Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
171
В образовательном процессе указанные функции взаимосвязаны, но по-разному выражены. Есть формы контроля, когда доминирует ведущая функция. Например, на семинаре проявляется обучающая функция, для реализации которой обучающимися высказываются суждения, задаются вопросы, обсуждаются ошибки. Семинар способствует реализации диагностической и воспитывающей
функций. Функции диагностики и контроля реализуются на зачетах, экзаменах, при тестировании и т.д.
Систему андрогогического контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), доклады, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные, выпускные квалификационные (контрольные) работы. При опросе учебной группы контролируются знания, умения и навыки, компетенции, а в процессе собеседований тренируется их речь, развиваются способности к педагогическому общению. Различные виды письменных работ позволяют выявить уровень знания учебного материала, что требует от
педагогического работника затрат времени. Письменные работы
способствуют формированию творческой личности юриста, ибо сочетание видов контроля позволяет оценить уровень постановки
учебного процесса в ОО, педагогического мастерства.
Ïî временным показателям в педагогическом контроле выделяют:
x текущий контроль; распределяет обучающихся на успеваю-
щих и неуспевающих, мотивируя обучение (опрос, контрольные задания и др.);
x тематический контроль; составляет оценку достигнутых ре-
зультатов;
x рубежный контроль; означает проверку учебных достижений
каждого обучающегося перед освоением им следующей темы;
x итоговый контроль; составляет экзамен или зачет по юриди-
ческой учебной дисциплине (курсу), в процессе которого
выявляется способность каждого обучающегося к продолжению своего обучения;
x заключительный контроль; осуществляется в ходе ГИА и оз-
начает государственный экзамен, защиту ВКР (ВМД) и т.д.
Результатами педагогического контроля являются показатели
оценки как способа и результата, подтверждающего соответствие
(несоответствие) ПЗУНК обучающихся целям и задачам их обучения. Педагогический работник выясняет причину ошибок в ответе,
советует обучающемуся, на что он должен обратить внимание.
Кафедры вырабатывают единые критерии оценок по уровням
знаний: «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно». При опреде-
172
лении критериев экзаменационных оценок следует учитывать следующие аспекты:
x граница, отделяющая положительные оценки от отрицатель-
ных, указана в учебной программе, определяющей объем
знаний, обязательных для каждого обучающегося;
x экзамен способствует выявлению степени умения обучаю-
щегося правильно применять полученные знания для анализа юридических фактов и событий, для будущей профессиональной деятельности;
x экзамен выявляет степень вооруженности обучающегося
знаниями, умениями и навыками самостоятельной НИР;
x экзамен является проверкой того, насколько полученные
обучающимся знания стали его прочными личными убеждениями.
Особенности оценки подготовленности обучающихся. Примерные
критерии каждой экзаменационной оценки определяются по
4-балльной шкале. Оценка «отлично» выставляется, если ответ обучающегося в полной мере соответствует вышеназванным принципам. Оценка «хорошо» ставится при наличии прочных знаний в
объеме учебной программы курса, знании минимума рекомендованных источников, умении анализировать и правильно оценивать
современные явления. Оценка «удовлетворительно» ставится, если
обучающийся показал хоть неполные и неглубокие, но, в общем,
верные знания программы, обнаружил понимание содержания экзаменационного билета, основных первоисточников, умение верно
оценивать актуальные вопросы. Оценка «неудовлетворительно» ставится при серьезной недоработке, когда знания обучающегося ниже
минимума учебной программы и основных источников, бессистемны, у обучающегося нет понимания важных вопросов курса, а на
большинство вопросов им даны ошибочные ответы.
Несмотря на неопределенность отдельных критериев оценки, каждая кафедра вырабатывает методический подход к решению основных
задач, ориентируясь не на снижение требований к формированию
обучающимися ПЗУНК, а на достижение более высоких результатов.
Достоинства системы оценки ПЗУНК обучающихся в ее доступности и распространенности; но есть и недостатки: часто при
оценке ПЗУНК у обучающихся срабатывает субъективизм педагогического работника, его реакция на текущую успеваемость и поведение обучающегося, проявляется его внешний вид, манеру самопрезентации, речи и т.д.
Проблема оценки ПЗУНК актуальна, ибо некоторые педагогические работники к 5-балльной оценке прибавляют плюсы и мину-
173
сы. С 2006 г. автор реализует в системе МВД России 100-балльную
оценку ПЗУНК обучающихся на семинарах и практических занятиях. Оценивается каждый обучающийся минимум один раз — по
итогам краткой письменной контрольной, а несколько из них получают по две — три оценки.
Высокая значимость в оценке ПЗУНК обучающихся принадлежит зачетам и экзаменам, организация которых составляет важный
этап для образовательной деятельности кафедр и педагогических
работников.
Как правило, зачет проводится в форме индивидуальной беседы в аудитории, где находятся несколько обучающихся или вся
учебная группа. Такой подход эффективен, хотя в некоторых случаях целесообразна иная форма проведения зачета: педагогический работник, не разъясняя каждому обучающемуся ошибочность
некоторых суждений, не занимается устранением пробелов в
сформированных ПЗУНК. Руководитель зачета при неправильном
ответе обучающихся может предлагать сдать зачет повторно, не
объясняя сущности ошибок, не указывая на пробелы в знаниях.
Во время проведения зачета соблюдается индивидуальный подход
к обучающимся, так чтобы сочетание коллективного труда учебной группы и такого подхода составляло основной принцип методики зачета.
Для педагогической практики характерна традиция завершать
освоение учебной дисциплины (ее раздела) проверкой сформированности ПЗУНК у обучающихся в форме экзамена и андрогогопедагогического контроля.
Рассмотрим основные дидактические принципы проверки и
оценки сформированности ПЗУНК у обучающихся в системе ВО.
1. Принцип действенности основан на соответствии проверки и
оценки ПЗУНК стимулирующим научно-исследовательским аспектам, способствуя формированию высококвалифицированных специалистов.
2. Принцип индивидуальности в содержательной основе состоит
в стремлении педагогического работника к обоснованной оценке
ПЗУНК каждого обучающегося, но не учебной группы. Реализация
этого принципа означает, что оценка подготовленности учебной
группы имеет значение воспитательного свойства, не являясь стимула. Данный принцип имеет отличия от индивидуального подхода
к обучающемуся, который затрагивает организацию контроля (например, предоставить обучающимся разные сроки подготовки к
ответу на экзамене; заикающемуся разрешить письменный ответ),
но не содержание проверки и критерий оценки ПЗУНК.
174
3. Принцип дифференцирования заключается не в установлении
ПЗУНК (незнания), а в определении количественно-качественных
различий в знаниях, умениях, навыках и компетенциях обучающихся.
4. Принцип объективности связан с объективной оценкой труда
обучающегося, которая должна точно выражать степень соответствия педагогических требований достигнутым успехам.
5. Принцип единства требований означает, что каждый уровень
ПЗУНК должен оцениваться педагогическими работниками одинаково. На экзамене должны быть отражены рассмотренные дидактические принципы. Ведь их забвение может привести к серьезным
педагогическим издержкам. Экзаменационные билеты должны отражать принципы сотрудничества участников образовательного
процесса. Методические основы экзамена периодически претерпевают изменения. Опыт автора, накопленный в 1995—2015 гг. в вузах
страны, также требует своего дальнейшего изучения и совершенствования.
Особенности экзамена. Подготовка к экзамену осуществляется в
течение семестра. С первой лекции педагогический работник знакомит обучающихся с требованиями, предъявляемыми на экзамене,
с видом экзамена. Например, кафедра на своем заседании решила,
что экзамен надо проводить в форме беседы, что обучающимся необходимо рассказать об особенностях их подготовки к экзамену.
Экзамен в форме беседы успешно сдает тот обучающийся, кто систематически трудится, знает первоисточники, активно участвует в
аудиторных занятиях, сформировал и свободно владеет систематизированными ПЗУНК.
С начала освоения лекций обучающимися их можно ознакомить
с успехами старших коллег на последней сессии. Должны быть выделены и отмечены лучшие ответы, дан общий анализ успеваемости
по учебной дисциплине, изложены причины неудовлетворительных
ответов. Если кафедрой решено внести изменения в экзаменационные билеты, то этот факт может стать предметом обстоятельного
разговора с обучающимися. К подобным разговорам следует почаще возвращаться.
Временные особенности обусловлены организацией подготовки к
экзаменам в период перед очередной сессией. Некоторые педагогические работники считают, что непосредственная подготовка к экзамену трудоемка при билетной системе. А вот на экзамене-беседе
как будто бы не требуется такого вида подготовки. Нам это представляется досадным заблуждением. Подготовка к экзамену-беседе
должна быть не менее обстоятельной и серьезной, чем к экзамену
по билетам. Чтобы экзамен-беседа не нарушал принципа единства
175
требований, в вопросах необходимо охватить все основные разделы
курса. Эти вопросы не требуют пространного и развернутого ответа,
ибо в противном случае ликвидируется природа беседы, обучающийся превращается в рассказчика, а руководитель занятий — в
обучающегося. Вопросы следует формулировать так, чтобы ориентировать обучающихся на выявление существенного в разделах курса. Кропотливая работа обучающихся не может быть сразу надежно
выполнена, на ее выполнение требуется время.
Профильные кафедры организуют прием экзаменов, как правило,
традиционно, а нововведение распространяют на инновационные методы, например экзамен-беседу. Кафедра заблаговременно разрабатывает экзамен, а подготовку к экзамену-беседе осуществляет экзаменатор. Подготовка к экзаменам по билетам (разработка их перечня, обсуждение, утверждение) традиционна и основана на педагогическом
опыте. Однако уточнение билетов, их обновление согласно новым
требованиям, изменениям в действующей нормативно-правовой основе, связано с модернизацией учебно-методической работы.
На экзамене как завершающем этапе освоения учебной дисциплины обучающиеся демонстрируют свои ПЗУНК. Некоторые педагогические работники практикуют проверку ведения обучающимися
конспектов лекций, подготовки к СПЗ. Это перегружает экзамен,
рассеивая внимание экзаменатора и обучающихся. Такой метод позволяет на протяжении периода обучения, предшествующего сдаче
экзамена (зачета), контролировать отношение обучающихся к аудиторным и внеаудиторным занятиям.
Существенное значение имеет охват изучаемой тематики, ибо
требуется контроль не только перечня вопросов билетов, но и качества познания учебной дисциплины. Существует проблема сообщения экзаменационных вопросов обучающимся. По мнению одних
экзаменаторов, сообщать вопросы не стоит, другие считают, что
обучающиеся будут работать только по подготовке ответов по перечню экзаменационных вопросов. Но большая часть кафедр считает необходимым знакомить обучающихся с перечнем экзаменационных вопросов, ибо они соответствуют логике их освоения, отражают содержание ОПОП и сосредоточивают внимание экзаменующихся на проблемах курса.
По нашему мнению, следует усилить элемент экзамена-беседы,
вплоть до его обязательности. Кафедра, готовясь к экзамену, не
только составляет билеты, но и готовит список дополнительных
вопросов по учебной дисциплине. Беседа должна проводиться при
любом виде экзамена, а список дополнительных вопросов способствует его качественному проведению.
176
При подготовке к экзаменам педагогические работники сталкиваются с вопросами, неоднозначными для решения теоретикопрактических проблем, многие из которых определяются кафедрами. Например, если экзамен осуществляется традиционно, то каждый вопрос требует исчерпывающего ответа. Как правило, в экзаменационной аудитории находятся до шести экзаменующихся, каждый за своим столом для исключения списывания. Обучающиеся
вправе использовать содержание ОПОП, которое может быть известно им до начала экзамена. Нельзя разрешать обучающимся использовать источники, конспекты лекций, так как те, кто показал
неудовлетворительные оценки в семестре, смогут обеспечить себе
этим получение удовлетворительных оценок. Экзамен есть не только форма педагогического контроля, но и продолжение обучения и
воспитания, поэтому разъяснение недостаточно понятых обучающимися актуальных вопросов необходимо.
Принципиальный вопрос: следует ли освобождать от экзаменов
обучающихся, которые активно осваивали учебную дисциплину в
течение семестра, выступая с докладами и рефератами на семинарах
и практических занятиях, различных конференциях? За свою многолетнюю образовательную практику автор убедился в том, что освобождение экзаменуемых от экзамена — не лучшая форма стимулирования, активизирующая обучающихся для подготовки к аудиторным занятиям, привлекающая их к участию в конференциях,
работе научных кружков.
Личный опыт убеждает в том, что обучающиеся, освобожденные
от экзаменов (с оценкой «отлично»), на государственных экзаменах
иногда обнаруживают далеко не отличные знания, что означает отрицательное отношение к их освобождению от экзаменов. Такой
подход обусловлен следующими положениями:
x недооценкой роли и значимости экзамена на завершающем
этапе обучения, в подготовке к которому обучающийся овладевает учебной дисциплиной с ее систематизированных позиций;
x тем, что не вызывая действительного научного интереса, не
владея методикой проведения аудиторных занятий, некоторые педагогические работники освобождают обучающихся
от экзамена, что порождает негативные для них последствия
в целях более качественного освоения учебной дисциплины.
Наша точка зрения такова: требуется исключить подобный стимул оценки обучающихся, ибо это приводит к обесцениванию значимости самого экзамена.
Что касается роли и значимости педагогического работника,
самой кафедры к подготовке и сдаче экзаменов по ее учебным дис-
177
циплинам, то необходимо учитывать индивидуальную подготовленность педагогического работника кафедры. Он профессионально и
психологически должен быть готов к деятельности, требующей от
него готовности к случайностям при подготовке и приеме экзамена.
Конечно, он не вправе прибыть на экзамен без настроя на доброжелательный и спокойный тон обращения с экзаменуемыми.
Каждый педагогический работник в ходе экзамена должен решать психолого-педагогические задачи и учитывать готовности более подготовленных обучающихся. В такой обстановке большую
роль играет педагогическая культура экзаменатора, его тактичность,
умение общаться с обучающимися, знание учебной дисциплины, и
самообладание.
В процессе экзамена каждый обучающийся вправе быть выслушанным до конца. Основные аргументы для прерывания экзаменатором ответов обучающихся следующие:
x убеждение в том, что обучающийся не знает ответа по биле-
ту (оценка «неудовлетворительная»);
x ответ был убедительным, как практически учебная работа
обучающегося в течение семестра, что характеризует его отличную оценку;
x некоторые фразы обучающегося следовало бы надо напра-
вить в более корректное русло для обретения им последовательности и логики обоснования.
Интересный андрогого-педагогический факт: сложная психологическая и педагогическая задача возникает перед педагогическим
работником при наличии его личных отношений с конкретным
обучающимся и всей учебной группой. Ни один педагогический
работник не может абсолютно одинаково и бесстрастно относиться
ко всем обучающимся. В образовательной практике часто возникают симпатии и антипатии в процессе обучения и воспитания. Автор
не считает, что умение скрыть свои эмоции, проявить сдержанность
характеризуют высший признак андрогого-педагогической культуры.
По-человечески каждый педагогический работник вправе и гневаться
(в рамках разумного, если перед ним нерадивый обучающийся), и радоваться (даже наслаждаясь успехом обучающегося, не боясь это обнаружить), и демонстрировать духовную связь между ним и объектом его
обучения.
Некорректно требовать от обучающегося такого уровня освоения им учебной дисциплины, когда он мог бы воспроизвести весь
учебный материал по учебнику или представленный на лекциях,
изученный им в ходе самостоятельной работы. Требуется глубокое
знание обучающимся сущности и содержания вопроса.
178
По вопросу сформированности ПЗУНК каждого обучающегося
по сравнению с полным объемом изученного им учебного материала не следует суживать объем предъявляемых требований за счет
выявления проблем учебной дисциплины. Важно, чтобы обучающийся руководствовался своей научной логикой, знал тематический
план учебной дисциплины, ее связи с предыдущими и последующими дисциплинами.
В части знания НПА и требований к формируемым ПЗУНК отметим, что они должны быть не зазубренными, не механическими.
Ведь главное в обучении составляют не заученные наизусть определения, статьи, изречения и т.д., а умение и навык претворения их в
юридическую практику. Тогда овладение научными методами, свободным и творческим изложением вопроса, всесторонностью его
познания, способствуют выработке результатов анализа противоречий и тенденций развития процессов, объектов, предметов, правоотношений и т.д.
Экзамен знаменует логику и итог завершения обучения за учебный семестр (год). Целенаправленная подготовка к нему и организация его проведения педагогическими работниками оказывает на
обучающихся развивающий и воспитательный эффект. Их разноуровневая аттестация входит в практику учебной деятельности.
Иногда она проводится в форме ответов на вопросы тестовых заданий, включая интернет-тестирование. При неоднозначной оценке
такой формы контроля сформированности ПЗУНК некоторыми
педагогическими работниками считаем, что она несомненно значима. Но для будущего юриста важна практика, он должен уметь четко и ясно излагать свои мысли, идеи и предложения. Не стоит умалять адекватное для профессии юриста сочетание тестовых и вербальных форм ПЗУНК.
Инструмент тестирования для проверки сформированности
ПЗУНК у обучающихся все более актуален для системы ВО. Òåñò
представляет собой совокупность заданий, опробованных на основе
научных критериев для андрогогического и педагогического контроля. Цели тестового контроля могут быть как обобщающие (например, повышение качества обучения), так и конкретные (когда
основой служат тестовые задания, как контрольный материал в виде утверждения, предложения с неизвестным, но удовлетворяющим
требованиям). Задание в тестовой форме, прошедшее электронную
проверку и определенным образом оцененное, является более
предпочтительным из двух основных видов тестирования научного
и повседневно-практического (чаще применяется в учебном процессе).
179
Основные формы тестовых заданий — закрытые и открытые.
Сущность закрытой формы заключена в том, что такое задание содержит основную часть и ответы, сформулированные разработчиком. Инструкция должна указывать на необходимость отыскать номер правильного ответа из нескольких (двух-трех) ответов. Такая
форма тестовых заданий вполне технологична, ибо позволяет выявить реальный объем ПЗУНК. При применении открытой формы
тестирования обучающийся формулирует словесный или графический ответ, что представляется значимым для текущего контроля
его успеваемости.
Основные требования к тестовым заданиям обучающихся следующие:
x тестирование осуществляется как программированный кон-
троль;
x без каких-либо преимуществ они отвечают на одни и те же
вопросы, в одно время, в одних и тех же педагогических условиях;
x оценка результатов осуществляется по разработанной шкале;
x экзаменаторы применяют меры, предотвращающие искаже-
ние результатов (выход на интернет-ресурсы, списывание,
подсказку) и утечку сведений о содержании тестовых заданий.
Для проведения тестирования обучающихся учитываются критерии качества тестовых заданий: надежность, валидность, объективность:
x надежность как определение степени погрешностей в андро-
гого-педагогической оценке, в выявлении ее истинного значения. В качестве инноваций выделим метод экспертного
сколько педагогических работников, и только посредством
уточнения достигнутых результатов выявляется реальная
возможность для его надежной объективной оценки;
x валидность тестового задания означает соответствие форм и
методов его контроля реализуемой цели. Причины невалидности контроля составляют: списывание, натаскивание на
результат, снисходительность к обучающимся, чрезмерная
требовательность к ним, применение метода инноваций при
отсутствии надлежащих условий. Результаты контроля могут
быть неадекватны решаемым задачам. Для повышения валидности андрогого-педагогического контроля применяются
экспертные оценки контрольного учебного материала для
его приведения к реализуемой ОПОП;
180
x объективность выступает критерием, сочетающим рассмот-
ренные (надежность и валидность), а также психологический, педагогический, этический и ценностный критерии.
Совершенствование андрогого-педагогического контроля. Для повышения объективности андрогого-педагогического контроля следует:
x внедрять коллегиальную оценку;
x использовать стандартные тестовые программы технического
контроля;
x применять метод экспертного опроса, когда мнения разных
специалистов оцениваются количественно-качественными
методами;
x начинающим педагогическим работникам по юридическим
дисциплинам активно вести поиск методов и форм обучения, соответствующих их стилю реализации учебной, методической, воспитательной и научной работы, отражающих
их индивидуальность.
В методике обучения юристов единой международной системы
нет. В каждой стране свои традиции и методологии юридического
образования. В системе ВО реализуются аудиторные занятия: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, игры (деловые, ролевые) и др. Вместе с тем и сократовский, и проблемный
метод, и специфика организации и проведения деловых и ролевых
игр существенно отличают методику обучения в университетах, например, США. По цели обучения отличие заключено в методическом аспекте: система ВО в США ориентирована не столько на
обучение, сколько на формирование профессиональных умений и
навыков. Этот аспект обучения часто упускается в системе ВО России. Введение новых методик обучения в российской системе нередко сталкивается с консерватизмом части педагогических работников.
ФЗ ¹ 273 внедрены новые требования к ГИА, которые преобразовали существовавшие до 1 сентября 2013 г. методические рекомендации:
1) уточнен порядок и формы ее проведения, объем учебного
материала, подлежащий его освоению обучающимися по
каждой изучаемой дисциплине, о чем педагогические работники должны их проинформировать с начала учебного семестра, разработав и обсудив на заседании кафедры УМК/РПД
с требованиями и перечнем вопросов;
2) установлена целесообразность для будущих юристов в освоении комплекса условий, необходимых для прохождения
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]