Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография

Таким образом, в системе высшего образования подсистемы управления, обучения, воспитания и обеспечения отражают объек­тивную потребность общества и людей в их развитии. В связи с этим становление педагогики, психологии, андрогогики и юриспру­денции в качестве наук связано с прогрессом представлений, зна­ний, умений, навыков и компетенций (ПЗУНК) о научении, воспи­тании, обучении и развитии человека. Считается, что в первобыт­нообщинной жизни людей необходимость поддерживать и разви­вать взаимосвязи между ними была предпосылкой подражания старшим и воспитания как видом человеческой деятельности древнерусских писаниях много поучительного. «Я, Святослав, князь русский, как клялся, так и подтверждаю договором эту клятву мою: хочу со всеми мне подданными русскими, с боярами и прочими иметь мир и совершенную любовь с любым великим цар¸м грече-

ским. ...И если иной кто замыслит против страны нашей, то я буду

его противником и буду воевать с ним. ... Не сомневайтесь в ис-

кренности того, что мы обещали вам ныне и написали в хартии этой и скрепили своими печатями»

тель без использования сигнала, связи;

2) ассоциативное — при совпадении индифферентного раздра­жителя с деятельностью организма, когда формируется связь (ассо­циация) между сигналом и раздражителем.

нены в группы:

Для управления сферами жизнедеятельности личности и обще­ства любого государства создается и функционирует система права. Функции управления реализуют должностные лица органов госу­дарственной власти (законодательная, исполнительная и судебная ветви власти)

Импринтинг — запечатление в памяти новорожденного окружающей действи­тельности, особая форма неассоциативного научения, основанная на его врож­денной предрасположенности к сочетаниям раздражителей и возникающих от­ветных реакций в раннем развитии организма.

всеми во избежание социальных и других конфликтов. Адаптируе­мая к социально-экономическим и политическим условиям госу­дарства, система права периодически преобразуется (путем разра­ботки новых правовых актов, внесения изменений и дополнений в действующие НПА). Укрепляются и развиваются социально­правовые и демократические основы государственного устройства, обеспечивается эффективное функционирование созданных инсти­тутов общества, защита и охрана прав и свобод человека и гражда­нина, соблюдение установленных гарантий, что способствует разви­тию и самосовершенствованию личности.

В системе высшего образования юридическая педагогика ориен­тирует на развитие и профессиональное поведение обучающихся по законам мышления и умственного саморазвития, вытекающих из них естественных принципов развивающего обучения

При императоре Александре Севере (222—234) началась выплата ежемесячных стипендий бедным учащимся. Юстиниан в 370 г. ус­тановил время окончания обучения для студентов к 20 годам, а для студентов-юристов срок обучения составлял до пяти лет. В 425 г. в Константинополе учредили высшую школу Аудиториум (от лат. audire — слушать), которая подчинялась императору. Были созданы

кафедры, где преподавали разные науки, публичная библиотека. В школе трудились 31 профессор риторики, грамматики, философии и права. Преподаватели через 20 лет работы имели право на пенси­онное обеспечение, некоторые становились дворянами. Проведение учебных занятий было связано с публичными диспутами, а выпуск­ники школы становились общественными и церковными деятелями.

В XI—XII в. на европейском континенте появились университе­ты, которых не было в Древней Греции и Древнем Риме (своему возникновению обязаны монастырским и кафедральным школам). В университетах был установлен набор обязательных учебных тек­стов, по которым лекции читали профессора. Учебные программы создавались и реализовывались несколько лет. По завершении обу­чения магистрам присуждалась степень мастера, признаваемая во всех христианских странах, а деятельность университетов утвержда­лась по праву папы или императора. Магистры-выпускники имели право преподавать в университетах. Например, такое право папа Григорий IX предоставил университету г. Тулузы в 1233 г. Это стало основанием для деятельности всех европейских университетов.

си для подготовки студенты брали временно; возраст студентов со­ставлял от 14 до 20 лет; студенты посещали университеты и для карьеры юриста.

Во второй половине XIII в. в университетах появились факуль­теты, присуждавшие ученые степени бакалавра, магистра, доктора или лиценциата (допущенного в качестве лектора, но еще не защи­тившего диссертацию). Магистры для получения лицензий на право преподавания сдавали экзамен на знание текстов. Руководителем университета избирался ректор с полномочиями, как правило, на один учебный год.

Как яркого мыслителя, гуманиста и педагога, создавшего вели­кую дидактику, заложившего научные основы педагогики выделим Яна Амоса Коменского (1592 — 1670), его более 260 трудов: «Вели­кая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» и др. Развивая идеи всеобщности обучения в Европе, он призывал правителей Англии, Швеции и других государств к обу­чению на своих языках, а не на латинском. Он выступал за учет при образовании и воспитании европейских детей окружающей их природы; обосновал принципы дидактики как искусства обучения; доказывал, что ценность образования проявляется в его благотвор­ном воздействии на нравственность обучающихся.

Это первое высшее общеобразовательное учебное заведение в г. Москве «Эл­лино-греческая академия» на основе школы при Богоявленском монастыре как всесословное учебное заведение. С. Полоцким по учредительной грамоте (1680 г., «Академический привилей») были определены задачи, содержание, формы обучения и права академии, которая готовила образованных людей для государственной службы и церкви. См.: Смирнов С.С. История Московской сла­вяно-греко-латинской академии, М., 1855; Галкин А. Академия в Москве в XVII столетии, М., 1913; и др.

Русский просветитель XVIII — начала XIX в. Н.И. Новиков внес свой вклад в педагогику. Он утверждал, что детям следует при­вивать уважение к труду, доброжелательность, сострадание к лю­дям. К.Д. Ушинский, основоположник отечественной педагогики XIX в., выступал за единство обучения и воспитания: его учебники «Родное слово», «Опыт педагогической антропологии» è äð., во­шедшие в 11 томов его трудов, имеют научную ценность. Дальней­шее развитие отечественная педагогика получила в трудах и про­фессиональной деятельности А.В. Барабанщикова, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

С конца XVII в. во многих европейских странах формируется система образования, включающая университеты, специальные учебные заведения и учебные заведения общего образования, по­зволяющая решать задачи воспитания и образования подрастающих поколений. В России высшее образование развивается со времени создания Киево-Могилянской академии (1631), Славяно-греко­латинской академии (1685), Лекарской школы (1654), Московского университета (1755).

В современном мире педагогические традиции в системе выс­шего образования заметно изменились. В образовательном про­странстве целенаправленный поиск международных идей в сфере образования продолжается. Это отражается на развитии педагогики и андрогогики: уточняются категории, принципы и закономерности обучения и воспитания, методологии и технологии; функциониру­ют образовательные системы и модели, в том числе: