Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
131
Система ВО тогда сможет добиться качественных и предсказуемых
результатов в юридическом образовании, когда будет осуществляться
планирование на каждом уровне системы, для каждого образовательного этапа. Базовой структурной единицей является планирование
учебного занятия, определение формы его проведения, содержания
обучения и разработка методики. Содержание образования является
фактором экономического и социального прогресса и должно ориентироваться на обеспечение и достижение конкретных результатов
(табл. 2.7).
Правовое определение понятия «система образования» (ст. 8 Закона РФ от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-1 «Об образовании») трактовалось как совокупность взаимодействующих:
x преемственных образовательных программ и государствен-
ных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
x сети реализующих их образовательных учреждений незави-
симо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
x органов управления образованием и подведомственных уч-
реждений и организаций.
Понятие «система образования» включает социальный компонент как совокупность общественных отношений (правовых, политических, идеологических, социальных, экономических, педагогических, этических, эстетических и др.), складывающихся в системе.
Цель функционирования системы — обеспечить конституционное
право человека на образование. Критерием эффективности деятельности является уровень образованности (воспитанности и обученности) ее выпускников
1
.
Российское общество предъявляет новые требования к системе ВО:
x России нужны образованные, высоконравственные, пред-
приимчивые люди, которые самостоятельно принимают решения, прогнозируя их возможные последствия; способные
к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, с чувством ответственности за судьбу страны;
x современное образование стало фактором экономического
роста, повышения эффективности и конкурентоспособности
народного хозяйства, а также важным фактором национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия
каждого гражданина. П.И. Пидкасистый отмечает, что потенциал образования в полной мере должен быть использо-
1
Педагогика: Учеб. пособие. Указ. соч. С. 46.
132
ван для консолидации общества, сохранения социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной
напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур
и различных конфессий, ограничения социального неравенства;
Ст. 14 Закона РФ от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-1 «Об образовании»
Таблица 2.7. Содержание образования в России
Фактор социально-экономического прогресса
Должно обеспечивать
Ñò. 12. ФЗ от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Определяет Образовательные программы
Должно содействовать
Должно обеспечивать
Ориентировалось на обеспечение самоопределения
личности, создание условий для ее самореализации;
развитие общества, укрепление и совершенствование
правового государства
адекватный мировому уровень профессиональной и
общей культуры общества
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний (образовательной программы) картины мира
интеграцию личности в национальную и мировую
культуру
формирование человека и гражданина, интегрированного в общество и нацеленного на его совершенствование
воспроизводство и развитие кадрового потенциала
общества
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
профессиональное образование и профессиональное
обучение для получения квалификации
133
x многонациональной российской школе предстоит проде-
монстрировать свою значимость в сохранении и развитии
русского и родного языков (примерно 300), формирования
российского самосознания и самоидентичности. Система
ВО должна сыграть основную роль в сохранении наций, народов и народностей страны, ее генофонда, обеспечении устойчивого развития общества с высоким качеством жизни,
их гражданско-правовой, государственно-правовой, бытовой
и профессиональной культурой;
x перспективная система ВО должна обеспечить равный дос-
туп россиян к образованию в соответствии с их интересами
независимо от материального положения семьи, места проживания (пребывания), национальной принадлежности и
состояния здоровья;
x федеральным ОГВ и ОГВ субъектов РФ необходимо обеспе-
чить социальную защиту обучающихся, формирование профессиональной элиты общества и государства, выявление и
поддержка одаренных, талантливых детей и молодежи.
Стабильность кадрового состава является одним из условий ка-
чественной и эффективной работы ОО в сфере ее деятельности.
Оценка руководством ОО факторов, обусловливающих удовлетворенность всех участников образовательного процесса, позволяет
своевременно вносить необходимые коррективы при принятии
управленческих решений.
2.3.1. Классификация методов преподавания
юридических дисциплин
Методология преподавания юриспруденции в системе ВО
включает совокупность методик преподавания юридических дисциплин. Такие методики созданы на основе классификации определенных групп методов преподавания. Условимся под сущностью
единичного метода понимать прием или способ действия, направленный на освоение и формирование ПЗУНК; пути достижения
целей и задач обучения; некую упорядоченную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся; сердцевину учебного процесса в качестве связей между целями и задачами
обучения с результатами ГИА обучающихся юристов.
Методы обучения можно классифицировать по различным кри-
териям и основаниям. Например, по источнику знаний, умений и
навыков выделяют:
x практические методы (опыт, эксперимент, упражнение и др.);
134
x наглядно-иллюстрационные (иллюстрация, выставки картин
и учебников, демонстрация, показ слайдов, оформление аудиторий и др.);
x словесно-разговорные (объяснение, беседа, коллоквиум и
äð.);
x изучение источников (реферирование статей и первоисточ-
ников, конспектирование лекций, оформление библиогра-
фических ссылок и др.);
x применение ТСО, КИТ и других средств обучения.
По субъекту обучения можно выделить методы преподавания (ин-
формационно-аналитические, инструктивно-практические, авторский
курс) и поисковые, исполнительные, репродуктивные методы обучения.
Ïî активности участников образовательного процесса выделя-
ют активные, интерактивные и пассивные методы.
Ïî вовлеченности обучающихся в образовательный процесс
(учебную деятельность) применяются методы собеседования, диалога, диспута, участия в различных конференциях и семинарах, прохождение практик (учебной, педагогической, юридического консультирования и др.).
Таким образом, классификация методов преподавания юриди-
ческих дисциплин означает необходимость создания их критериальной основы для эффективной реализации образовательного процесса в системе ВО. При этом станет возможным изыскание методов для организации и проведения аудиторных занятий, в том числе теми педагогическими работниками, которые осваивают учебную
деятельность, осуществляют подготовку в профессиональном обучении педагогических работников в системе ВО.
2.3.2. Оценка результатов правового образования
юристов
К компонентам правового образования будущих юристов, способ-
ствующим выявлению эффективности учебного процесса в системе
ВО и отражающим динамику педагогического процесса, относится
оценка результативности правового образования в целом и индивидуальных результатов обучающихся, в частности. Организация и проведение текущего, промежуточного, контрольного, семестрового и другого контроля успеваемости обучающихся, их ГИА является задачей в
методике преподавания юридических дисциплин. Для оценки ПЗУНК
могут привлекаться несколько педагогических работников в зависимости от зачетно-экзаменационного испытания.
135
Результаты анализа индивидуальной, групповой, курсовой
оценки обучающихся позволяют руководству ОО, факультетов, кафедр формулировать и уточнять цели и задачи правового образования будущих юристов. Применение педагогическими работниками
метода диагностики ПЗУНК у обучающихся способствует выбору и
обоснованию актуальных целей обучения, воспитания и развития,
совокупности теоретико-практических методов, определению эффективности применяемых инновационных образовательных технологий и средств, выявлять и прогнозировать личные и групповые
потребности обучающихся в корректировке содержания правового
образования.
Современные методы и средства оценки ПЗУНК обучающихся в
системе ВО разнообразны. В зависимости от форм обучения, интенсивности проведения аудиторных занятий по учебным дисциплинам,
от требований руководства ОО могут применяться разные методы контроля. Более распространены способы: устные — опрос и беседа;
письменные — разработка реферата, научной работы, составление отзыва руководителя и др.; практические — проведение опыта, лабораторной работы, констатирующий и формирующий эксперименты и др.;
графические — составление таблиц, схем, рисунков, диаграмм, графиков и др.; программирования — составление программных продуктов по
учебному курсу (дисциплине), разработка тестовых заданий на основе
применения КИТ, а также создание специальных аудиторий для организации и проведения видеоконференций, ДОТ и др.
В качестве видов педагогического контроля применяются: òå-
кущий контроль успеваемости — в ходе проведения семинаров,
практических и лабораторных учебных занятий; тематический — по
результатам освоения обучающимися тем (например, связанных с
празднованием 70-летия Победы в Великой Отечественной войне);
периодический — семестровый; итоговый — по всей учебной дисциплине или годовой; ГИА — как форма завершающей итоговой аттестации будущих юристов с вручением соответствующего диплома
государственного образца.
Основные требования к контролю успеваемости в системе ВО:
индивидуальный характер; периодичность и систематичность; применение разных методов, форм и видов контроля; всесторонность
контроля ПЗУНК, своевременность и объективность; дифференцированный подход (степень сложности билета или задания, уровень
подготовки и способностей обучающихся); объединение усилий
педагогических работников кафедры, факультета, курса и др.
Каждая оценка обучающегося, учебной группы и педагогическо-
го работника должна соответствовать предъявляемым требованиям.
136
Она должна быть обоснованной, всесторонней, значимой для оцениваемого, объективной, взвешенной, отражать освоение им
ПЗУНК, степень их самостоятельности и творчества. Оценка качества правового образования юристов — важнейшее психологопедагогическое средство, преисполненное воспитывающим и развивающим значением. Важно применять традиционные (акценты на
представления, знания, умения и навыки) и инновационные средства оценки. Последние должны быть направлены на развитие у
обучающихся интеллектуальных и коммуникативных ПЗУНК, решение актуальных проблем, принятие и претворение в образовательной деятельности обоснованных решений (планов, программ,
проектов), на эффективный андрогогический и педагогический
контроль.
Комбинирование традиционных и инновационных средств оце-
нивания соответствует внедрению активных и интерактивных занятий, форм и методов их организации и проведения. Педагогическим работникам рекомендуется обоснованно подойти:
x к определению периодичности оценки обучающихся на ауди-
торных занятиях и систематизации ожидаемых результатов;
x формулированию цели и задач оценки каждого обучающегося;
x реализуемым требованиям к обоснованности, периодично-
сти, выбору установленных стандартов оценки, к ее психо-
лого-педагогическому аспекту;
x выбору и применению объективных критериев оценки дос-
тигаемых результатов обучения согласно установленным их
стандартам;
x реализации балльно-рейтинговой системы оценки, внедре-
нию 100-балльной
1
, 20-балльной (французской) систем и
способов их реализации;
x определению способов доведения и обоснования каждой
оценки до обучающихся при подведении итогов аудиторного
занятия.
Таким образом, основу определения, выставления и обоснова-
ния каждой оценки составляет опора на внедренные в ОО количественно-качественные показатели образовательной деятельности.
По существу, оценка качества образовательной деятельности будущих юристов является связующим звеном взаимоотношений участников образовательного процесса, которая отражает и устанавливает устойчивые обратные связи между ними. От руководства ОО
1
Внедрена на вступительных экзаменах поступающих в адъюнктуру Московско-
го университета МВД России имени В.Я. Кикотя в 2015—2016 учебном году.
137
требуется создавать и внедрять требования и критерии оценки достигаемых результатов, применять их в каждом семестре обучения,
практиковать при проведении семинаров, практических и лабораторных занятий, а также применять обучающимися механизма своей самооценки.
2.3.3. Особенности методики преподавания
аудиторных занятий
Рассмотрим основные формы и методы преподавания юридиче-
ских дисциплин, включая лекции, семинары и практические занятия.
Более четкое представление по преподаваемым юридическим дис-
циплинам позволяет составить анализ содержания РПД (табл. 2.8).
Методика преподавания лекции. Формы и методы организации
обучения в ОО базируются на одном из самых реализуемых и уважаемом педагогическими работниками учебном занятии, которым
является лекция, которая предназначена для логически последовательного доведения до обучающихся научно-правовых представлений, знаний, актуальных проблем и т.д.
Таблица 2.8. Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методика преподавания юриспруденции в высшей школе»
Аннотация РПД «Методика преподавания юриспруденции
в высшей школе»1
Öåëü формирование знаний о системном подходе к анализу про-
цесса преподавания юриспруденции, выработка навыков
для эффективности деятельности будущих преподавателей
юридических дисциплин
Место дисциплины в ООП — РПД относится к вариативной части общенаучного цикла
Требования к результатам освоения дисциплины обусловлены формированием профессиональных компетенций ПК-12, ПК-13 и ПК-15
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать особенности методики обучения правовым дисциплинам;
методы, формы и средства обучения; специфику обучения
правовым дисциплинам; основы научной организации
труда
1
Таблица составлена по результатам анализа РПД, автором которой является д-
р истор. наук, профессор И.А. Куринова, зав. кафедрой права МПГУ.
138
Окончание табл. 2.8
Аннотация РПД «Методика преподавания юриспруденции
в высшей школе»
Уметь отбирать рациональные формы, методы и средства обуче-
ния; планировать и проводить учебные занятия любого
типа; управлять познавательной деятельностью обучающих-
ся; диагностировать результаты обучения
Владеть формами, методами и средствами обучения; навыками ме-
тодической работы
Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 часов)
Семестр — первый
Основные
разделы
дисциплины
Методика обучения правовым дисциплинам как наука
Основы дидактики высшей школы
Методика проведения занятий в системе ВО (юридических ОО)
Методика организации самостоятельной работы обучаю-
щихся
Педагогический контроль в системе ВО
Инновационные методики преподавания юридических
дисциплин
Педагогическая подготовка обучающихся в юридических
ÎÎ
Методика преподавания отдельных юридических дисциплин
Содержание лекции включает: название ее темы,
составление
плана, подбор библиографии (НПА, монографий и диссертаций,
основной и дополнительной литературы, периодики и изданий на
иностранном языке, интернет-ресурсов для самостоятельной работы обучающихся). По сути, тематический план учебной дисциплины разрабатывается на основе выбора тем, актуальных для их преподавания разным категориям обучающихся. Лекции придают направленность аудиторным занятиям, ориентированным на совместную работу участников педагогического процесса.
Практика разработки и проведения лекций включает:
x достижение высокого научного уровня содержания, в том
числе наличие обоснованных фактов, ярких исторических
событий;
x доказательность и аргументированность идей, выводов и су-
ждений, примеров, рисунков, таблиц, графиков, НПА и документов;
139
x ясность изложения лектора для активизации мыслей обу-
чающихся;
x обязательность внесения элементов психологической раз-
рядки в поведение обучающихся (примерно после 40 мин
занятия);
x в заключительной части лекции доведение вопросов для
продолжения работы с учебным материалом, рекомендаций
по практическому занятию и семинару, акцент на анализ
разных точек зрения авторов.
Лекция является интеллектуальным продуктом учебного труда,
научным, аргументированным и доказательным в идеях и выводах;
это сокровище открытых истин в разных сферах жизнедеятельности
людей. Несмотря на небольшой объем, лекция должна раскрывать
известные научно-теоретические положения.
В юридических дисциплинах лекции отражают существенные
знания для обучающихся, ориентируя их на актуальные проблемы.
Из содержания лекции обучающиеся должны уяснить ее вопросы, положения и выводы; сущность понятий, терминов, названий и
содержания первоисточников, НПА; необходимость уточнения конспекта лекции через воспроизведение информации с аудиовизуальных устройств; использование дидактических рекомендаций кафедры и др. В педагогическом процессе применяют аудиторные занятия, важнейшее место в которых принадлежит различным видам
лекций (табл. 2.9).
Таблица 2.9. Основные виды лекций, применяемые в системе ВО
Виды лекций Краткая характеристика сущности лекции
Авторская Систематизированная лекция, разработанная авто-
ром — педагогическим работником, высококвалифицированным и специалистом-практиком
Вводная Способствует формированию первоначальных пред-
ставлений об учебной дисциплине, ориентируя обучающихся на их самостоятельную работу по тематическому плану и учебному плану
Традиционная Ориентирована на доведение обучающимся и объ-
яснение им научных результатов, подлежащих осмыслению. Распространенный тип лекций
140
Окончание табл. 2.9
Виды лекций Краткая характеристика сущности лекции
Обзорная Систематизированное изложение лектором совокуп-
ности лекций, которые послужили основой для разработки вопросов на итоговом или государственном экзамене. Предполагаются ответы лектора на вопросы
обучающихся, доведение научных знаний с их осмыслением через изложение проблем дисциплины и междисциплинарной связи, как концептуально-правовой
основы изучаемого курса или его разделов
Проблемная Предполагается анализ актуальных задач, например,
государственно-правового регулирования социально-экономической политики России. Проблема и
задача имеют общее смысловое значение, которое
может меняться в зависимости от их контекстовой
постановки, от конкретных ситуаций и тем. Сущность и содержание темы доводятся до обучающихся для организации поиска ее идей и выводов, решений и анализа научных и иных точек зрения
Лекциявизуализация
Характеризует визуальную форму доведения учебного материала через применение КИТ, ТСО и др.
Такие лекции применяются в системе ДОТ тьютором и предполагают развернутый (краткий) комментарий визуальных и аудиовизуальных учебных материалов по теме
Лекцияконференция
Предполагается отыскание решений по проблематике темы конференции совокупностью тематики докладов (выступлений), ориентированных на всестороннее исследование ее обучающимися и представителями иных ОО, ведомств, кафедр, факультетов.
Лектор подводит итоги своей работы, оценивает
выступления, формулирует основные идеи и выводы
Лекцияконсультация
Предусматриваются вопросы обучающихся и ответы
педагогического работника, как правило, по всему
курсу или наиболее важным темам. Не исключается
дискуссия в поиске ответов на актуальные вопросы
По их предназначению лекции должны соответствовать требованиям к культуре речи лекторов. Ведь лекция базируется на творческих мыслях, идеях, выводах, научных результатах.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]