Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
121
2.2. Методики преподавания юридических
дисциплин в России
Для формирования общих представлений о методиках преподавания юридических дисциплин в современной России необходимо
осуществить введение в научную и учебную дисциплину; определить предмет методики преподавания юридических дисциплин в
системе ВО в специфике ее связей с другими учебными дисциплинами и выявить основные источники этой методики.
Сущность методики в образовательном процессе направлена на
преподавание конкретной учебной дисциплины для освоения обучающимися ПЗУНК, а также общечеловеческих ценностей, опыта
творческой и научной деятельности, профессиональной юридической жизнедеятельности на государственном, федеральном, региональном и международном уровнях.
С точки зрения сущности образования, выделим общее понятие
«правовое образование» и специальное понятие «юридическое образование». Правовое образование — это система образовательной
деятельности, функционирующая с целью удовлетворения потребностей обучающихся в самореализации и социализации, формировании позитивной гражданской активности, правовой культуры в
личных, семейных, общественных и государственных интересах.
Юридическое образование в отличие от правового образования является специальным профессиональным. Основываясь на сущности
обоих понятий, методика преподавания юридических дисциплин
является частью методики правового образования. С учетом изложенного юридические дисциплины включают циклы:
x общетеоретических юридических дисциплин (теория госу-
дарства и права; и др.);
x общеисторических юридических дисциплин (история полити-
ческих и правовых учений; история государства и права; и др.);
x отраслевых юридических дисциплин (конституционное пра-
во, муниципальное право, миграционное право, спортивное
право и др.).
x специальных юридических дисциплин (криминалистика и др.).
x граждановедческих и обществоведческих дисциплин и др.
Методика преподавания юридических дисциплин в системе ВО
связана с ООП, государственными и федеральными целевыми программами (проектами), содержит частные методики для осуществления специфической правовой деятельности «Учебный суд», «Медиация», «Переговоры» и др.). Несомненное образовательное, научное и профессиональное значение методики преподавания юридических дисциплин реализуется в целях:
122
x повышения качества образовательной деятельности юристов,
их специальной подготовки и профессиональной ориентации;
x освоения обучающимися набора ПЗУНК в процессе их обу-
чения, воспитания и развития;
x изучения закономерностей обучения юридическим дисцип-
линам, что составляет предмет методики преподавания юридических дисциплин в системе ВО;
x успешной индивидуализации и социализации обучающихся
в сфере юридической профессиональной деятельности.
Для достижения изложенных целей основные задачи методики
преподавания юридических дисциплин составляют:
x определение целей и задач обучения юридическим дисцип-
линам;
x определение содержания юридического образования для ос-
воения конкретных юридических дисциплин;
x применение и исследование форм и методов обучения и
воспитания по юридическим дисциплинам;
x достижение результатов обучения юридическим дисципли-
íàì.
Реализацию целей и задач методики преподавания юридических
дисциплин обеспечивают ее элементы, предназначенные для формулирования предмета, целей и задач преподавания юридической
дисциплины; определения содержания преподаваемой учебной дисциплины; выбора форм, методов, средств и технологий обучения;
планирования образовательной деятельности будущих юристов.
Научно-теоретическую и профессионально-практическую значимость методики преподавания юридических дисциплин характеризуют ее функции:
x онтологическая, ориентированная на обоснование замысла
методики преподавания юридических дисциплин, их связей
в правовой сфере,
x методологическая — для организации образовательного про-
цесса с целью преподавания юридических дисциплин;
x познавательная, выражающаяся в освоении обучающимися
ПЗУНК в процессе их обучения юридическим дисциплинам,
с учетом объективных закономерностей и субъективных
факторов развития правовой сферы;
x эвристическая, направленная на открытие по-архимедовски
новых закономерностей и реализацию в образовательном
процессе тенденций развития методики преподавания юридических дисциплин;
123
x прогностическая, способствующая созданию научных гипо-
тез для развития конкретной юридической дисциплины и ее
практической проверке.
Совокупность методик преподавания юридических дисциплин в
системе ВО образует методологию их преподавания, как принципы и
закономерности обучения юристов, подходы к организации и осуществлению образовательной деятельности, которые базируются на
общенаучных и специальных методах. Общенаучные методы представляют собой методы, которые используются другими науками:
системный, структурно-функциональный, прогностический и др.
Системный анализ ориентирует обучающихся на освоение ими целостности объекта (предмета) путем выявления в нем различных
связей. Это предоставляет возможность систематизации разных методов обучения. Функциональный метод — это исследование отдельных функций, ряда функций или системы функций, в частности
при изучении влияния методов обучения на образование.
Теоретические методы исследования (анализ, синтез, индукция,
дедукция, абстрагирование, абдукция и др.) используются для определения сущности понятий методики преподавания юридических
дисциплин, аргументации ряда положений, выявления и разрешения противоречий. Специальные методы (социологический, статистический, кибернетический и др.) разрабатываются в рамках отдельных дисциплин и наук для изучения явлений в методике преподавания юридических дисциплин:
x социологический метод реализуется при исследовании явле-
ний методики преподавания юридических дисциплин социологическими приемами (анкетированием, опросами, различными видами наблюдений, экспериментами и др.) для
обоснования рекомендаций и предложений по совершенствованию профессиональной деятельности педагогических
работников, а также образовательной деятельности;
x сравнительный метод применяется для исследования анало-
гичных приемов и способов в различных юридических и педагогических системах;
x статистический метод позволяет получить и использовать
количественно-качественные данные, характеризующие изучаемое явление;
x кибернетический метод обеспечивает участников образова-
тельного процесса, располагающих системой понятий, закономерностей, технических средств обучения и технологий,
возможностями расширения или уточнения банка сведений
о методике преподавания юридических дисциплин.
124
Принципиальную методическую основу преподавания юридических дисциплин в системе ВО составляют общетеоретические, гуманитарные, юридические, педагогические и психологические
принципы:
x общетеоретические (историзм, требующий рассматривать яв-
ления методики в развитии и в исторической взаимосвязи;
объективность, направленный на отражение истинно теоретико-методических явлений и воспроизведение их реально
существующими; конкретность, означающая учет существенных условий, свойств, связей и тенденций в развитии
обучения юристов; плюрализм — многоаспектность преподавания юридических дисциплин; всеобщность или универсальность, позволяющий выявить закономерности и общие
свойства развития явлений);
x педагогические и психологические; применимы для улучшения
качества образовательной деятельности (принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
принцип последовательности и систематичности доведения
учебного материала, принцип наглядности обучения, принцип доступности для обучающихся компьютерных информационных технологий, принцип взаимосвязи юридического
образования с профессиями юристов и др.).
Методики преподавания юридических дисциплин составляют
ряд областей гуманитарных наук, ориентированных на обучающихся, их бытие и общественное сознание, связаны с образовательными технологиями. По своему предназначению методика преподавания юридических дисциплин в системе ВО связывает науки педагогики и юриспруденции, истории и философии, социологии и политологии, физиологии, культурологи и психологии, другие науки.
Однако методика преподавания юридических дисциплин имеет
специфику в части сопоставления с другими науками и методиками
преподавания учебных дисциплин, потому что:
x оперирует юридическим учебным материалом, НПА в отли-
чие от других методик преподавания;
x применяет юридические технологии в качестве методов и
средств (например, учебный суд, переговоры, посредничество, изучение казусов и др.);
x предоставляет обучающимся возможности для изучения
проблемных вопросов, не затрагиваемых другими науками
(например, освоение правовых ценностей, изучение противоречий в правовых проблемах и др.).
В качестве учебной (научной) дисциплины методика преподавания юридических дисциплин соединяет юридическую теорию с об-
125
разовательной практикой, исследует закономерности обучения
юридическим дисциплинам, вырабатывает рекомендации и предложения по эффективному освоению обучающимися юридических
ПЗУНК, передаче передового правового опыта.
Библиографические источники методики преподавания юридических дисциплин составляют отечественные и зарубежные издания, реализуемые проекты (национальный проект «Образование»),
действующие НПА. Более значимым источником с 1996 г. является
реализуемый НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт права
имени Принца П.Г. Ольденбургского»
1
(на базе Императорского
училища правоведения) международный образовательный проект
«Живое Право», при котором создан федеральный УМК (включает
книгу «Живое Право», 2001 г.; учебно-методические пособия и
2
äð.
). Обобщение опыта правового образования в рамках федерального проекта «Правовое образование в школе» (с июля 1997 г.)
осуществляет Российский фонд правовых реформ (РФПР
3
), основной функцией которого является совершенствование правовой системы России. РФПР разработан и опубликован ряд учебнометодических пособий
4
.
Образовательные технологии с 2004 г. внедряла Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование» (1 февраля 2009 г.
была ликвидирована)
по гражданско-правовому образованию
5
, опубликовавшая методические материалы
6
. Свой вклад в развитие ìå-
тодики преподавания юридических дисциплин вносит Московская
общественная организация «Молодежный центр прав человека и
правовой культуры»,
международная неправительственная органи-
зация «Международная Амнистия» и др.
1
http://eduscan.net/colleges/law (Обращение 1.04.2015 г.).
2
Байков А.В., Васильев А.В. и др. Юридическая клиника: Опыт практического
обучения юристов: метод. пособие. СПб., 1999; Гутников А.Б., Воскобитова Л.А.
и др. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения: Метод.
пособие. М., 2001.
3
РФПР создан в апреле 1996 г. (распоряжение Президента РФ от 22 февраля
1996 г. ¹81-рп) как государственно-общественная некоммерческая организация
для оказания всесторонней помощи ОГВ и органам МСУ, общественным организациям в области реформирования правовой системы. http://federalbook.ru/
files/ FS/Soderjanie/FS-13/II/Laptev.pdf (
4
Методическое пособие по организации обучения учителей преподаванию права; Подготовка учителей к преподаванию основ права в школе; Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников.
5
http://www.rusprofile.ru/id/5180506 (Обращение 2.04.2015 г.).
6
Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: метод.
пособие / Под ред. С.Шехтера и Н. Воскресенской. М., 1998. www.ug.ru/civicnet
126
Нормативные правовые документы по методике преподавания
юридических дисциплин в системе ВО составляют: Декларация и
программа действий в области культуры мира (принята Генеральной Ассамблеей ООН в 1999 г.), федеральные законы, нормативные
документы Минобрнауки России и региональных департаментов
образования и др. Обучающиеся имеют доступ к международным
информационно-методическим источникам по методике преподавания юридических дисциплин (например, интернет-ресурс
www.streetlaw.org международной НПО «STREET LAW INC»).
2.2.1. Организационные основы реализации методик
преподавания юридических дисциплин
в системе ВО России
Для реализации методик преподавания юридических дисциплин
в системе ВО организационные основы составляют: цели и задачи
образовательного процесса; содержание правового образования;
классификация методов преподавания разных юридических дисциплин; оценка результатов правового образования юристов.
При определении целей и задач преподавания юристам в системе ВО будем учитывать наличие в ней юридических дисциплин
Цели преподавания юридических дисциплин обусловлены социальным заказом, зависимы от уровня развития юридической науки,
формируются на основе реализуемой государственной политики в
правовом образовании.
Для реализации целей должны быть определены задачи преподавания юридических дисциплин через педагогические задачи, которые включают блок задач: образовательный, развивающий и воспитательный, направленные на освоение и формирование ПЗУНК
у будущих юристов. На изложенных целевых установках правовое
образование предназначено для решения в системе ВО образовательных задач, которые составляют систему правовых знаний из
набора ряда элементов (табл. 2.6).
Блок развивающих задач
включает формирование у обучающих-
ся умений, навыков и компетенций:
x умение как способность что-либо делать, приобретенная зна-
ниями и опытом; готовность сознательно выполнять прак-
1
.
1
Воскресенская Н., Шехтер С. Гражданское образование: содержание и активные
методы обучения. М., 1998; Гутников А., Пронькин В. Живое право. Книга для
преподавателя. СПб., 2000; Справочник преподавателя общественных дисциплин.
М., 1998.
127
тические и теоретические действия на основе усвоенных
знаний, жизненного опыта и навыков;
Таблица 2.6. Основные элементы системы правовых знаний
Элементы Сущность основных элементов
Теории Совокупность научно-исследовательских взглядов,
положений, образующих научную специальность или
область исследования
Понятия Знания, отражающие сущностные признаки объекта
или предмета научного исследования / освоения учебной дисциплины, которые являют собой термины и
их определения
Концепции Комплексное исследование преподавания юриспруденции;
система взглядов
Принципы Основные положения теории, концепции, учения
Èäåè Результаты научного исследования, формулировка
мысли, представления и знания о предмете, явлении
(справедливость, конституционализм)
Факты Свершившееся событие, явление, знание и т.д.
Мнения Субъективные суждения, выражающие личную или
групповую оценку по отношению к чему-нибудь
Представления Первоначальные сведения об окружающей обстанов-
ке, которые после их аналитической обработки становятся данными
Связи Способы объединения перечисленных и иных элемен-
тов в систему
x навык как качество, созданное многократным повтором уп-
ражнений; компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении действий, доведенных до совер-
основе методов повторения и доведения до автоматизма, с
высокой степенью освоения и отсутствия сознательной регуляции. Выделяют перцептивные (автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик знакомого,
ранее неоднократно воспринятого предмета); интеллектуальные (автоматизированные приемы и способы решения
128
ранее ведомой задачи) и двигательные навыки (автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования);
x компетенция
— наличие врожденных или приобретенных
качеств, необходимых для профессиональной деятельности:
умение работать с разновозрастной аудиторией, способность
к психологическому наблюдению и анализу, освоению учебных дисциплин, терпение, эмпатия и т.д.
1
Виды компетенций: функциональная (профессиональная) или
функции необходимые и выполняемые сотрудником для успехов в
достижении целей профессиональной деятельности (например,
должностная инструкция); личностная, указывающая на личные
качества, которым должны обладать сотрудники для успешного
достижения целей своей профессиональной деятельности
2
и др. Согласно ФГОСВО у курсантов должны формироваться компетенции
общекультурные и профессиональные; у адъюнктов — универсальные, общепрофессиональные и профессиональные.
В своей совокупности в методике преподавания юридических
дисциплин в системе ВО умения и навыки могут объединяться в
группы:
x общеобучающие (при работе обучающихся с текстом, фор-
мулой, картой, схемой, графиком, таблицей, тестовыми заданиями и т.д.);
x мыслительные или интеллектуальные (реализация обучаю-
щимися методов анализа, синтеза, сравнения, индукции, дедукции, абдукции и др.);
x коммуникативные (когда обучающиеся понятно высказыва-
ют свои мнения, преисполнены общением с педагогическими работниками и т.д.);
x социальные (обучающиеся реализуют свои умения и навыки
взаимодействия, сотрудничества с коллегами, родителями,
другими людьми);
x индивидуальные (обучающиеся развивают в себе умения и
навыки самоконтроля, самодисциплины, самообучения, саморазвития и др.).
1
Ломакина Г.Р. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии [Текст] / Г.Р. Ломакина // Педагогическое мастерство: Материалы
междунар. науч. конф. (г. М., апрель 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012. С. 276—279.
2
Пискунова Е.В. Подготовка педагогов: как оценивать качество // Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза: Сб. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
129
Блок воспитательных задач в системе ВО ориентирован на фор-
мирование у обучающихся совокупности качеств, культуры и ценностей, это:
x разработка и внедрение инновационных технологий воспи-
тания;
x совершенствование качества воспитательной работы с уче-
том мнений обучающихся и педагогических работников;
x создание условий для формирования правовой воспиты-
вающей среды, творческой самореализации личности;
x развитие воспитательной работы с юристами и вовлечение
их на практику в юридическую клинику Университета;
x повышение воспитательного потенциала юридических дис-
циплин с учетом специфики подготовки будущих юристов;
x развитие корпоративной культуры для ОВД;
x совершенствование системы здорового образа жизни у обу-
чающихся вне зависимости от негативных явлений в образовательной среде;
x совершенствование нормативно-правовой базы и поддержка
работы органов самоуправления обучающихся;
x создание системы профилактики правонарушений в образо-
вательной среде и поддержания безопасной жизнедеятельности обучающихся;
x систематический мониторинг состояния воспитательной ра-
áîòû â ÎÎ.
Из содержания приведенных воспитательных задач следует вывод о том, что ценностные ориентиры — это приобретенные обучающимися в процессе их правового воспитания установки или
отношения к явлениям, нововведениям, событиям в образовательной среде и правовой сфере. При таком подходе задачи воспитания
можно классифицировать по ценностям: общечеловеческие, государственные, национальные, региональные, народные, ведомственные; индивидуальные и коллективные; гражданской активности,
законопослушания; российские и патриотические; сотрудничества и
конкуренции; солидарности и справедливости; либеральные, социалистические и коммунистические и др.
Таким образом, анализ сущности и содержания целей и задач
методики преподавания юридических дисциплин в системе ВО показал, что их специфика обусловлена закономерностями, направлениями и принципами подготовки будущих юристов. В связи с этим
организационные основы реализации методики преподавания юридических дисциплин все чаще испытывают потребности в уточнении целей и задач их преподавания, содержания правового образо-
130
вания, а также классификации методов преподавания и оценки результатов правового образования юристов.
2.3. Содержание правового образования юристов
в России
Роль образования в современной России определяется целями и
задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к
рыночной экономике, необходимостью преодоления экономических и
финансово-политических санкций США, Евросоюза и ряда других
государств (с августа 2014 г.), а также международными тенденциями
развития отдельных государств, их коалиций, блоковых структур.
Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и квалификации. Профессиональное юридическое образование обеспечивает получение обучающимися профессии юриста и возможность осуществления ими после получения диплома профессиональной юридической деятельности.
Содержание образования в системе ВО определяется образовательной программой, которая разрабатывается, принимается и реализуется ОО самостоятельно. Органы управления образованием обеспечивают разработку на основе ФГОСВО примерных образовательных
программ. Значение образования как важного фактора формирования
нового качества экономики и общества увеличивается с ростом влияния человеческого капитала. В государстве и обществе понимают, что
российская система образования способна конкурировать с системами
образования развитых стран в условиях поддержки со стороны общественности; ответственной государственной образовательной политики; модернизации образования с выделением необходимых ресурсов и
созданием механизмов их использования.
Система образования — один из основных социальных институтов, важная сфера становления личности, сложившаяся общенациональная система ОО (образовательных учреждений) и органов
управления, действующая в интересах воспитания подрастающих
поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных
образовательных потребностей. Она охватывает учреждения дошкольного воспитания, общеобразовательные, профессиональные (начальные, средние и высшие) учебные заведения, формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, внешкольные и культурно-образовательные учреждения
1
.
1
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. М., 1999. С. 226.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]