Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
321
Разработанная интегрированная профессиограмма выпускника
ОО МВД России может быть адаптирована к различным условиям
прохождения им службы в ОВД:
x при проведении конкурса на замещение вакантной должно-
сти или его включении в кадровый резерв;
x при оценке его профессиональной служебной деятельности
в период аттестации, сдачи квалификационного экзамена;
x при планировании профессиональной служебной деятельно-
ñòè;
x при осуществлении дисциплинарной практики.
В интересах профессиональной служебной деятельности у выпу-
скников формируется соответствующая мотивация, как комплекс
их потребностей, личных интересов, мировоззрения и убеждений. В
структуре такой мотивации доминирует стремление к справедливости, познанию истины, чувству долга, патриотизму, аксиологические и акмеологические ориентиры. Однако мотивация личности
современного выпускника ОО динамична под воздействием социально-психологических факторов, оказывающих существенное
влияние на выбор профессии.
На учебно-методическом сборе в МосУ МВД России 11 января
2013 г. возникла дискуссия по вопросу целесообразности привлекать курсантов вторых-третьих курсов для выполнения задач в составе ОВД. Сторонники основного подхода выступали за его внедрение, а представители иного подхода свою точку зрения мотивировали проблемами восприятия реальной обстановки в ОВД непосредственно «на земле» (условиями быта, культурой межличностных
отношений, заработной платой и др.). Проблема Учебнометодического сбора МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя в 2015 г.
была связана с выпуском 32 адъюнктов из очной адъюнктуры; из
них ни один не стал научно-педагогическим работником университета.
Для разрешения дискуссии следует применить адресный подход:
для некоторых категорий обучающихся (например, международноправового факультета) приемлемо участвовать в проведении мероприятий международного масштаба при условии отличного знания
конституционного права страны
1
, иностранного языка, установленной
психологической готовности и т.п. Определенный интерес у обучающихся может вызвать их привлечение к решению правоприменительной задачи (составлению установленной документации; участию в
1
Самойлов В. Д. Совершенствование профессионального образования сотрудни-
ков органов внутренних дел России. С. 36—47.
322
проведении допроса, осмотра места происшествия, следственного эксперимента и др.).
Для разработки психолого-педагогической составляющей каждой профессиограммы по специальности подготовки юриста в системе МВД России следует руководствоваться основополагающими
принципами:
x системности, означающем, что в профессиограмме должна
быть отражена специфика и значимость конкретной должности в структуре ОВД;
x целостности, определяющем, что оценка профессионально
важных для деятельности будущего юриста качеств должна
осуществляться по его психофизиологическим, информационно-ментальным личным показателям
1
;
x практико-ориентированности, устанавливающей содержание
и объем входных тестовых испытаний для каждого обучающегося в целях уточнения целесообразной практической направленности профессиональной деятельности, с учетом результатов анализа прикладной психофизиологии применительно к службе в составе ОВД;
x научности, означающем избрание методологически обосно-
ванных для конкретной специальности подготовки будущих
юристов, разработанных и апробированных в условиях профессиональной деятельности ОВД новейших научных концепций, теорий и методов;
x эффективности и результативности, которые удовлетворяют
потребностям государственных заказчиков и условиям орга-
низации и осуществления образовательной деятельности в
системе МВД России.
Резюмируем: профессиограмма — андрогограмма и психограмма
образуют психолого-андрогогический портрет личности будущего
юриста и применимы для профессионального отбора и служебной
характеристики специалистов и сотрудников в ОВД. При соблюдении принципов объективности и законности профессиограмма может служить надежным фундаментом для адекватной оценки личности каждого обучающегося и определения перспектив его профессиональной деятельности, а также документом его личного дела.
1
Например, новую форму контроля и оценки достижений обучающихся представляет портфолио, как их характеристика, доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам
образовательной деятельности. См.: Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. Самара, 2004. С. 5.
323
5.3. Особенности формирования личности юриста
в России
Формированию личности юриста в системе ВО посвящен ряд
научных исследований
1
. Это обусловлено тем, что Россия испытывает потребность в высококвалифицированных юристах. Существенно изменились требования к их юридическому образованию, а
юриспруденция наряду с медициной и ветеринарией стала составлять основу для разработки и защиты научно-квалифицированных
работ. Небеспочвенно считается, что специалисты в сфере юриспруденции — одна из самых востребованных категорий на рынке
образовательных услуг. Востребованность юристов объясняется не
только спросом на них, но и спецификой юридических профессий.
Некоторые даже связывают эти профессии с приемлемой для страны заработной платой, их особой престижностью. Однако образовательная практика в системе ВО убеждает автора в том, что часть
юристов-выпускников ориентирована на получение диплома, некоторые молодые люди — на уклонение от воинской службы, на пополнение рядов профессионально непригодных юристов и т.д.
Вряд ли можно утверждать, что основу подготовки специалистов с высшим юридическим образованием в России составляет
формирование личности, способной к саморазвитию. Ведь для достижения такой цели требуется преобразование существующей системы их обучения, когда повседневная учебная деятельность характеризует лишь процесс доведения до обучающихся учебных материалов и формирования у них набора ПЗУНК по преподаваемым
юридическим дисциплинам. Более эффективным является образовательный процесс, в котором интегрированы обучение, воспитание
и развитие, направленные не на репродуктивную, а на учебнотворческую образовательную и профессиональную деятельность.
Как явствует из содержания предыдущей главы, будущий юрист
должен не только осваивать ПЗУНК, но и быть готовым и способным к получению новых знаний. Когда педагогические работники
и обучающиеся юристы занимают такую личностную и групповую
позицию, то у них возникает новое отношение к формируемым
ПЗУНК учебно-творческого типа. Тогда можно говорить о создании участниками образовательного процесса их личностных пред-
1
См., например: Лаптинская С.В. Формирование личности специалиста-юриста:
äèññ. ... ä-ðà ïåä. íàóê. Ì., 2006: Ìàòð¸øèíà Å.Á. Психологические словия и
механизмы развития профессиональной личности студентов юридических спе-
циальностей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дисс. ... канд. психол.
наук. Нижний Новгород, 2014; и др.
324
посылок к готовности совершенствовать существующую в стране
систему правовой защиты.
Например, законодатель установил соответствие свойств и качеств личности прокурора требованиям его профессии. Это и задача
профессионального психологического отбора, который осуществляется при приеме кандидатов на службу в органы правоохраны.
Иные виды юридической деятельности требуют воспитательноподготовительных мер, что обусловлено:
1) повышенными требованиями к личности работника или
служащего, включенных в установленные социальноправовые отношения;
2) тяжестью последствий от ошибок, допускаемых в сфере правосудия и правозащиты, в результате чего могут ущемляться
законные интересы и права граждан, государственных и общественных организаций, подрываться авторитет органов
правоохраны. На остроту этой проблемы указывает анализ
деятельности прокуроров и следователей, когда большая
часть выпускников-юристов, направляемых по распределению в органы прокуратуры, в психологическом отношении
оказываются профессионально непригодными.
Отсутствие у представителей правопорядка определенных моральных и нравственных качеств негативно отражается на общественном сознании. Специалисты разных областей правоохраны общества составляют особую социальную группу, совокупная и индивидуальная профессиональная деятельность которой отражает исключительную значимость, ибо направлена на создание и поддержание законности, правопорядка, развитие нравственного здоровья
человека, групп людей и всего общества.
Современный образовательный процесс направлен на выполнение социального заказа в целях формирования самостоятельной,
инициативной, творческой и ответственной личности с высоким
уровнем правосознания и гражданственности. Одним из способов
достижения этой цели является создание системы гуманистических
и гражданских ценностей у будущих юристов, формирование крепкой высоконравственной личности, профессионала и российского
гражданина. Поэтому можно говорить о повышении в России престижа высшего юридического образования, качество которого довольно часто оставляет желать лучшего.
Но превращение юридического образования в прибыльную отрасль предпринимательства дополнило и цель такого образования:
выпускник-юрист должен быть не ремесленником от юриспруденции, а гражданином с высоким уровнем правосознания, носителем
325
правовой культуры в обществе. Социальные условия в стране характеризуются нестабильностью правовой сферы, существованием в
обществе разных, часто противоречащих друг другу ценностей. Отсюда возникает необходимость в качественно ином подходе к юридическому образованию, к организации образовательного процесса
в системе ВО России. В системе российского высшего юридического образования имеются разноуровневые противоречия:
x общественные характеризуют разногласия между направлен-
ностью деятельности государственно-политических институтов (структур, органов), одни стремятся к построению правового государства, другие — к разрушению правовой и воспитательной работы;
x научные как несоответствие количества теоретических иссле-
дований по отдельным юридическим дисциплинам и разработанных методик их профессионального преподавания;
x учебные из-за рассогласованности между высокими требова-
ниями к профессиональному самоопределению будущих
юристов и отсутствием разработанных методик для эффективного освоения обучающимися учебных материалов;
x воспитательные как противоречие между сформировавшим-
ся требованием к высокому морально-нравственному облику
юриста (сотрудника органов правоохраны) и отсутствием
методик и программ его личностного и коллективного воспитания.
Гипотетически можно утверждать, что формирование личности
будущего юриста будет осуществляться эффективно,
x если целенаправленно научно исследуются возможные тео-
ретико-методические основы формирования личности юриста в системе ВО;
x профессиональная подготовка реализуется как организован-
ный образовательный процесс, обеспечивающий социальнонравственное, профессионально-правовое развитие и саморазвитие будущего юриста;
x учебный процесс моделирует систему правозащитной дея-
тельности в стране посредством реализации взаимосвязанных образовательных, педагогических, информационных и
дистанционных образовательных технологий, а также электронного обучения;
x подготовка имеет практически ориентированный характер;
x профессионализация основана на моделировании ситуации
выбора гражданских ценностей, создании андрогогических и
педагогических условий для развития у них критического
326
мышления, формировании их устойчивой мотивации к преодолению своего правового нигилизма.
Изложенные гипотетические ориентиры могут означать, что:
1) необходимо выявить и обосновать психолого-педагогическую сущность и содержание понятия «специалист-юрист»
как совокупность базовых для данной профессии свойств
личности, включая уважение к человеку, способность сострадания к нуждающимся в правовой защите; устойчивое
правосознание, выражающееся в вере в силу Закона и его
социальную значимость; способности к адекватной критической самооценке;
2) следует выработать модули формирования личности специалиста-юриста на качественно ином соотношении общего, профессионального и нравственно-гражданского составляющих
личностного развития и дающих возможность модернизировать варианты совершенствования учебной, методической, научной и воспитательной работы в юридической ОО;
3) методологически целесообразно разработать новый подход к
формированию личности специалиста-юриста, который бы
отражал правовые основы совершенствования юридического
образования в системе ВО.
С позиций образовательной практики для реализации изложенных гипотетических ориентиров представляется необходимой реализация ряда актуальных и перспективных задач.
1. Модернизация реализуемых профессиограмм подготовки
юристов.
2. Обоснование критериев и показателей профессиональной
готовности обучающихся к будущей деятельности в качестве юристов.
3. Конструирование модели определения зависимости профессионально важных личностных качеств обучающихся от их гендерных особенностей и нейродинамических характеристик.
4. Внедрение в образовательный процесс авторских курсов
лекций, семинаров и практических занятий с целью формирования
у обучающихся ПЗУНК для будущего юриста.
5. Разработку учебно-методических комплектов и научнопрактических рекомендаций для совершенствования профессиональной подготовки будущих юристов в системе ВО.
Вместе с тем целостного представления о профессиональной стороне подготовки будущих юристов, ее структуре и психологоандрогогических условиях развития в системе ВО, по мнению автора,
все еще не выработано. Чаще реализуются научные подходы к теоре-
327
тико-методологическому выявлению и обоснованию закономерностей, принципов, целей и задач образовательного (андрогогического,
педагогического) процесса, общих и психолого-педагогических условий его организации и осуществления для моделирования профессионально-личностного развития будущих юристов.
В некоторых научно-квалификационных работах и научных
статьях по различным аспектам профессионального образования
(обучения) и развития будущих юристов-специалистов в системе
ВО актуальна проблема духовно-нравственных факторов их личностного развития, разработка концепций, теорий, программ подготовки и т.д. Определенную научную и практическую ценность
представляют собой следующие положения:
x разработка концептуально-правовых основ сущности, со-
держания и развития будущих юристов как профессионаловспециалистов;
x обоснование сущности личности профессионального юриста
и ее интегративной профессиональной структуры, которая
интегрирует набор различных потенциалов (личностно социально-деятельного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативно-группового, духовнонравственного и др.), направленных на реализацию высокопрофессиональной юридической деятельности;
x обоснование сущности и содержания психолого-педагоги-
ческой значимости потенциала личности будущего юриста в
общем и конкретном для формирования у него систематизированных ПЗУНК в целях профессиональной деятельности в сфере юриспруденции;
x разработка предложений и рекомендаций для формирования
психолого-андрогогической готовности обучающихся в системе
ВО к их профессиональной деятельности в качестве юристов;
x обоснование сущности и содержания обучения профессио-
налов-юристов на концептуальном уровне с разработкой
критериев, показателей и уровней развития будущих юристов в системе ВО;
x разработку основных профессиональных образовательных
программ для подготовки будущих профессиональных юристов в системе ВО;
x обоснование перспективных научно-исследовательских и
правовых разработок для профессиональной подготовки
юридических кадров;
x личностное развитие будущих профессиональных юристов в
процессе их образовательной деятельности в системе ВО и др.
328
Личность будущего юриста являет собой его интегративную
личностную социально-деятельностную структуру, развитие которой в профессиональном образовании (обучении) определяется направлениями образовательной и профессиональной деятельности.
Исходя из сущности личности будущего юриста, ее содержание в
правовой сфере может включать компоненты:
x ценностно-нравственный (профессионально значимые моти-
вы и ценностно-нравственные ориентации, особенности
профессионально-личностной направленности);
x операциональный (формирование профессиональных качеств,
знаний, умений, навыков и компетенций);
x рефлексивный (профессиональная личностная рефлексия,
перспективы личного развития).
В качестве результата профессионального развития личности будущего юриста в системе ВО выделяется его психолого-андрогогическая готовность, сформированная на базе личных потенциалов,
включая социально-деятельностный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, коммуникативный, нравственный и др. Современный юрист-специалист должен обладать своим уровнем систематизированных компетенций, знаний, умений и навыков. Например, научно-теоретический анализ особенностей профессиональной деятельности юриста показал, что в них наличествуют:
x правовая регламентация их профессионального поведения,
включая принятие юристами решений в правоприменительной деятельности;
x властно обязательный характер профессиональных полно-
мочий юристов как должностных лиц органов правоохраны;
x экстремальный характер правоохранительной деятельности
многих юристов, в то числе в судебных органах, прокуратуре
и др.;
x творческо-исследовательский тип профессиональной дея-
тельности;
x процессуальная профессиональная самостоятельность, а также
личная персональная юридическая ответственность и др.
Профессиональная деятельность юристов предъявляет требования к их духовно-нравственному облику, процессу профессиональной подготовки, ее содержанию и направленности. К особенностям
профессиональной деятельности и важным качествам будущих
юристов в правовой сфере, можно отнести:
1) системообразующие профессионально значимые ценностные
ориентации;
2) обучение профессиональной работе (аналитической, прогностической, диагностической и т.д.) для личностно-
329
профессиональной рефлексии, развивающей у будущих
юристов практическую направленность в сфере российского
законодательства.
Основные условия развития личности будущих юристов составляют: личностные, социально-образовательные (электронная информационно-образовательная среда) содержательные (обучения,
воспитания и развития):
1) содержательные условия включают аудиторную и внеаудиторную работу, образовательную и профессиональную деятельность (эмоционально-волевой, мотивационный и коммуникативный компоненты);
2) социально-образовательные условия отражают создание среды для обеспечения освоения обучающимися совокупности
учебных дисциплин и формирования профессиональных
компетенций, знаний, умений и навыков (аналитических,
диагностических, коммуникативных и др.);
3) личностные условия обусловлены содержанием и направлениями реализации основных профессиональных образовательных программ на управление и обеспечение высокопрофессиональной деятельности.
Обобщение изложенных условий развития и формирования личности будущих юристов позволяет выделить внешние и внутренние
условия: внешние условия объединяют образовательную деятельность всех ее участников в системе ВО, факторы информационнообразовательной среды; внутренние условия характеризуют личностные ориентации, ценностно-смысловые и индивидуальные аспекты
обучающихся.
Личностный социально-деятельный потенциал будущих юристов
отражает их перспективную профессиональную деятельность и включает ряд ранее приведенных элементов: мотивационно-ценностный,
эмоционально-волевой, коммуникативный и духовно-нравственный.
Определяющая роль в структуре личности будущего юриста принадлежит духовно-нравственному и ценностно-мотивационному элементам
для обеспечения профессиональной юридической деятельности на
различных уровнях развития (табл. 5.3).
Анализ табл. 5.3 свидетельствует о том, что для успешного личного развития будущего юриста в системе ВО необходима и психолого-педагогическая готовность первокурсников к освоению своей
профессии. Это составляет низший, или первый, уровень развития.
Средний уровень развития формируется в процессе личного образовательного роста и формирования личности будущего юриста на
основе психологической готовности к своей профессиональной деятельности. По мере становления и укрепления личных духовно-
330
нравственных ориентаций обучающегося — будущего юриста, когда
ä
формируется психолого-андрогогическая готовность к профессиональной деятельности, реализуется третий уровень его развития.
Таблица 5.3. Уровни развития и формирования структурных элементов
Уровень
развития
Высокий Осознанная сущ-
личности будущего профессионального юриста
Профессионально
значимые ценностные и нравственные элементы
ность, личностно
социально-
еятельная и
профессиональная ценность
профессии юриста при реализации набо
ПЗУНК
ðà
Операциональный
(формируемые ПЗУНК)
Самосовершенствование
целевых установок будущих юристов для развития информационноаналитических знаний,
формирования умений,
навыков и компетенций
Рефлексивный
(профессиональ-
но-личностная
рефлексия)
Отражает программу профессиональноличностного
совершенствования обучающихся юристов,
адекватную их
самооценку
Средний В наличии разли-
чия между личностными и профессиональными
целевыми установками
Низкий Слабое осознание
профессиональных ориентаций
Реализуются потребности в их профессиональных качествах (аналитических и др.), активность в формировании ПЗУНК
Ситуативные проявления аналитических,
учебных и профессиональных качеств
Осознана значимость профессиональной
деятельности,
хотя частично
только на субъективном уровне
Отсутствие/разделение
личностной и
профессиональной рефлексии
Индивидуальное (личностное) развитие обучающихся в системе
ВО юристов детерминирует при освоении ими учебных дисциплин
и планов, основных профессиональных образовательных программ
(табл. 5.4).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]