаточные физические и интеллектуальные качества; способности быть квалифицированным
или делать что-либо хорошо или по стандартам, приобретенные опытным путем или в результате обучения; умение
быть способным выполнять роль, охватывать знания, способности, поведение;
x в США специалисты в сфере психологии труда обычно яв-
ляются сторонниками «личностного» подхода, ограничивая
профессиональную компетенцию качествами личности, знаниями (knowledge), умениями и навыками (skills), способностями (abilities) и иными характеристиками.
В юридическом подходе компетенция представляет совокупность установленных полномочий (включая предметы ведения —
объекты, явления и действия, на которые распространяются полномочия), прав и обязанностей органа управления или должностного лица, их ответственность, соответствие определенным целям,
1
Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профес-
сиональному становлению выпускников педагогического вуза // Аксиологические основы педагогического образования. Ульяновск, 2002. С. 4.
2
http://www.twirpx.com/topic/600/ (Дата обращения: 27.05.2015).
255
задачам и функциям. Она определяет их место в системе ОГВ или
органов МСУ.
На основе изложенных подходов полагаем обоснованным считать, что понятия «компетентность» и «компетенция» не тождественны; в системе ВО понятие «компетенция» применяется в ее
групповом представлении. Для образовательной деятельности педагогических работников закономерно формирование у них (начинающих или будущих работников) универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Это означает интеграцию компетенций со знаниями, умениями и навыками, при отсутствии еще недавних представлений, хотя автор оперирует ПЗУНК.
Вообще требования к уровню теоретико-практической готовности педагогических работников содержатся в квалификационной
характеристике, которой они должны соответствовать для образова-
1
тельной деятельности в системе ВО согласно ФГОСВО
. Для развития мышления обучающихся, формирования творческого подхода к
их обучению и воспитанию необходима развитость научного мышления у их наставников — педагогических работников, которые
2
должны творчески заниматься наукой
.
Содержание образовательного процесса по педагогическим наукам составляют объектно-предметные области научно-квалифицированных, научно-исследовательских и иных работ.
Педагогические работники по юридическим дисциплинам опираются на авторов учебников, учебно-методических пособий, дидактических рекомендаций и др. Современный преподаватель систематически пополняет свои ПЗУНК, образовательные и педагогические технологии, ТСО, занимается научными изысканиями. Среди функций педагогики в системе ВО выделим оказание помощи
педагогическим работникам, обоснование и разработку алгоритмов
их учебной, методической, воспитательной и научно-исследова-
3
тельской работы (через УМК/РПД и др.)
. При реализации про-
1
По Приказу Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. ¹ 1н квалификация научно-педагогических работников должна соответствовать Единому квалификационному справочнику (раздел «Квалификационные характеристики
должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования»).
2
Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов.
3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. С. 16.
3
Среднегодовое число публикаций научно-педагогических работников ОО в расчете на 100 их ставок должно быть не менее 2 в журналах, индексируемых в
базах данных Web of Science или Scopus, или не менее 20 в журналах, индексируемых в РИНЦ, или в научных рецензируемых изданиях по их Перечню (пункт
12 постановления Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. ¹ 842 «О порядке
присуждения ученых степеней») // СЗ РФ. 2013. ¹ 40, ст. 5074.
256
граммы аспирантуры по направлению «Образование и педагогические науки», организация вправе применять ЭО и ДОТ
1
.
Освоившие программу аспирантуры (адъюнктуры), должны
2
быть подготовлены к двум видам профессиональной деятельности
:
научно-исследовательской деятельности в области образования и
социальной сферы; преподавательской деятельности по образовательным программам.
Электронная информационно-образовательная среда организа-
ции (ЭИОСО) должна обеспечивать
3
:
x доступ обучающихся к учебным планам, РПД (модулям),
практик, к изданиям ЭБС и электронным образовательным
ресурсам, указанным в РПД;
x фиксацию образовательного процесса, результатов промежу-
точной аттестации и результатов освоения ООП;
x проведение всех видов занятий, процедур оценки результа-
тов обучения, реализация которых предусмотрена с применением ЭО и ДОТ;
x формирование электронного портфолио обучающегося, в
том числе сохранение его работ, рецензий и оценок на эти
работы со стороны любых участников образовательного
процесса;
x взаимодействие участников образовательного процесса, в
том числе синхронное и (или) асинхронное через Интернет.
В соответствии с ФГОСВО (п. 7.2.3) педагогический работник
может назначаться научным руководителем обучающемуся. Для
этого он должен:
x иметь ученую степень и осуществлять научно-исследова-
тельскую (творческую) деятельность (самостоятельно или
участвовать в ней) по направлению (профилю) подготовки;
x иметь публикации по результатам указанной деятельности в
ведущих отечественных и (или) зарубежных рецензируемых
научных журналах и изданиях;
1
Приказ Минобрнауки России от 30 июля 2014 г. ¹ 902 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по
направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки».
2
Согласно п. 4.3 приказа Минобрнауки России от 30 июля 2014 г. ¹ 902.
3
Федеральные законы: от 27 июля 2006 г. ¹ 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // СЗ РФ. 2006, ¹ 31,
ст. 3448; ... 2013, ¹ 14, ст. 1658; ¹ 23, ст. 2870; ¹ 27, ст. 3479; ¹ 52, ст. 6961;
¹ 52, ст. 6963; от 27 июля 2006 г. ¹ 152-ФЗ «О персональных данных» // СЗ
РФ. 2006, ¹ 31, ст. 3451; ...2013, ¹ 14, ст. 1651; ¹ 30, ст. 4038; ¹ 51.
257
x апробировать результаты указанной деятельности на нацио-
нальных и международных конференциях.
Изложенные положения опираются на действующие НПА, а также
на объективные и субъективные факторы совершенствования качества
подготовки педагогических работников по юридическим дисциплинам.
На основе ФГОСВО по направлению подготовки кадров высшей квалификации, обоснованно применять НПР, которых должно быть не
менее 60%. От ОО требуется не только привлечение их «со стороны»,
но и планирование научно-квалифицированных работ (диссертаций)
своих сотрудников. Придется снижать для них учебную нагрузку и
решать проблему их зарплаты.
В организациях системы ВО для повышения квалификации
НПР в планы работы кафедр необходимо включать разработку
НИР, коллективных монографий, научных статей с обсуждением их
содержания на заседаниях (совещаниях) кафедры. Учитывая необходимость подготовки обучающихся по направлению (профилю)
будущей юридической деятельности, нужно усиливать государствоведческий профиль образования
1
.
В современной России изменилась динамика подготовки педагогических работников, установки органов управления системой
ВО на их роль и место в образовательном процессе. Отечественные традиции подготовки кадров убеждают в том, что именно педагогический работник является ключевой фигурой в образовательном процессе, явным лидером, источником ПЗУНК и авторитетом. Нетрадиционный подход в системе ВО нередко утверждает
мнение о том, что обучающийся вправе определять и занимать
центральное место в своем самообразовании. При этом педагогический работник — это организатор учебной деятельности, наставник и помощник в обучении. Изложенная точка зрения характерна для осуществления тьюторской деятельности педагогическим работником: не видя и не слыша обучающихся он должен
способствовать активизации учебной деятельности, вовлечению их
в обучение с применением ДОТ.
1
Чиркин В.Е. Предложения по совершенствованию качества подготовки специалистов по кафедре государственно-правовых дисциплин юрфака МосГУ / Проблемы модернизации юридического образования: Материалы «круглого стола».
15 февраля 2007 г. / Отв. ред. Ю.Е. Винокуров. М.: Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2007. С. 12.
258
4.2. Особенности профессиональной культуры
педагогических работников юридических
кафедр
Сущность и содержание культурологического подхода в системе
ВО должны быть направлены на применение в преподавании
юриспруденции. Это обусловлено совокупностью теоретических,
методологических и организационно-педагогических возможностей
в области создания благоприятных условий для освоения и передачи педагогических ценностей и технологий, обеспечивающих творческую самореализацию личности педагогического работника в его
профессиональной деятельности. В динамике российского социума
во всех сферах жизнедеятельности будущего юриста все явственней
побуждения их к освоению общекультурных и профессиональных
компетенций, что требует создания университетов педагогической
культуры, включая сферу преподавания юриспруденции. В масштабах и динамике преобразований в системе ВО системообразующим
элементом является профессор и ученый, преподаватель как носитель и активный проводник юридических ПЗУНК, культурного и
педагогического отечественного и международного опыта.
В профессиональной педагогической культуре проявляется потенциал (социокультурный, интеллектуальный и нравственный)
преподавателя, который составляет три направления
x аксиологическое — совокупность ценностей (материальных
и духовных);
x деятельностное — способ деятельности человека;
x креативное — процесс творческой самореализации лично-
стью ее потенциальных созидательных возможностей.
Проблематика педагогической культуры преподавателя высшей
школы приобрела актуальность в 1980-е годы, в период творчества в
Военно-политической академии страны военного педагога
А.В. Барабанщикова. Педагогическую культуру преподавателя он
идентифицировал как степень овладения им педагогическим опытом
человечества, его совершенство в педагогической деятельности, уровень его личностного развития. Содержание профессиональнопедагогической культуры им было раскрыто через систему индивидуально-профессиональных качеств, компонентов и функций: педагогическую направленность личности, ее психолого-педагогическую эрудицию и интеллигентность, нравственную чистоту, гармонию рацио-
1
:
1
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.
пособие. М.: Академия, 2004.
259
нального и эмоционального, педагогическое мастерство, умение сочетать педагогическую и научную деятельность, систему профессионально-педагогических качеств, педагогическое общение и поведение, требовательность, потребность в самосовершенствовании и др.
Профессионально-педагогическая культура преподавателя в
системе ВО — это мера и способ творческой самореализации его
личности в образовательной деятельности для разработки, освоения
и внедрения педагогических ценностей и совокупности образовательных технологий.
Человек становится социальным в своей жизнедеятельности.
Воспитание человека в процессе образования направляет его на
овладение общей и профессиональной культурой. Образовательная
деятельность педагогических работников предполагает приобщение
человека к своему обществу. Для этого каждый педагогический работник должен быть личностью, подготовленной к важной для социума деятельности. Он обязан для выполнения своих обязанностей овладеть совокупностью ПЗУНК, быть готовым к выполнению
различных видов образовательной деятельности, связанных с обучением, воспитанием, развитием, научными исследованиями.
Составные части профессиональной компетентности педагогического работника в правовой сфере составляют его юридический,
педагогический, личностный и другие компоненты:
x профессионально-юридический компонент означает нали-
чие у него ПЗУНК по всем преподаваемым юридическим
дисциплинам, включая предшествующие и иные гуманитарные дисциплины (философию права, педагогику, психологию, андрогогику, логику, риторику, этику и др.), которые
помогают всестороннему исследованию обучающихся и становлению их как будущих юристов;
x профессионально-педагогический компонент — это знание
преподавателем юриспруденции андрогогических основ педагогики и психологии в системе ВО и умение применять их
в своей деятельности;
x профессионально-личностный компонент включает значи-
мые качества преподавателя юриспруденции (уровень мировоззрения и интеллекта, морально-психологический облик,
творческий потенциал и др.).
С учетом изложенного педагогическая культура современных
НПР включает в себя:
x активную передачу учебных материалов, жизненного и про-
фессионального опыта обучающимся, воспитание их как
юристов;
260
x синтез их педагогических убеждений и мастерства, педагоги-
ческой этики и профессиональных качеств, стиля учебной,
методической и воспитательной работы, самообразования;
x их творческую активность, развитие и совершенствование
каждого из компонентов.
Для выработки высокой педагогической культуры НПР осуществляют специальную подготовку, например повышение своей квалификации не менее одного раза в течение 5 лет, развивая широкий кругозор и эрудицию, профессиональные компетенции, научную квалификацию и умение эффективно ее применять в учебных
и жизненных ситуациях. Культура личности представляет собой не
только специфическое отражение ею культуры своего общества, но
и уровень личностного развития, выражающийся в системе ее социальных качеств: стиле и характере деятельности и поведения,
различных потребностей. Взаимосвязанные и относительно самостоятельные уровни развития НПР включают мировоззрение; эрудированность и кругозор; сформированность умений, навыков и
компетенций; нормативно-правовой уровень; эмоциональное развитие.
Характеризуя мировоззренческий уровень, подчеркнем направленность культуры личности на объективную оценку окружающей
действительности с многообразием ее форм и связей. С этих позиций научное мировоззрение НПР придает его внутреннему миру
целостность, определенность, поднимая его личность на более высокую ступень развития, обеспечивая гармоничное сочетание в нем
различных компонентов, способствуя их дальнейшему всестороннему развитию и совершенствованию. Сформированное НПР его
мировоззрение включает ПЗУНК, методологические подходы к
учебным дисциплинам, оптимизацию его образовательной деятельности.
Чем сложнее задачи обучения, воспитания и развития, разнообразнее учебные материалы и выше общекультурный уровень обучающихся, тем строже требования к научной квалификации и эрудиции преподавателя, мировоззренческой и методологической подготовленности, его знаниям юридических дисциплин, тенденций их
развития. Его интеллектуальное развитие, глубина и разносторонность знаний, учебно-научный интерес к актуальной проблематике
в сфере юриспруденции помогают ему увлекательно раскрыть обучающимся программный материал. Во взаимосвязи с аудиторией
преподаватель не всегда использует печатные издания. Он вынужден полагаться на свою память, запас знаний, учитывая научные
результаты в сфере юриспруденции, свой опыт.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]