Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
151
Продолжение табл. 2.10
Вид семинара Краткая характеристика
Доклады обучающихся и их обсуждение
Рефераты обучающихся и их
обсуждение
Методика проведения семинара по системе докладов и их обсуждению разнообразна. Докладчики,
содокладчики и оппоненты могут назначаться.
Последние для ознакомления с темами докладов,
чтобы их анализ не представлял повторение изложенного. Слабая сторона такого подхода заключается в том, что часть обучающихся (кроме докладчиков и содокладчиков) будет сторонними участниками обсуждения. Докладчики, выступающие по
одному из вопросов семинара, другие его вопросы
могут оставить не освоенными. Правда, с учетом
подготовленности докладчиков обучающимся в
учебной группе предоставляется возможность
улучшить свою подготовку по вопросам семинара.
Докладчики могут выступать без содокладчиков и
оппонентов, тогда более активными будут остальные в готовности дополнять и анализировать доклад
Тема и содержание реферата должны быть связаны с
темой семинара и отражать один из его вопросов.
Реферат может являть собой сообщение о результатах НИР, которая выполнена под руководством педагогического работника. Не все рефераты подлежат
их публичному доведению, некоторые могут представляться письменно. Рефераты и их обсуждение на
семинаре целесообразно осуществлять на заключительных занятиях или по наиболее важной теме
Теоретическая
конференция в
учебной группе,
потоке, на курсе
Данный вид семинаров взаимосвязан с обсуждением докладов и рефератов, а отличия заключены: в
более продолжительной подготовке; привлечении
нескольких групп обучающихся и даже курса (курсов); выборе темы конференции, которая может
отсутствовать в планах семинаров в силу принятия
новых НПА; итоговом характере организации и
проведении конференции (после освоения учебной дисциплины)
152
Продолжение табл. 2.10
Вид семинара Краткая характеристика
Семинар-диспут Особенности его обусловлены комментированным
изложением или чтением учебного материала, способствуя оказанию помощи обучающимся в освоении ими рекомендованных первоисточников, НПА,
юридических документов. Обучающиеся, особенно
на первых порах освоения требуемых ПЗУНК, сталкиваются с явными трудностями изучения не только
юридических дисциплин, но и, например, философии права, методологии исследований и др.
Комментарии
первоисточников, НПА
Семинарэкскурсия в органы правоохраны
Контрольная работа по теме семинара
Даже при эффективном доведении лекций, проведения консультаций перед семинаром необходимо выносить вышеизложенные и другие трудности на семинар. Комментариям первоисточников, НПА может посвящаться время семинара, включая комментированное чтение некоторых из них, например,
статьи Конституции РФ. Хотя посвящать этому весь
семинар не рационально. Такие комментарии подходят для самостоятельной работы под руководством
педагогического работника или его контролем. По
юридическим дисциплинам возможно применение
комментированного чтения НПА, первоисточников
и документов, но это проблема обучения
Такой вид семинара автор применяет при организации и проведении его в органе правоохраны,
включая территориальные органы ФМС России.
При этом обучающиеся уясняют особенности
осуществления профессиональной деятельности
сотрудниками службы, уточняют свои решения по
изучаемой специальности и т.д.
Из опыта проведения письменных контрольных
работ на семинаре автор считает более целесообразным в начале занятия проведение летучки по
10 вопросам (теоретических — 8, схем или графиков — 2) в течении 10 мин. После чего дежурный
по учебной группе собирает «летучки» и представляет их руководителю, который методом развернутой беседы объявляет вопросы семинара и заслушивает ответы обучающихся. Контролируя качество
устных ответов, он параллельно осуществляет проверку письменных работ, оценивая их по 100-балль-
153
Окончание табл. 2.10
Вид семинара Краткая характеристика
ной шкале (максимально 10 ответов — 100%). По-
сле проверки письменных работ они раздаются
обучающимся для анализа своих результатов по
летучке. Достоинства такого подхода: все присутствующие на семинаре оцениваются, причем некоторые по нескольку раз. Письменные контрольные
работы могут быть затяжными (в течение всего
занятия). Для выполнения таких работ обучающиеся могут решать задачи, требующие продолжительной их оценки руководителем семинара. Такой подход постепенно приучает обучающихся
формировать свои ПЗУНК для осуществления
профессиональной педагогической деятельности
Семинарколлоквиум
Семинар-прессконференция
В ходе семинара участвуют педагогический работник и обучающийся, а учебная группа готовится к
беседе для проверки усвоения пройденных тем.
Коллоквиум предназначен для реализации контрольно-обучающей функции
Нескольким обучающимся поручается подготовка
докладов по плану следующего семинара, на котором за вводной частью руководитель предоставляет по выбору слово для доклада одному из обучающихся, который готовился к этому. На доклад
отводится 10—12 мин, затем докладчику задают
вопросы. Именно вопросы-ответы являют основную часть семинара. Он и назван семинар-прессконференция. Обучающийся для формулирования
своего вопроса должен иметь знания по теме,
включая НПА, первоисточники
Функции семинаров следующие.
1. Познавательная функция семинара, как своеобразной твор-
ческой лаборатории, в которой обучающиеся стремятся к освоению
совокупности своих знаний, приобретенных на лекции и самостоятельной подготовке:
x семинар позволяет приобрести качественно иное, осмыс-
ленное и усвоенное знание;
154
x расширяет и систематизирует знания, ибо в ходе семинара
могут выдвигаться новые положения, ранее не доводимые до
обучающихся, ими не выявленные;
x углубляет содержание мыслительной деятельности обучаю-
щихся, выводя ее на все более высокий уровень познания
актуальной темы;
x семинары оказывают помощь обучающимся в овладении
терминологией и ее применении при теоретическом анализе
социально-природных явлений, привития им умений и навыков самостоятельного мышления, устного выступления,
формулирования своих мыслей на поприще будущей профессиональной юридической деятельности.
2. Воспитательная функция взаимосвязана с познавательной,
ибо освоение и осознание обучающимися положений, выводов и
идей в учебном процессе обусловлено формированием их высокой
нравственности. Семинары способствуют превращению знаний,
умений и навыков в осознаваемые обучающимися их личные убеждения, оказанию содействия педагогическим работникам в изучение
мнений и интересов обучающихся. Могут устраняться ошибочные
взгляды, нездоровые настроения и, наоборот, совершенствоваться
более корректные. Опытный педагогический работник на каждом
семинаре создает атмосферу взаимодоверия и взаимопонимания с
аудиторией, активизирует е¸ на решение задач нравственноэстетического воспитания. Это достигается как его усилиями и влиянием на аудиторию, так и формированием культуры межличностных
отношений в учебной группе;
3. Контрольная функция семинара реализуется в процессе вы-
явления качества освоения обучающимися его содержания, организованности их самостоятельной работы, выявления достижения целей и задач их обучения и воспитания в системе ВО. На семинаре
раскрываются сильные и слабые стороны подготовки каждого обучающегося. Например, педагогический работник заинтересован в
реализации своих возможностей с целью анализа, обобщения и
оценки уровня обученности учебной группы и каждого обучающегося. Он своевременно должен реагировать на негативные стороны
учебной, методической, воспитательной и научной работы обучающихся по итогам семинара, рекомендуя им повысить внимание к
лекциям.
Каждый из видов семинаров характеризуется своими достоинствами и некоторыми недостатками, которые могут проявляться при
освоении обучающими учебных дисциплин. Однако и явных различий между ними нет. Все они в той или иной степени взаимосвяза-
155
ны, так что даже на одном плановом семинаре могут реализовываться сразу несколько их видов. Многое зависит от мастерства педагогического работника, обученности и настроя обучающихся. Современная образовательная деятельность с вступлением в силу с 1
сентября 2013 г. ФЗ-273 преобразована так, что ОО стали применять комплексные семинарско-практические занятия (СПЗ).
Принципиальной разницы между СПЗ нет, ибо и на семинарах,
и на практических занятиях все участники образовательного процесса применяют теоретико-практические методы и при подготовке
к занятиям, и в ходе их проведения. Рассмотрим применяемые в
системе ВО виды семинаров, учитывая их содержание.
1. Развернутая беседа в ходе семинара позволяет вовлечь в об-
суждение вопросов занятия максимальное количество обучающихся. При этом участники образовательного процесса используют
приемлемые методы организации и проведения занятия, совокупность средств для активизации учебной деятельности. Умело сформулированные дополнительные вопросы желательно обращать к
каждому выступающему и учебной группе. Периодически необходимо концентрировать внимание обучающихся на ответах своих
коллег (недостатках и достоинствах их выступлений). Важен и настрой интересов обучающихся на актуальные вопросы нормативного и правового регулирования их образовательной и будущей профессиональной деятельности, которые могут возникать при обсуждении темы семинара.
Активизации учебной деятельности обучающихся в ходе развернутой беседы педагогический работник не всегда может достичь,
учитывая специфику повседневной жизнедеятельности учебных
групп курсантов (наряды по службе, уборку территории, участие в
правоохранительных мероприятиях и т.д.). Часть учебной группы
может вести себя на занятии пассивно. Во избежание этого педагогический работник может назначать докладчиков и выступающих с
рефератом.
Выступающие должны быть сориентированы не только на тему
доклада или реферата, но и на особенности их содержания, включая способы доведения информации. Такой подход к организации
семинара соответствует применению в учебной группе метода развернутой беседы. Активизация мышления и способности выступать
будет затрагивать больше обучающихся. Ведь перед ними будут их
коллеги, о каждом из которых у них сформировано мнение. В развернутой беседе обучающиеся имеют возможность на основе подготовки к занятию, заслушав сообщения выступающих, выступить с
их оценкой или дополнениями.
156
2. Система докладов становится все более предпочтительной и
для педагогических работников, и для обучающихся. Этот вид семинара связан с развернутой беседой. Сложно определить их различие. Для некоторых изучаемых тем система докладов может быть
предпочтительной, ведь при этом в учебной группе появляются
обучающиеся, которые специализируются по отличному знанию
каких-либо учебных дисциплин или их разделов. От этого выигрывает учебная группа. По опыту работы автора в Общевойсковой
академии ВС РФ хороших результатов достигали учебные группы,
которые выделяли из своего состава направленцев (1—2 слушателя)
по изучаемым дисциплинам (на семестр, учебный год).
Систематические доклады обучающихся на семинарах формируют у них устойчивые умения и навыки, что ценно для перспективы их профессиональной деятельности. В ходе таких семинаров
обучающиеся приобретают умения и навыки обсуждения докладов,
что важно для организации дискуссии, бесед, диспутов. У них формируются компетенции, связанные с НИР, развитием самостоятельного мышления, поиском новых идей и фактов. Со временем
ограниченная ранее активность остальных участников семинара
будет нарастать.
В качестве продолжения системы докладов некоторые преподаватели реализуют «метод оппонентов», когда они назначают не докладчиков, а их оппонентов. Каждый вопрос семинара начинается с
его обсуждения по типу развернутой беседы. В конце обсуждения
слово предоставляется оппоненту, который оценивает выступления,
указывая на высказанные неверные выводы и неточности, дополняет ответы коллег, подводит итоги дискуссии. Затем заключение для
группы делает педагогический работник. Иногда он поручает некоторым обучающимся руководить обсуждением одного из вопросов
на семинаре, подводить его итоги. Для адъюнктов педагогический
работник может изложенный подход практиковать на СПЗ, вплоть
до поручения некоторым из них вести семинар или проводить его
практически полностью на основе разработанного и утвержденного
плана.
3. Обсуждение рефератов обучающихся на семинаре можно отнести к видам его проведения, хотя существенной разницы между их
докладом и реферативными выступлениями нет. Реферат представляет собой письменную работу, которая отражает результаты анализа какого-либо источника (актуальной проблемы) с научноисследовательских позиций. Реферат и автореферат диссертации
существенно различаются между собой. Для такой категории обучающихся, как адъюнкты (аспиранты), предпочтительно ввести в
157
практику проведения СПЗ разработку именно автореферата. В любом случае, как правило, реферат подлежит его публичной защите,
хотя в зависимости от обстоятельств и цели его разработки он может быть представлен лишь в рукописи.
Что касается доклада, то это устное сообщение, которое не обязательно пишется автором. Докладчик может выступить без составления текста, имея лишь план, тезисы или конспект выступления.
От обычных докладов защита реферата отличается самостоятельностью, наличием элементов собственного исследования, творческого
поиска, научности. Хорошо, если реферат был прочитан перед семинаром остальными обучающимися, но технически это обеспечить
трудно (может использоваться электронная почта). Часто автор
воспроизводит реферат как устный доклад.
Подготовка реферата требует значительных усилий от участников образовательного процесса. Поэтому уже в начале учебного года профильная кафедра правовых дисциплин может сообщить обучающимся перечень тем рефератов. Обучающиеся могут согласовать
свои темы с педагогическим работником и работать, консультируясь с ним. Он может оказать им помощь в подборе первоисточников, НПА, составлении плана реферата, внесении изменений в содержание. В качестве достоинств разработки и обсуждения рефератов выделим установление между педагогическим работником и
обучающимся контакта, возможности для изучения и оказания помощи, поддержки и влияния на его склонности, интересы и мировоззрение.
Темы рефератов распределяются в учебной группе, как правило,
по выбору самих обучающихся, а иногда и по рекомендации преподавателя. Целесообразно распределять темы за несколько дней до проведения семинара, чтобы в группе была установлена очередность участия
обучающихся. В ОО должна быть сформирована ЭБС для выбора первоисточников, НПА, отечественных и зарубежных источников. При
обсуждении реферата на семинаре коллеги могут задавать его автору
вопросы. По завершении дискуссии автору, как правило, предоставляется возможность сделать заключение, которое затем обобщает руководитель семинара, подводя общий итог обсуждению.
4. Теоретическая конференция проводится с учетом психологиче-
ских особенностей обучающихся и сроков подготовки их докладов. По
опыту организации и проведения конференций, в том числе как вида
семинаров, время докладов составляет 15—20 мин. Это позволяет заслушать докладчиков; обучающиеся не будет утомлены. По завершении первого доклада и с началом его обсуждения аудитория более
оживлена.
158
Практика обращения к теоретическим конференциям на семинарах требует от педагогического работника большой организаторской работы. В зависимости от подготовленности аудитории это
может привести к высокой эффективности семинара: у обучающихся формируются компетенции; полно раскрываются их умения и
навыки владения учебным материалом при решении актуальных
юридических проблем; выявляется степень и уровень осознания
будущими юристами правовой практики и др.
5. Семинар-диспут принципиально соответствует содержанию
ранее рассмотренных семинаров. Его отличает подбор и название
вопросов, выносимых на занятие: они могут быть ориентированы
на разрешение актуальных юридических проблем, которые обсуждаются юридическим сообществом в качестве дискуссий в научных
изданиях или в юридической практике. При выборе темы диспута
следует учитывать, что обсуждать с разными категориями обучающихся сложные правовые вопросы не всегда целесообразно. Выступления могут представлять изложения обучающимися своих точек
зрения, но к обоснованию личных идей и выводов они пока не готовы. Организованный диспут способствует тому, что обучающиеся
представляют совокупность точек зрения разных авторов, проявляют свою инициативу в доказательстве выводов и идей. Задача педагогического работника на семинаре состоит в направлении диспута,
содействии выработке обучающимися собственных научных представлений.
6. Комментарии первоисточников, НПА и правовых документов
в ходе преподавания юридических дисциплин перспективная форма
обучения. Содержание и порядок занятия должны быть выверены,
чтобы отводить этому семинару все учебное время. Предпочтителен
семинар, который начинается с вступления преподавателя или назначенного обучающегося, которые раскрывают название и содержание первоисточника, его интернет-ресурсы и т.д. Обсуждение и
комментарии источников поручаются нескольким обучающимся, но
к семинару должна быть готова вся группа.
Будущие юристы должны быть готовы комментировать разные
правовые источники, рекомендуемые для семинара. Этот вид семинара нежелательно превращать в комментируемое чтение, наоборот,
следует вырабатывать у обучающихся умения и навыки самостоятельной подготовки к каждому виду семинара.
7. Контрольные работы на семинаре обеспечивают наиболее
полный контроль знаний обучающихся. Из опыта проведения письменных контрольных работ на семинаре считаем целесообразным в
159
начале занятия проводить краткую письменную работу по 10 вопросам (теоретических — 8, схем или графиков — 2) в течении
10 мин. Руководитель в развернутой беседе объявляет вопросы семинара и заслушивает ответы обучающихся. Контролируя качество
устных ответов, он проверяет письменные работы, оценивая их по
100-балльной шкале (максимально 10 ответов — 100 баллов). После
проверки работ они раздаются обучающимся для анализа. При этом
все присутствующие на семинаре оцениваются, некоторые по нескольку раз.
Письменные контрольные работы могут быть затяжными (в течение всего занятия). При выполнении таких работ обучающиеся
могут решать сложные задачи, например по разработке минилекции. Такие контрольные работы требуют времени для их оценки
руководителем семинара. Этот подход постепенно приучает обучающихся формировать свои ПЗУНК для будущей профессиональной деятельности. Тогда обучающиеся, например адъюнкты, приучаются к изложению содержания предложенной темы, четкому
формулированию мыслей с учетом требований кафедры с опорой
на первоисточники, НПА, правовые документы.
8. Семинар-коллоквиум. В таком семинаре участвуют двое: обу-
чающийся и педагогический работник, а учебная группа готовится
к беседе по пройденному материалу. Коллоквиум предназначен для
реализации контрольной и обучающей функций, когда учебная
дисциплина преподается два—три семестра, а плановый итоговый
контроль — один. В ряде случаев педагогический работник может
проводить коллоквиум на семинаре и практическом занятии.
Несомненные достоинства коллоквиума заключены в диагностике освоения обучающимися ПЗУНК. Двусторонняя развернутая
беседа активизирует познавательные возможности обучающихся и
может быть рекомендована в педагогической практике как эффективная форма аудиторных занятий. В некоторых случаях коллоквиумы могут проводиться с отдельными обучающимися для контроля их знаний, прежде всего с теми, кто по каким-либо причинам отсутствовал на занятиях.
9. Семинар-пресс-конференция как аудиторное занятие проводит-
ся, когда педагогический работник организует подготовку докладов
по каждому вопросу следующего семинара. Обучающиеся имеют
возможность после вступления руководителя семинара выступить с
подготовленным докладом (10—12 мин.). Докладчик должен быть
готов к ответам на вопросы группы. Именно пресс-конференция с
вопросами и ответами на них составляет основу такого семинара.
Для формулирования своих вопросов обучающиеся должны иметь
160
знания по обсуждаемой теме семинара, источникам. Первоначально
на вопросы отвечает очередной докладчик. Затем руководитель семинара, посчитав ответ докладчика недостаточным, может предоставить возможность высказать свое мнение другим обучающимся и
лично дополнить ответы, внеся в них коррективы.
Таким образом, семинар как форма аудиторных занятий включает несколько видов его организации и проведения, которые в зависимости от условий их реализации могут проводиться в различных сочетаниях. Положительные и отрицательные аспекты семинаров связаны с практикой профессиональной деятельности будущих
выпускников-юристов. Качественно организуют и проводят семинары те педагогические работники, которые усвоили особенности
каждого их вида, а также способы их объединения по актуальности,
теоретической и практической значимости.
Целенаправленность семинаров реализуется в соответствии с
содержанием учебного процесса. Некоторыми ОО в системе ВО
внедрены виды семинаров и практических занятий, которые нам
представляются более целесообразной формой аудиторных занятий.
Педагогический работник вправе выбирать методы проведения семинаров. Он может варьировать виды семинаров, выбирать приемлемые из них для охвата реальных условий профессиональной деятельности обучающихся юристов.
Подготовка семинаров в системе ВО организуется индивидуально и коллективно для педагогических работников и обучающихся.
В обоих случаях важно воздействие и влияние кафедр, факультетов
и руководства ОО. Подготовка семинара и к семинару тем содержательнее, чем больше его участникам предоставляется времени для
самостоятельной работы, изучения учебно-методических материалов, первоисточников, НПА, ТСО и КИТ. На семинарах и в советскую, и в современную эпоху практикуется использование в докладах и рефератах наглядных пособий, схем, таблиц, графиков, диаграмм, формул и т.д.
Выступающий может готовить выставку первоисточников,
включая НПА, учебно-методические пособия, учебники, периодические издания по теме семинара, аудиовизуальные средства, Интернет-ресурсы и др. Успех семинара зависит от качества подготовки к нему всех участников учебного процесса, которые реализуют
комплекс основных мероприятий (табл. 2.11).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]