Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
101
пать в судебных и иных ОГВ, ОМСУ и др. Для результативности
профессиональной деятельности будущим юристам необходимо овладеть и фундаментальной базой юридических ПЗУНК, и уметь
своевременно и оперативно ориентироваться в каждой реальной
жизненной ситуации, принимая обоснованные решения.
Таким образом, воспитание вообще и юридическое воспитание
в частности являются неотъемлемой составной частью образовательного процесса, организованного в системе ВО. По своей сущности, воспитание обучающихся характеризует целенаправленный
педагогический процесс организации и стимулирования их образовательной деятельности, будущей профессиональной деятельности
на юридическом поприще как юристов.
Развитие — целенаправленный процесс детерминации количественно-качественных динамических преобразований в личности
обучающегося и человеческой общности, способствующий повышению уровня развития их интеллектуальных возможностей, психологических, психофизиологических, педагогических, деловых,
физических и иных качеств и способностей (организаторских, педагогических, управленческих, юридических); интересов (внимания,
памяти, воли, устойчивости, мышления и др.) и формирования у
них более совершенных форм их духовности.
Сущность юридического развития отражает целенаправленный
процесс детерминации количественно-качественной динамики преобразований в личности юриста, которые повышают уровень его
интеллекта, важнейших юридических качеств и способностей, интересов, склонностей, внимания, профессиональной памяти, быстроты реакции и волевых качеств. Содержание юридического развития составляют правовая грамотность юристов, их умения и навыки
своевременно и оперативно реагировать на динамику социальноправовых условий каждого юридического конфликта.
Профессиональное юридическое образование будущих юристов
в системе ВО обеспечивает развитие их личных и коллективных
качеств, формирование ПЗУНК в интересах физических и юридических лиц. Однако образовательный процесс в системе высшего
юридического образования характеризуется педагогическими результатами. От качества достигаемых результатов в юридическом
обучении, воспитании и развитии обучающихся зависят результаты
их юридической жизнедеятельности. При этом юристы должны
быть профессионально подготовлены к самостоятельной деятельности при активном взаимодействии с окружающей их средой.
Ожидаемое и достижимое качество юридического образования
обеспечивает педагогическая система. Примером 40-летней практи-
102
ки подготовки юридических кадров в системе МВД России служит
образовательная деятельность ФГКОУ ВО «Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя». В этом университете одной
из ведущих кафедр подготовки будущих юристов является кафедра
педагогики УНК ПСД, которая реализует примерно 50 учебных
дисциплин на 13 факультетах.
Правовая система России призвана обеспечить ОГВ федерального и регионального уровней, органов МСУ на всех территориях
распространения юрисдикции в России. Правовая система взаимодействует с системой гражданского общества. Правовой системе
принадлежат сферы экономики, политики, управления, идеологии,
науки, образования, права.
Справедливо утверждать, что педагогическая реальность в сфере
права представляет собой юридико-педагогическую реальность. Педагогические аспекты в юриспруденции представлены как фундамент методологии ее преподавания в системе ВО. Взаимодействие
педагогики и юриспруденции обусловлено совокупностью правовых
и педагогических закономерностей, особенностями педагогических
и правовых условий, целей и задач правоохранительной и педагогической деятельности, их объектов и предметов, совместно достигаемыми теоретическими и практическими результатами, применяемыми средствами и технологиями и т.д.
Юридико-педагогическая реальность, находясь вне осознания
обществом, правовой системой, сотрудниками органов правоохраны, юристами, вне ее учета и научно-корректных усовершенствований, чаще стихийно, бесконтрольно, но ощутимо и нередко неблагоприятно отражается на состоянии права, возникновении правопорядка в обществе.
В историко-педагогическом плане теоретические основы организации юридического образования, его закономерности, принципы, формы и методы изучает дидактика (от др. греч. — искусство
обучения); этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке (1571—
1635). Дидактика представляет собой педагогическую теорию обучения и теорию воспитания. Она осуществляет научное обоснование содержания, методов и организационных форм обучения, формирует процесс обучения, исследует его закономерности, принципы, цели, задачи и условия его реализации, научные основы юридического образования в системе ВО.
Несмотря на то, что в системе ВО снижена роль общей и частной
методик обучения, она насыщена УМК и РПД, в том числе,
дидактическими материалами, которые ориентированы на организацию обучения, новые обучающие системы, средства и технологии.
103
Автор считает необходимым придать дидактике новое значение и
применение. Например, в тьюторской деятельности ОО
1
, которая
ориентирована на качественное наполнение содержания учебных
дисциплин новыми явлениями, процессами, понятиями.
Анализ научных исследований по проблематике тьюторства и
его адаптации в системе ВО позволил выявить объективно существующие противоречия между:
x возросшей потребностью информационного общества в пе-
дагогических работниках, способных быстро адаптироваться
к социально-образовательной динамике в условиях неопределенного будущего, при организации и реализации образовательного процесса;
x потребностью педагогических работников внедрять в повсе-
дневную педагогическую теорию и практику технологию
тьюторского сопровождения обучающихся и отсутствием
требуемого информационно-технологического и программно-методического обеспечения образовательного процесса;
x потребностью обучающихся в профессионально-личностном
развитии и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий обеспечения реализации педагогического процесса.
Тьюторское сопровождение обучающихся (тьюторантов) в системе ВО характеризует педагогические технологии, основанные на
их личностном взаимодействии и совместной деятельности с педагогическими работниками ОО (тьюторами) для реализации основных образовательных программ.
Если общая дидактика призвана исследовать и охватывать обучение в системе ВО в целом, то частные дидактики распространяются на процесс обучения по различным учебным дисциплинам и
выступают основой для формирования методик преподавания
юриспруденции. Свою роль частные дидактики (методики) выполняют и направляют на научную основу разрешения актуальных задач: исследование целей функционирования высшего юридического
образования; обоснование социальных функций юридического об-
1
Бендова Л.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанци-
онного профессионального образования: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М.,
2006; Ковалева Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс тьютор-
ской деятельности в современном образовании // Тьюторское сопровождение и
открытые образовательные технологии: Сб. статей. М.: МИОО, 2008. С.8—16;
Пилипчевская Н.В. Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-
воспитательному процессу педагогического вуза: Дисс. ...канд. пед. наук. Крас-
ноярск, 2010.
104
разования в системе ВО; изучение содержания высшего юридического образования; научное обоснование способов реализации педагогического процесса в профессиональном образовании юристов
и образовательного процесса; выбор оптимального содержания,
форм, методов, средств и технологий обучения юристов и др.
Для целесообразного решения задач из приведенного перечня
следует обосновать организацию учебной деятельности. Обучение в
системе ВО составляет основы деятельности участников образовательного процесса и ориентировано на осознание ими возможностей формирования у обучающихся ПЗУНК. В учебной деятельности сконцентрированы не только познавательные функции обучающихся (их восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др.), но и их потребности, мотивы, эмоции, воля.
Учебная деятельность характеризуется тем, что: направлена на
овладение учебным материалом и решение основных задач; способствует освоению обучающимися учебных дисциплин, форм и методов обучения, сущности и содержания научных понятий (терминов); преобразует систему взаимоотношений педагогических работников и обучающихся; обусловливает динамику психических
свойств и поведения обучающихся в зависимости от результатов
обучения, воспитания и собственного развития.
Учебную деятельность в отличие от научно-исследовательской
обучающийся осуществляет не с позиций чувственно-конкретного
многообразия окружающей его действительности, а с выявленной
учеными всеобщей основы такого многообразия, которое реализуется в системе ВО. При таком подходе в образовании осуществляется реальное восхождение обучающихся от абстрактного к конкретному, от общего к частному.
В результате учебной деятельности у обучающихся формируются их теоретическое осознание и мышление, приходящие на
смену обыденному мышлению на основе приобретаемых ПЗУНК.
При таком подходе содержание учебной деятельности обучающихся включает: овладение ими ПЗУНК, систематизированными в
УМК/РПД; формирование методов обобщенного и частного типа
в качестве приемов (способов) учебной работы; развитие мотивации обучения; избрание индивидуальных образовательных траекторий для овладения формами и методами управления своим обучением, самообучением, воспитанием и самовоспитанием, развитием и саморазвитием, для совершенствования психических процессов.
Обучающиеся должны быть способны к самообучению, к освоению ПЗУНК. Степень сформированности ПЗУНК должна
105
соответствовать требованиям ФГОСВО. Стандартизация такой
сформированности необходима, в том числе, для оценки качества обучения по ряду показателей, включая их полноту, системность, глубину, оценку уровня остаточных знаний, свою профессиональную пригодность и др. Одним из основных показателей
текущей оценки качества обучения и перспективного развития
обучающегося являются его способности к самостоятельному
решению задач.
Такие способности отражают возможности обучающихся продолжать свое юридическое образование на более высокой ступени
или же начать свою деятельность. Между элементами обучения в
системе ВО существуют закономерности (внешние и внутренние),
реализация которых обусловлена объективной оценкой эффективности обучения через совокупность внутренних и внешних критериев (табл. 2.2).
Таблица 2.2. Закономерности и критерии обучения в ОО
Критерии
и закономерно-
ñòè
Краткая характеристика критериев
и закономерностей обучения в ОО
Внутренние
критерии
Внешние
критерии
Характеризуют успешность обучения и успеваемость
обучающихся, качество ПЗУНК и степень их сформированности, уровень развития обучающихся и их обученности, степень совпадения итоговых и текущих
результатов учебной деятельности. Такие критерии
отражены в балльно-рейтинговой оценке учебной деятельности обучающихся, оценке эффективности
функционирования подсистемы управления и подсистемы всестороннего обеспечения образовательного
процесса
Отражают степень адаптации выпускника ОО к социальной жизни и к своей будущей профессиональной
деятельности
x уровень образованности или профессионального
мастерства
x способность специалиста к самообразованию
106
Окончание табл. 2.2
Критерии
и закономерно-
ñòè
Внешние закономерности
Внутренние
закономерности
Краткая характеристика критериев
и закономерностей обучения в ОО
Определяют зависимость обучения от социальноэкономических, политических и образовательных процессов и условий
x уровня личной и общественной культуры, потребно-
стей общества и государства в определенной системе
и уровнях образования
x зависимость результатов обучения от особенностей
взаимодействия обучающегося с окружающим его
миром, а также от эффективности функционирования системы ВО в России и зарубежных странах
Характеризуют внутренние связи между элементами
подсистемы обучения: целями, содержанием юридического образования, методами, формами, средствами и
технологиями
x зависимость обучения от способа разрешения про-
тиворечий между формируемыми компетенциями
(решаемыми задачами) и уровнем ранее сформированных систематизированных ПЗУНК обучающихся
x зависимость результативности учебной деятельности
обучающихся от форм и методов управления образовательным процессом в ОО
Закономерности и критерии обучения в системе ВО ориентируют на принципиальную основу сформированости ПЗУНК у обучающихся по требованиям ФГОСВО. Такую основу составляют
принципы обучения, которые включают знания их сущности, содержания, закономерностей и отражают общие правила, регулирующие
процесс обучения по общей и частной дидактике или системой
принципов (табл. 2.3).
107
Таблица 2.3. Система основных принципов современной дидактики
Название
принципа
характеристика принципа
Краткая
1. Развивающего и воспитывающего характера обучения
2. Научности содержания и методик учебного процесса
3. Систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опыта
деятельности
4. Сознательности, творческой
активности и самостоятельности
обучающихся
5. Наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационально-эмоционального, репродуктивно-продуктивного
6. Доступности обучения Âî избежание морально-
7. Обучения на высоком уровне
трудностей
8. Прочности результатов обучения и развития познавательных
сил личности
9. Взаимосвязи обучения с профессиональной деятельностью
обучающихся, их жизнью
10. Рационального сочетания коллективных и индивидуальных
форм и методов учебной деятельности
Всестороннее развитие личности и
индивидуальности обучающегося
Взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества
и государства
Придает системный характер учебной деятельности, систематизированным ПЗУНК обучающегося
Реализуется в ОО под руководством педагогического работника
Отражает комплексный подход в
высшем юридическом образовании
профессиональных юристов
физических и интеллектуальнонравственных перегрузок обучающихся учет их возможностей
Применяется для некоторых категорий обучающихся в системе ВО
Требует, чтобы у обучающихся
прочно закреплялись ПЗУНК
Ориентирует обучающихся на реальную профессиональную деятельность
Предполагает учет обучающимися
возможностей для коллективного и
индивидуального образования
2.1.1. Виды, стили и методы обучения юристов
Для обучения как вида подготовки юристов приемлем метод постановки вопросов для организации поиска истинных знаний. Та-
108
кой метод предложен древнегреческим философом Сократом. В
эпоху Средневековья в Европе сложился догматический
вид обуче-
íèÿ.
В педагогическом процессе при развивающем обучении необходимо готовить обучающихся к самостоятельному освоению учебных
дисциплин для профессиональной деятельности. Для достижения
цели обучения реализуется объяснительно-иллюстративный метод,
когда педагогический работник излагает учебный материал по своим учебным дисциплинам посредством применения наглядных, иллюстративных, аудиовизуальных и иных материалов. Применение
данного метода обеспечивает освоение конкретной учебной дисциплины на уровне воспроизведения и применения учебного материала для решения задач.
Среди различных методов обучения выделим проблемный, который способствует реализации на аудиторных занятиях идеи развития
сознания обучающегося через разрешение совокупности задач или
проблем, а также противоречий
1
. Ценность данного метода заключается в том, что он применим на всех уровнях системы ВО. По научной специальности «Теория и методика профессионального образования» этот метод охватывает все 36 областей исследования в соответствии с паспортом этой специальности. При обосновании темы
научно-квалификационной работы исследователь должен отражать
цель и задачи диссертации, а также совокупность противоречий (в
том числе при обосновании актуальности темы диссертации).
Разработка современных УМК/РПД проводится опорой не
только на разделы и темы учебной дисциплины, но иногда и на ее
модули. Модульный вид обучения характеризует организацию образовательного процесса, когда педагогический работник и обучающиеся оперируют учебной информацией, представляемой в виде
модулей. Как и разделы, каждый модуль по учебной дисциплине
должен быть относительно самостоятельным.
Совокупность модулей составляет содержание учебной дисциплины.
Рассмотрим стили обучения в системе ВО, которые являются
способами образовательной деятельности обучающихся. Каждый из
них сочетает разные стили обучения или имеет доминирующий
стиль, а другие стили иногда применяют в зависимости от сложившихся обстоятельств. Единых установок для сочетания или применения стилей обучения нет. Они не предопределены, их можно развить, расширив свои способности, а можно усовершенствовать зарекомендовавшие себя стили обучения. Новый подход в примене-
1
Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы... 2014. С. 53—55.
109
нии знаний о стиле обучения означает для обучающегося возможность задействовать свой интеллект. Стили обучения недавно стали
признавать сами педагогические работники.
Стиль как способ обучения характеризует конкретный метод.
Стили обучения могут быть детерминантом доминирования группы
методов в методике преподавания учебной дисциплины
1
. Они могут
представлять способ взаимоотношений обучающихся и педагогического работника в образовательном процессе (табл. 2.4).
Таблица 2.4. Характеристики стилей обучения в системе ВО
Название
стилей
Репродуктивный
Особенность в передаче юридических знаний составляет система требований педагогического работника к
Краткая характеристика
стилей обучения
точному и прочному усвоению обучающимися
ПЗУНК. Для этого он представляет содержание учебного материала и проверяет уровень его освоения
Творческий Стимулирование обучающихся к творчеству в обра-
зовательной деятельности, поддержка их личных
инициатив, стимулирование их на развитие личных
творческих способностей
Эмоциональноценностный
Обеспечение личностного включения обучающихся в
учебный процесс на уровне ценностно-смыслового
восприятия учебного материала и понимания чувств
педагогического работника. Это возможно при эмо-
циональной открытости, искреннем его интересе к
своей учебной дисциплине, диалогичности с обу-
чающимися при доведении учебного материала
Эмоциональнометодичный
Ориентация на процесс и результат обучения, адекват-
ное планирование обучения, контроль за ПЗУНК. Пе-
дагогического работника отличает оперативность, сме-
на стилей проведения занятия, включая коллективные
обсуждения, новые методы, акцентирование внимание
обучающихся на актуальности, сущности и содержании
Рассуждающеимпровизационный
Ориентация на процесс и результаты обучения, пла-
нирование учебного процесса, сочетание интуитив-
ности и рефлексивности. Педагогический работник
ориентирован на учебную деятельность, сочетает
арсенал личных методов обучения с запросами обу-
чающихся, включая коллективные обсуждения тем
1
Филиппова О.В. Интонационные стили речи учителя: содержание и методы
обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1994.
110
Автор считает целесообразным, чтобы:
x педагогический работник умел формировать у обучающихся
ПЗУНК на основе интонационно-стилистических воздействий;
x совершенствование интонационной выразительности речи
педагогического работника и обучающихся осуществлялось
при опоре на интонационно-стилистические умения и навыки;
x эффективность формируемых интонационно-стилистических
умений повышалась на основе лингвистических знаний на
родном (иностранном) языке.
Среди стилей обучения в системе ВО выделяются
1
:
x визуальный — использование слайдов, компьютерных ин-
формационных технологий, иллюстраций, картин, моделей;
x звуковой (слуховой, музыкальный) — применение звуков,
музыки;
x лингвистический — применение отечественной и иностран-
ной лексики в письменном виде, в лекционном курсе;
x физический — использование ощущений тела, рук, объятий
è äð.;
x логико-математический — применение ПЗУНК, логики
размышлений, формулирование идей, выводов;
x социально-образовательный — индивидуальное и групповое
обучение;
x индивидуальный — избрание и реализация (применение)
обучающимися индивидуальной образовательной траектории, его самообучение.
Таким образом, анализ видов, методов и стилей обучения пока-
çàë, ÷òî:
x основу обучения в системе ВО составляет система принци-
пов или правил образовательной деятельности всех ее участников, определяющих и характер взаимосвязи преподавания
и обучения, и специфику деятельности педагогических работников и обучающихся;
x для обучения характерна его цикличность на протяжении
учебного года (семестра), взаимодействие педагогических работников и обучающихся от начала реализации целей до
применения методов освоения ПЗУНК и оценки результатов;
x структура обучения должна воплощать степень соответствия
его целей и задач на основе применяемых методов оценки
достигаемых результатов. Выбор методов обучения и логика
1
http://fevt.ru/publ/sposobi_stili_obuchenija/25-1-0-220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]