Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
241
В компьютерных технологиях реализуются идеи программиро-
ванного обучения, способствующего повышению эффективности
освоения учебного материала путем его подачи, андрогогического и
педагогического контроля. Сущность программированного обучения
составляет управляемое освоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (компьютера, электронного учебника и др.). Программированный учебный материал — это
серия небольших объемов учебной информации, подаваемых в определенной последовательности. Различают линейные, разветвленные и адаптивные обучающие программы:
x линейные программы как последовательно сменяемые блоки
учебных материалов с контрольными заданиями. В случае
правильного ответа обучающийся получает новый блок
учебной информации, при неправильном — ему предлагает-
ся изучить первоначальную информацию;
x разветвленная программа применяется для обучающегося в
случае его неправильного ответа как дополнительная учеб-
ная информация, которая может позволить выполнить кон-
трольное задание при правильном ответе;
x адаптивная обучающая программа предоставляет обучающе-
муся возможность личного выбора уровня сложности учеб-
ного материала, по мере освоения изменять его, обращаясь
к словарям, учебным пособиям, электронным информаци-
онно-справочным системам и др.
Компьютерные программы направлены на совершенствование
подготовки обучающихся, с одной стороны, как учебнометодические пособия для участников педагогического процесса, с
другой — как база для разработки КИТ, ЭО и ДОТ. По своему назначению классификация компьютерных средств обучения включает компьютерные учебники, предметно-ориентированные среды,
лабораторные практикумы, тренажеры, контролирующие программы, базы данных, справочники и др.
Эффективный учебный программно-методический комплекс
(ЭУМК) соединяет свойства учебника, справочника, хрестоматии,
практикума; это средство контроля текущих и остаточных знаний.
Достоинства компьютерного обучения состоят в обеспечении оптимальной для каждого обучающегося последовательности и объема
разных форм учебной деятельности, развитии у них мотивов учебной деятельности, обеспечении самоконтроля освоенных и формируемых ПЗУНК, а также НИР, ВКР и др.
242
Важное значение для методологии преподавания юриспруден-
ции имеют различные технологии игрового обучения, стимулирующие учебную деятельность обучающихся в областях их профессиональных интересов. Игровые технологии являются средством интенсификации учебной и методической работы в системе ВО. Они
используются для освоения категорий и понятий по специальности
подготовки, тематики юридических дисциплин, проведения семинарских и практических занятий, осуществления самостоятельной
работы. Дидактические игры с их учебно-познавательной, научноисследовательской, воспитательной и контрольной функциями обучения формируют ПЗУНК, закрепляют умения и навыки самостоятельной работы, а также способности к профессиональному мышлению, решению юридических задач, принятию и выполнению
важных решений.
Но игровые технологии обучения — это форма педагогического
взаимодействия участников образовательного процесса через решение задач обучения с применением деловых, ролевых, компьютерных и иных игр.
В системе ВО распространены деловые игры — формы воссозда-
ния содержания будущей деятельности юристов, включая ее моделирование. В основу деловой игры положен метод имитации практических ситуаций, когда обучающиеся приобщаются к анализу и
решению актуальных задач по специальности и специализации их
подготовки, формированию умений, навыков и компетенций, выявляют мотивы принятия решений в правовой сфере. Основные
признаки деловой игры:
x наличие модели объекта и ролей участников;
x различие ролевых задач участников при выработке ими ре-
шений;
x наличие цели игры для ее участников;
x набор вариантов решений;
x управление эмоциями участников;
x система индивидуальных и групповых оценок действий уча-
стников.
Предмет игры задается с учетом юридической подготовки обу-
чающихся, которые должны уметь демонстрировать требуемые
профессионально значимые знания, умения, личностные качества.
В деловой игре реализуется форма коллективной учебной дея-
тельности на объекте или модели профессиональной деятельности
юристов. При этом обучающиеся демонстрируют свои учебные и
профессиональные качества, усвоенные ими для своей будущей
243
профессии, приобретения компетенций, включая социальнопсихологическую компетенцию для принятия целесообразных решений. Педагогические работники при организации деловой игры
учитывают ее особенности для моделирования отрабатываемой
юридической ситуации, содержания ее проблематики при разработке игровых заданий, совместной деятельности при имитации профессионально-ролевых функций юристов, профессиональнодиалогического общения и т.д.
По своим свойствам деловые игры отражают динамику юриди-
ческой ситуации (фактов, событий), повторяемость учебных действий, сочетание возможных альтернативных решений, изменение
сроков для выработки и принятия решения. Структуру деловой
игры может составлять имитационная модель как контекст деятельности юриста и игровая модель, отражающая социальный
контекст работы участников игры с имитационной моделью. Объектом имитации выбирается типичный фрагмент профессиональной деятельности, который требует системного применения формируемых ПЗУНК. Например, обсуждение законопроекта, рассмотрение уголовного или гражданского дела в суде, обсуждение
состояния преступности в каком-либо законодательном или исполнительном органе власти. Имитационная модель включает дидактические цели, предмет игры, схему взаимодействия участников игры, систему оценивания. Игровая модель состоит из игровой цели, комплекта ролей и функций игроков, сценария и правил игры.
Например, сценарий деловой игры содержит последователь-
ность и характер действий игроков и ведущих, описание противоречия в событии или конфликте, заложенных в игру. План ролевого взаимодействия игроков отражает их количественнокачественный состав, связи взаимодействия, пространственновременные показатели, профессиональные и социальноличностные отношения, характерные для моделируемого в игре
фрагмента профессиональной деятельности юристов.
Однако правила игры характеризуют реальные процессы и яв-
ления в моделируемой юридической деятельности. Ее методическое сопровождение обеспечивает набор необходимых учебнометодических материалов, НПА, КИТ, ТСО и других средств, а
также документов для оценки и контроля принимаемых игроками
решений. В конце игры педагогический работник осуществляет
рефлексию участников по качеству проведенного занятия, осуществляя разбор действий каждого. Для достижения цели деловой
244
игры подготовку к ней следует начинать с анализа конкретных
ситуаций в используемой области права. Постановку задач деловой
игры следует организовать за несколько дней до ее проведения, ознакомив обучающихся со сценарием, разъяснив им цели и задачи,
противоречия, подлежащие разрешению, их права и обязанности,
проблемные вопросы. В качестве приглашенных для игры экспертов могут быть юристы-практики, педагогические работники других
кафедр.
Перед началом игры обучающиеся должны изучить рекомендо-
ванные первоисточники, законы и НПА, а в ходе ее проведения
активно проявлять инициативу, находчивость, личные качества. В
заключительной части игры педагогический работник рекомендует
экспертам выступить с анализом игры и оценкой выступлений обучающихся, которые могут высказывать свои мнения. При подведении итогов занятия отмечается степень достижения его целей и решения задач, недостатки и заслуги обучающихся, их оценки.
В преподавании юриспруденции реализуются и образовательные
технологии, например проблемное обучение будущих юристов, изуче-
ние ими актуальных правовых проблем, в ходе решения которых
они углубляют свои юридические знания, формируют учения и навыки их реализации. Технологии проблемного обучения позволяют
обучающимся накапливать личный опыт для решения актуальных
юридических задач, усваивая их содержание, изыскивая эффективные способы и средства, используя рекомендованный учебный материал.
Для эффективного решения учебных проблем НПР могут опре-
делять психологическое состояние обучающихся в конкретной правовой ситуации, выявлять осознание ими невозможности ее разрешения с помощью личного арсенала ПЗУНК. Особенности методики проблемного обучения в том, что образовательная технология
требует конструирования содержания учебной дисциплины как цепи проблемных ситуаций, которые могут различаться по источникам правовой информации. Тогда педагогический работник выводит обучающихся на противоречие, предлагая отыскать способ его
разрешения разными категориями юристов (судьи, адвоката, свидетеля, следователя, прокурора, юридического консультанта и др.),
побуждая их к сравнениям, обобщениям, идеям и выводам из анализа юридической ситуации.
Эффективность проблемного обучения в системе ВО связана
с выбором актуальных юридических задач; определением особенностей проблематики в различных формах реализации учеб-
245
ного процесса; разработкой учебно-методических пособий с отражением специфики проблемного обучения; педагогическим
мастерством руководителя учебного занятия, способного организовать и стимулировать активную познавательную деятельность
обучающихся.
Для проведения проблемных лекций рекомендуется осуществить
подготовку обучающихся, включая ознакомление их с основной и
дополнительной литературой, НПА, судебными решениями и т.д.
Чаще всего проблемная лекция проводится в форме диалога педагогического работника с аудиторией. Такая технология эффективна,
так как направляет обучающихся на систематизацию умений, навыков и компетенций в сфере права, освоение НПА, знакомство с
судебными прецедентами и возможными вариантами решения юридических проблем, развитие навыков публичного выступления.
Организация и проведение СПЗ предусматривают решение
актуальных задач обучающимися, которым предоставляется возможность выбора проблем из их перечня для отработки способов
их решения. На СПЗ целесообразно обсуждать небесспорные положения НПА, правовые пробелы и недостатки действующего
законодательства, обоснованность разных законодательных инициатив и актуальных законопроектов. В процессе поиска и выбора обучающимися решений проблемных задач теоретикопрактического характера развивается их профессиональное мышление и творческие способности. Достижение высокого уровня
профессионального обучения зависит от сложности юридической
проблемы, творческого участия обучающихся в ее решении, созданных педагогических условий.
Среди эффективных форм проблемного обучения в системе ВО
вполне зарекомендовала себя разработка НИР (каждым обучающимся, кафедрами, факультетами и т.д.), отработка способов решения юридических ситуаций на историко-правовой основе, по отраслям права. Это способствует выходу на достоинства проблемного
обучения, проявляющиеся в активизации обучающихся при освоении ими ПЗУНК, творческую деятельность, развитие мотиваций на
результаты подготовки и профессионального мышления.
В системе ВО может реализовываться индивидуальный учебный
ïëàí, обеспечивающий освоение образовательной программы на
индивидуальной основе с учетом особенностей и образовательных
потребностей каждого обучающегося
1
. Составляется и индивидуаль-
ная программа как технология обучения: составление обучающимся
совместно с педагогическим работником индивидуального плана
1
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ. Ст. 13. П. 23.
246
обучения и достижения его цели для повышения качества форми-
руемых ПЗУНК, максимально полного удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся, экономии учебного времени, углубленного освоения отдельных дисциплин.
Перевод обучающегося на индивидуальную образовательную
программу происходит при его желании и осознании им ответственности за принимаемое решение, после всесторонней оценки
педагогическим работником его подготовленности к такому переходу.
Образовательная программа может реализовываться разными
способами освоение тем или разделов дисциплины на аудиторных
занятиях. Наряду с посещением учебных занятий по такой программе в своей группе студент может обучаться с другой группой
(на другом факультете). При индивидуальном обучении возможны
разные уровни самостоятельности.
Личные затруднения в обучении и проблемные вопросы обучающийся может разрешать на индивидуальных консультациях с
педагогическими работниками, которые при этом оценивают его
переход на индивидуальную образовательную программу, осуществляют с ним выбор заданий для самостоятельной работы, проводят
встречи для обсуждения программы, ее корректировки и оформления результатов обучения.
Реализуемые активные методы обучения (АМО) приобрели развитие в интерактивных методах обучения (ИАМО), ориентированных на аудиторные занятия и самостоятельную работу обучающихся. АМО и ИАМО способствуют проявлению обучающимися личностного развития, обретению умений и навыков учебно-научного
мышления, объективной оценки своих жизненных и юридических
ситуаций. Важно, чтобы у обучающихся были сформированы навыки работы с юридическими терминами и текстами не только по
учебно-методическим пособиям и учебникам. Они должны уметь
осуществлять индивидуальную подготовку к выполнению заданий,
докладов, рефератов, ВКР, НИР при обращении к НПА и первоисточникам.
В целях обеспечения модернизации системы ВО осуществляется
экспериментальная и инновационная деятельность по ряду направлений социально-экономического развития страны, реализации
приоритетных направлений государственной политики в сфере об-
1
разования
. При этом экспериментальная деятельность направлена
1
Статья 20, п. 1—4. ФЗ ¹ 273-ФЗ.
247
на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий и реализуется по экспериментальной форме, а инновационная деятельность направлена на совершенствование всестороннего обеспечения (организационно-правового, научно-педагогического, учебно-методического, финансово-экономического, кадрового, материально-технического) системы ВО, реализуясь в форме инновационных проектов и программ.
Резюмируем: создание и применение новых технологий обучения является способом творческого самовыражения и роста мастерства преподавателя-исследователя в сфере юриспруденции. Выбор методов обучения должен осуществляться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся педагогическим работником.
Он должен уметь воспринимать их различия, достоинства и недостатки, определять цели, задачи, принципы, формы и методы обеспечения инноваций согласно замыслу образовательной деятельности. Разные технологии преподавания юриспруденции в системе
ВО имеют свои преимущества и недостатки. Эффективность обучения зависит от оптимальности выбора технологий или их сочетания. Так как структура профессиональной деятельности юриста
многопланова, то и многоплановым должно быть обучение, являясь
при этом и моделированием его юридической деятельности и подготовкой к ней.
При реализации образовательных программ могут использовать-
1
ся разные образовательные технологии, в том числе ЭО и ДОТ
.
Развитие педагогической науки убеждает в закономерности появление технологий. Так, в Концепции модернизации образования на
период до 2010 г. главная задача состояла в обеспечении качества
образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия потребностям личности, общества и государства, актуальным и перспективным. Надо было обеспечить активное использование технологий образования; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями.
1
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ. Ст. 13. П. 2.
248
Глава 4
СУБЪЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИИ
4.1. Квалификация субъектов преподавания
юриспруденции
4.1.1. Особенности преподавания юридических
дисциплин
Проведенный анализ особенностей преподавания юридических
дисциплин в системе ВО способствовал выявлению тех из них, которые следует учитывать в современной образовательной деятельности.
1. Динамика юриспруденции в области понятийно-категориального аппарата, способствующая появлению новых правовых знаний для освоения учебных дисциплин, например, государственное
управление, основы миграционного права, государственно-правовое
регулирования социально-экономических и политических процессов, правовые основы национальной безопасности и др.
2. Догматическое познание правовых основ как явно недостаточное для деятельности юристов. Надо внедрять эффективные формы и методы обучения, объединяющие усилия НПР по актуальным
правовым проблемам. Востребовано применение активных и интерактивных методов обучения юристов (бюджет времени интерактивных занятий должен составлять не менее 30% общего бюджета).
3. Необходимость применения историко-правового и диалектического подходов к исследованию юридических учебных дисциплин и их взаимосвязи с общественными и государственными явлениями и процессами.
4. Освоение обучающимися юридических дисциплин способствует развитию у них критического мышления для осмысления
противоречий в сфере правовых явлений и процессов.
5. Установление и обеспечение всесторонней связи преподавания
права с общественной жизнью и профессиональной деятельностью
юристов требует постоянной взаимосвязи образовательной деятельности с юридической практикой (например, юридического консультирования обучающихся), с работой юридических клиник и др.
249
6. Личностное социальное ориентирование юристов в процессе освоения ими юридических дисциплин в системе ВО с учетом
формирования умений, навыков и компетенций для изучения
влияния права на поведение и деятельность конкретного человека.
7. Успешности преподавания юридических дисциплин способствует взаимодействие обучающихся между собой и с педагогическими работниками, сотрудничество с практикующими юристами.
8. Обучающимся следует учитывать, что юридические абстракции теряют свою силу при их изоляции от конкретных проявлений,
выявленных юридических фактах, событиях и явлениях в сфере
права.
9. Важную роль в преподавании юриспруденции играет эмоционально-волевая составляющая учебной деятельности. Педагогическим работникам следует направлять эмоции обучающихся в русло соблюдения дисциплины в ходе аудиторных занятий.
10. Реализации междисциплинарного подхода к преподаванию
и освоению юридических дисциплин способствует связь юриспруденции с другими общественно-гуманитарными науками.
4.1.2. Деятельность педагогического работника
как важнейшее условие современного
юридического образования
Важнейшим условием эффективности юридического образования является профессиональная деятельность педагогического работника. Особо значимы для указанной деятельности будущих юристов специальные, общекультурные, общепрофессиональные и
профессиональные ПЗУНК, формируемых у них в системе ВО.
Именно через личность педагогического работника осуществляется
восхождение обучающихся на вершины новых форм их жизнедеятельности, включая сферу права.
Поколение адъюнктов и аспирантов 2014—2015 учебного года
осуществляет образовательную деятельность с целью их становления в качестве дипломированных исследователей, преподавателейисследователей. Для подготовки таких преподавателей у них должны быть сформированы общепрофессиональные, профессиональные и универсальные компетенции, специальные юридические знания, умения и навыки, личные качества.
Парадоксальность сложившейся ситуации с подготовкой нового
поколения адъюнктов в системе МВД России заключается в том,
что в своем большинстве они являются недавними выпускниками
Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя, подго-
250
товленными для профессиональной педагогической и научной деятельности. Именно педагогический работник должен знакомить
обучающихся с правовыми основами, принципами, идеями, практикой реального правотворчества в современной обстановке, уметь
создавать правовое пространство почти с нуля. В системе ВО слишком мало педагогических работников, способных к передаче не
только знаний о праве, но и к оказанию помощи обучающимся в
приобретении ими правовых умений и навыков, ценностей и установок, созданию в аудитории гуманистической и демократической
обстановки, свободном обмене мнений и развертывании дискуссий,
в демонстрации личного примера отношения к образовательной
деятельности.
Важными областями преподавания юридических дисциплин в
системе ВО являются: подготовка, переподготовка и повышение
квалификации преподавателей права, которые базируются на следующих составляющих:
1) освоении учебной дисциплины «Философия права», формирование теоретико-практических ПЗУНК в правовой сфере;
2) освоении традиционных методик юридического образования,
активных и интерактивных методов (метода проектов, учебного сотрудничества, моделирования, учебных игр и др.);
3) формировании профессиональной рефлексии и навыков для
создания условий к успешному юридическому образованию;
активной жизненной позиции, уважении к конституционному строю страны, самоопределении с признанием ценностей разнообразия и толерантности, демократическом стиле
образовательной деятельности, разумном компромиссе, высокой коммуникативной культуре, вовлечении обучающихся
в планирование и регулирование образовательного процесса.
Рассмотрим противоречивые социально-образовательные вопросы
и актуальные проблемы юридического образования на аудиторных
занятиях. Как правило, в среде педагогических работников не вырабатывается единый подход к их изучению, так как проблематика охватывает преподаваемые учебные дисциплины, вопросы их разработки и
доведения до кафедр и обучающихся. Актуальные противоречивые
вопросы затрагивают сферу университетских прав и свобод обучающихся, отражают общественные мнения, государственную политику,
международные аспекты. В связи с этим педагогические работники
должны быть способными к их выявлению в проводимой государственной политике, ее государственно-правовом регулировании, в социально-экономических процессах, иных сферах жизни общества, включая противодействие преступности и др.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]