Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
141
В отечественной системе ВО накоплен опыт лекционного творчества, сложились историко-правовые традиции. Наставник автора,
участник Великой Отечественной войны, разведчик, доктор военных наук, профессор В.Д. Рябчук на занятиях с адъюнктами Военной академии имени М.В. Фрунзе (1994—1997) характеризовал лекции как научно-исследовательские труды самих лекторов, которые
информативно насыщены, отличаются оригинальными идеями, выводами, ясными мыслями.
С развитием современных систем коммуникации, внедрением в
обучение компьютеров, КИТ усложняются требования к лекции:
насыщенности ее научно-учебного материала, наличию концептуально-правовых основ, логике, психолого-педагогическим аспектам,
теоретическому и прикладному уровню, ее образовательной, воспитательной и развивающей роли, стилю и языку изложения. К преподаванию лекций должны привлекаться педагогические и научные
работники, которые в составе своих кафедр трудятся не менее 5 лет.
От педагогических работников требуется не только максимальная эрудированность и жизнелюбие, наличие профессионального
опыта деятельности (служебной, служебно-боевой, научноисследовательской). Они должны быть экспертами в сфере образования и юриспруденции, в курсе проблем юридической науки и
детально знать кафедральные проблемы (по разработке УМК, РПД,
НИР, диссертаций, публикаций для РИНЦ, в рецензируемых научных изданиях ВАК Минобрнауки России и др.). Они должны быть
доступны для участников образовательного процесса.
Под воздействием образовательных новшеств, законов и НПА
возникает необходимость развития методики лекции для преподавания юридических дисциплин. Следует изменять методологию
преподавания юриспруденции в системе ВО. Лекции можно рассматривать важными для организации и проведения аудиторных
занятий. Практическая ценность лекции проявляется в знаниях,
умениях и навыках лектора, как специалиста в своей области права, способного творчески воздействовать на аудитории «живым
словом». В авторских и коллективных учебниках излагаются научные и профессиональные взгляды. Современным требованием
стала необходимость отражения в РПД списка основной литературы (три — пять источников), изданная не ранее чем за пять лет.
Дополнительная литература (до десятка источников) ранее чем за
10 лет.
Особенности проведения лекций по юридическим дисциплинам:
x излишне развернутое истолкование дискуссий по некоторым
темам;
142
x сопровождение содержания НПА примерами из юридиче-
ской практики;
x изложение материала лекции как сформированного разра-
ботчиком представления и знания по теме;
x общение лектора с обучающимися, логичность его аргумен-
тов, естественные эмоции;
x изложение в лекции собственных взглядов и убеждений;
x адресность конкретной аудитории — учебной группе, курсу,
факультету, профессионалам по избранной специальности
их подготовки в обстановке ближайшего и отдаленного будущего;
x разработка и издание лекций в целях выработки у обучаю-
щихся умений и навыков в работе с рекомендованной литературой;
x использование результатов исследований, в которых участ-
вовали педагогические работники и обучающиеся, что может характеризовать направленность реализованных юридических норм.
В соответствии с содержанием РПД по юридическим дисциплинам лектор-разработчик должен учитывать предшествующие
учебные и последующие дисциплины по ОПОП. Один разработчик
может готовить РПД по нескольким специальностям (специализациям) подготовки, объединять их в учебник не по конкретной юридической дисциплине, а по другим наукам гуманитарносоциологического цикла, такой разработчик должен быть хорошо
знаком с ОПОП и учебниками по смежным наукам в системе ВО.
При таком подходе будут исключены неоправданные повторы,
не только приводящие к трате учебного времени, но и расхолаживающие часть обучающихся на освоение учебных дисциплин.
Специфические особенности некоторых видов лекций в системе ВО:
1) если на лекции ОФО отводится 50% времени аудиторных
занятий, то для ОЗФО — 20%, а ЗФО — 10%;
2) лектор по каждой форме обучения должен учитывать не
только время, отводимое на лекцию, но и только два приезда студентов-заочников в течение учебного года в ОО (половина времени на зачеты и экзамены, другая половина — на
установочные лекции);
3) некоторые ОО отказываются от применения ОЗФО в пользу
ОФО или ЗФО, например, в системе МВД России. Кому нужны сотрудники ОВД-вечерники? Какое время им следует отводить на освоение ОПОП: служебное, выходное, ночное? На-
143
сколько целесообразно превращать для них лекцию в школьный диктант, повторять записываемое несколько раз и т.д.;
4) целесообразно для обучающихся на ЗФО и ОЗФО применять традиционный вид лекции, когда она проводится лектором медленно, с изложением сущности и содержания понятий и терминов, детерминирующих факторов, рассматриваемых правовых явлений;
5) знания, умения и навыки обучающихся (кроме очников),
несомненно, способствуют сближению излагаемого лектором учебного материала с задачами, которые они решают на
профессиональном уровне;
6) лекции по ОФО должны отражать научно-правовые проблемы и способы их разрешения, актуальные вопросы юридической практики, не ограничивая обучающихся телевизионными, газетными фактами, Интернет-ресурсами; лектору
рекомендуется показать их связь с правовой практикой;
7) успех обеспечивают кафедры, внедряющие практику приглашения юристов, сотрудников ОВД, политиков и специалистов. В ходе преподавания двух учебных дисциплин по
кафедре конституционного и муниципального права Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя автор
периодически приглашал на аудиторные занятия ведущих
руководителей (звена начальник отдела — начальник управления) и сотрудников ФМС России. Это способствовало
обоснованному распределению выпускников на должности в
территориальные органы ФМС России по г. Москве и Московской области, а сами приглашенные нередко изъявляли
желание заняться преподавательской деятельностью.
В соответствии с ФЗ-273 законодателем представлено соотношение воспитания с образованием как составной части педагогического (образовательного) процесса, в котором представлено триединство обучения, воспитания и развития, а также их триединство
по принципу самости.
До сих пор в научно-образовательных кругах бытует то мнение,
что главное достоинство лекций проявляется не в направленности
обучающихся на освоение ими ПЗУНК, а в их воспитании, развитие у них навыков мышления, изучения первоисточников, оценки
текущих событий.
Для отдельных категорий обучающихся недооценка воспитания
(не только в морально-этическом, но и в мировоззренческом плане)
также нежелательна для промежуточных, итоговых и государственных результатов. Ведь если лектором дидактически, назидательно,
144
без живой связи с аудиторией обучающихся, сухо и скупо, без убедительных доказательств и примеров из юридической практики доведены знания, как правило, они пассивно воспринимаются, а воспитательная цель лекции не достигается. Не достигая воспитательной цели с одним коллективом, лектор может стремиться к ее достижению с другими обучающимися, которые проявляют больший
интерес к преподаваемой им дисциплине.
Некоторые обучающиеся вовсе стремятся к усвоению кратких
сведений по рассматриваемой теме лекции, ценят такие лекции не
за информационное обогащение, а за возможность воспользоваться
своим конспектом при подготовке к семинару, зачету или экзамену.
Воспитательная цель на таких лекциях достигается незначительно.
В системе ВО рекомендуются авторские лекции, которые разработал сам лектор. При таком подходе лекции превращаются в размышления лектора. На основе своего знания учебной дисциплины
он свободно рассуждает о проблемах права. Вместе с ним размышляют обучающиеся, и выводы лектора превращаются в их идеи и
выводы.
Форма лекции зависит от названия и содержания темы, от состава обучающихся, характера и темперамента лектора, его стиля ее
проведения, лекторских методов.
Более ценным для лекционного курса является метод убеждения. Ведь разные категории и группы студентов могут по-разному
реагировать на лекторское мастерство. Поэтому, если не превращать лекцию в декларативные сообщения, а пропитать ее убеждением, доказательствами истинности излагаемых взглядов, точек
зрения, идей и выводов, будет реализован принцип единства научно-теоретической основы и юридической практической деятельности. Тогда в качестве условия доказательности и убедительности
лекции станет предпочтительной высокая логическая культура лектора, его эрудиция, законы научного мышления.
Повышает доказательность выводов и идей лекции применение
лектором принципа единства историко-правового и структурнологического методов. Личный опыт автора и его коллег убеждает в
необходимости использования научно-методических находок для
активизации мышления обучающихся. Важно ежедневно что-то добавлять к своим научным изысканиям.
Ценность лекционного курса заключена и в эмоциональнопсихологическом воздействии лектора на обучающихся, на их чувства, мысли вслух, горящие взгляды, эмоциональные вопросы.
Верным эмоционально-психологическим воздействием на аудиторию является умелый подбор и применение на лекции при-
145
меров, фактов, событий из разных областей юридической науки и
практики.
Применение достоинств иноязычной среды важно для создания
на лекции условий успешной реализации функций обучения, воспитания и развития, что обеспечивает живую связь лектора с обучающимися. Для этого требуется не только сосредоточенности в
восприятии фактов, событий, идей и выводов, сообщаемых лектором, но и их творческой активности.
Нельзя согласиться с лекторами, которые рекомендуют свои лекции
не записывать, а слушать и воспринимать, ибо в противном случае теряется смысл рассуждений лектора, а записи в конспекте есть отрывочные, несвязанные между собой мысли, факты, события и т.д. Что такая
реакция объясняется не несовместимостью внимательного слушания и
конспекта, а неумением правильно слушать лектора и записывать лекцию, требует просто формирования таких умений и навыков. Более эффективная лекционная запись означает умение ее автора кратко конспектировать лекцию. Личная практика автора убеждает в необходимости до трети страницы конспекта оставлять вовсе свободной, проведя
тонкую красную линию (постраничные поля конспекта).
Умения и навыки конспектирования обучающимися лекции
следует сформировать на первых лекциях. Рекомендуется ознакомить аудиторию с учебно-методическими пособиями, в которых
излагаются рекомендации по способам слушания и конспектирования лекции, использования библиотечного фонда, самостоятельной
работы с книгой и электронной библиотечной системой. Для взаимодействия лектора с аудиторией требуется выбрать темп проведения лекции, ведь нередко речь лектора так быстра, что за ним записывать и даже слушать его сложно. Хотя есть и лекторы — баюны, убаюкивающие обучающихся. Оптимальным для лекции темпом считается произношение 50—60 слов в минуту для первых курсов и 60—70 для старших курсов.
Что представляет собой структура традиционной лекции? Она
включает вступление (вводную часть), основную часть и заключение:
1) вступление важно для психолого-педагогической подготовки
обучающихся к восприятию содержания лекции, их настроя
на ее слушание, привлечение внимания актуальностью, научной и практической ценностью;
2) основная часть лекции, структурированная по нескольким
вопросам, предназначена для доведения фактического материала, его анализа и оценки;
3) заключение предназначено для подведения итога лекции, ее
идей, выводов и рекомендаций будущим юристам, ориенти-
146
рования их на тему следующего занятия, особенности его
проведения, включая выступления и доклады.
Лектор ориентирует обучающихся в библиографии к лекции,
включая основную и дополнительную литературу, законодательные
акты и НПА. От заинтересованности аудитории темой лекции, умения лектора в ее проведении зависит успешность занятия. Обучающиеся учитывают личные заслуги, успехи, ученые звания, ученые
степени, должности, воинские (специальные) звания, компетенции
и другие качества лектора. Лектору принадлежит особая педагогическая роль, к которой он должен готовиться как профессионал,
специалист и наставник. Личный опыт убеждает лектора в необходимости достижения внимания и интересов обучающихся к лекции,
кафедре и факультету, которые он представляет, к научной специальности. Перечисленное является залогом уважения и доверия к
нему: если мастерство лектора доставляет удовольствие обучающимся, то проведение им лекции будет успешным.
Лекция уважаемого лектора и воспринимается хорошо, и воздействует на сознание и чувства обучающихся. Юридически и практически значимы разработка и оформление лекции:
x одни лекторы готовятся к публичному проведению темы
лекции, почти не делая каких-либо записей, не составляя
«бумажного» плана, ибо многие материалы лекции могут
приводить наизусть, «сев на своего конька». Их очень мало
и становится меньше;
x другие лекторы совершенствуют и оформляют лекции, испы-
тывая некоторую боязнь от живой своей речи. Это чтецы лекций. Начинающие педагогические работники, еще не овладевшие педагогическим мастерством, без фондовой лекции чувствуют себя на лекции некомфортно. Для них важно по писаному и по памяти уяснить не только название лекции, но и ее
содержание, положения. По мнению автора, такой лектор совершает ошибку, встав на трибуну для проведения лекции ее
чтением. В ряде случаев обучающиеся чувствуют себя более
комфортно, чем лектор, потому что могут заниматься и негромкими разговорами между собой, и личными делами. Не
рождается и их живая связь с лектором.
Разработка лектором лекционного курса, планов и конспектов
проведения лекций составляет его обязанность. Однако формы и
методы проведения лекции лектор вправе выбирать самостоятельно.
Поэтому учебный материал может быть скуповатым, лаконичным,
но соответствовать требованиям по объему и содержанию. Некоторые лекторы стараются уделять внимание графически-табличному
147
представлению лекции. Есть и такие лекторы, кто используют свои
небольшие листочки-афоризмы, цитатники и т.д., что они используют для акцентирования внимания обучающихся, в том числе, под
диктуемую запись. В советских вузах такую форму проведения лекции практиковал профессорско-преподавательский состав Военной
академии имени М.В. Фрунзе, Военной академии Генерального
штаба и др.
Вместе с тем лектор должен быть исследователем, ученым, чутким к противоречивой действительности, проявлять чувства нового,
передового, юридически обоснованного. Лекции должны практически ежегодно обновляться; этому предшествует сбор актуального
учебного материала, его систематизация и иллюстрация, преобразование в КИТ, инновационные образовательные технологии, педагогические технологии, в том числе с учетом динамики принятия
НПА. Для лектора важно накопление психолого-педагогических
приемов ораторского искусства, опора на инструменты самокритики, повышения требовательности к самому себе вплоть до новаторства.
Сроки готовности лекционного курса определяются руководством ОО. Должны учитываться и возможности издания курса
лекций или учебно-методического пособия, а также формирования блока фондовых лекций на кафедре. Важность такой работы
обусловлена еще и тем, что лектору или замещающему его работнику проще сориентировать обучающихся на освоение ими курса
лекций. Лекторы получают возможности для репетиции своих занятий по времени и месту, по системности доведения каждой
лекции. Такой подход необходим для начинающих лекторов, которые могут обратиться за помощью и поддержкой к своим старшим коллегам.
Важен учет лектором оценки качества проведения им лекции,
что должна служить ориентиром для его профессиональной деятельности по разделам: содержания занятия, методики его проведения, мастерства речи и личностных качеств1. Лектор не может быть
«двоечником», психологически не готовым к занятию, хотя учебная
группа может быть оценена проверяющим «неудовлетворительно».
Общая эрудиция, умение убеждать, обосновывать, доказывать, соблюдение педагогического такта, воспитательное воздействие на
обучающихся, а также внешний вид лектора существенно важны
для аудитории и для возможного проверяющего.
1
Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы... М., 2014. С. 93—94.
148
На первых аудиторных занятиях обучающиеся встречают лекторов «по одежке», а вот взаимодействуют с ними «по уму». Особенно
приветствуется ораторское мастерство лектора, его неформальное
отношение к публично сказанному слову, с чувством уважения и
профессиональной ответственности перед аудиторией. Благодарность аудитории проявляется в групповой убежденности в справедливости лектора по самым спорным утверждениям, связанным с
поисками абсолютных истин по актуальным проблемам жизнедеятельности людей. Искусный лектор может иногда провоцировать
обучающихся на поиск ответов по им «сфабрикованным» сведениям. Вот когда сама аудитория может и должна стремиться убедить
своего лектора.
Не приветствуется поведение лектора в угоду интересам аудитории, что нередко демонстрируют начинающие лекторы, те, кто не
имел возможности для профессиональной деятельности, например,
в качестве сотрудника ОВД, не приобрел умения и навыков управленца (командира, начальника). Опытный лектор красноречив,
проявляет свою эрудицию, дает ответы на вопросы обучающихся,
содействуя их активному мышлению, доставляя им удовольствие от
взаимного общения.
Опытные лекторы должны избегать слов-паразитов. Им следует
фокусировать внимание на положениях действующих НПА, Основного закона страны. Они не стремятся в лекции изложить все, что
знали о лекции, к чему пришли во время ее изложения. Опытный
лектор перераспределяет учебный материал, применяет разные методы его доведения, вплоть до самостоятельного освоения во время
самостоятельной работы. Некоторые лекторы для этого могут использовать часть семинарского или практического занятия.
В заключительной части лекции лектор, как правило, обращается к обучающимся с предложением задать ему вопросы, на которые
ими не были получены ответы. Желательно, чтобы в таких случаях
лектор сообщил аудитории время окончания занятия, а с некоторыми обучающимися переговорил в перерыве. В любом случае взаимное общение следует проводить достойно, спокойно, справедливо, доказательно, убедительно, стимулируя собеседников своим искренним желанием оказать им свою помощь в понимании фактов,
событий, явлений, содержания НПА или закона.
По мнению В.Е. Чиркина, стоит приглашать для чтения лекций
ведущих профессоров из других ОО, а по возможности, по некоторым дисциплинам — зарубежных специалистов. Педагогическим
работникам рекомендуется участие в зарубежных командировках,
например для участия в научных конференциях. Необходимо фор-
149
мировать у обучающихся по специализации подготовки учебные
группы по юридическому профилю (гражданско-правовому, государственно-правовому, уголовно-правовому), для управления персоналом государственных организаций, государственно-частных
фирм, общественных объединений (профсоюзных, женских и т.д.).
Целесообразно по дисциплинам кафедры готовить пособия со схе-
1
ìàìè
.
Методика преподавания семинара. Семинар — форма аудиторного занятия в учебном процессе, когда по материалам прослушанных
лекций обучающиеся самостоятельно готовят (по заданию педагогического работника) выступления, доклады, рефераты или научные сообщения. Семинар и лекция имеют особенности:
x семинар, развивая тему лекции, не должен ее дублировать
по всей совокупности принципиальных положений;
x подготовку к семинару следует начинать с выработки его
плана на основе содержания доведенной лекции обычно по
одноименной теме.
x опытный педагогический работник заранее устанавливает
связи тем лекции и семинара для повышения интереса обучающихся к проблематике, например, в виду ограниченного
времени, отведенного на лекцию;
x лекция предшествует семинару, ее тема и содержание, науч-
но-исследовательский характер и актуальность определяют
динамику семинара;
x на лекции лектор обычно ориентирует обучающихся на са-
мостоятельное ознакомление с учебным материалом, на поиск дополнительных сведений, его деятельность направлена
на предстоящий семинар;
x взаимосвязь лекции и семинара обусловлена темой, содер-
жанием, формой и методами доведения лекции, сложностью
материала, уровнем подготовленности обучающихся, их реагированием на проблемы, позитивными и негативными аспектами отношений к аудиторным занятиям.
Эти особенности не охватывают возможного их множества, но
связь организации и проведения семинаров с формами аудиторных занятий демонстрируют. Такая связь включает как подготовку
к занятиям, так и организацию самостоятельной работы обучаю-
1
Чиркин В.Е. Предложения по совершенствованию качества подготовки специалистов по кафедре государственно-правовых дисциплин юрфака МосГУ / Проблемы модернизации юридического образования: Материалы «круглого стола»
15 февраля 2007 г. / Отв. ред. Ю.Е. Винокуров. М.: Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2007. С. 12.
150
щихся по вопросам плана семинара. Целенаправленный поиск
библиографии, основной и дополнительной литературы обеспечивает обучающимся успешность реализации ими задач предстоящего семинара. Семинарское занятие на базе предшествующей ему
лекции является организационно-методической основой самостоятельной работы обучающихся, способствуя углублению приобретенных ими знаний, применению методологии исследования
актуальных проблем, формированию умений, навыков и компетенций в области научной работы и перспективной профессиональной деятельности.
Семинары можно классифицировать по названиям и содержанию тем, перечню основной и дополнительной литературы, рекомендуемых НПА и законодательных актов, уровню предшествующей и текущей успеваемости обучающихся, необходимостью учитывать положения и требования ведомственных НПА и документов,
взаимосвязи учебных целей и задач с профилем ОО и другими факторами. Систематизация семинаров способствует формированию и
раскрытию содержания их тем, обеспечивает мотивированную активность обучающихся в аудитории и во внеаудиторное время, направленность на решение ими познавательных и воспитательных
задач. С учетом изложения достоинств семинаров выделим их виды
(табл. 2.10).
Таблица 2.10. Характеристика семинаров в системе ВО
Вид семинара Краткая характеристика
Вопросноответный
Развернутая беседа
Включает: замену педагогического работника; наличие у группы обучающихся плана проведения
семинара без указаний тем докладов или сообщений; степень подготовленности к занятию группы;
решение руководителя семинара и т.д.
Наиболее распространенный вид семинаров, который предполагает подготовку обучающихся по
всем вопросам семинара с общим для учебной
группы их перечнем и библиографией. Выступления осуществляются по желанию или по вызову.
Обязательно обсуждение выступлений при подведении итогов семинара, их оценивание преподавателем по каждому вопросу
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]