Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
211
Окончание табл. 3.7
Вид воспитания Краткое содержание
Физическое Физическое развитие, тренировка двигательных
навыков и вестибулярного аппарата, процедуры
закаливания организма, воспитание силы воли и
характера, направленное на повышение работоспособности обучающегося в условиях будущей юридической деятельности. Организуется на занятиях
физическими упражнениями дома, в спортивных
секциях и предполагает контроль за режимом занятий, труда и отдыха и врачебно-медицинской профилактики заболеваний
Экономическое Как меры по развитию экономического мышления
обучающегося в семье, учебной группе, в масштабе
места жительства (пребывания) и всей страны. Оно
предполагает формирование личных деловых качеств: бережливости, предприимчивости, расчетливости, накопление знаний по проблемам личной и
государственной собственности, системам хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения, рыночных отношений и др.
Экологическое Основано на понимании и осознании каждым цен-
ностей природы и жизни в окружающем мире и на
Земле и ориентирует обучающихся на бережное
отношение к окружающим флоре и фауне
Особенности трудового воспитания юристов представлены в
табл. 3.8.
Таблица 3.8. Особенности трудового воспитания юристов
Показатель Характеристика
Задачи трудового воспитания
Развитие и подготовка добросовестного, ответственного
и творческого отношения к видам трудовой деятельности, накопление профессионального юридического опыта как условия будущей продуктивной деятельности
212
Окончание табл. 3.8
Показатель Характеристика
Приемы и
средства
трудового
воспитания
x Организация совместного труда воспитателя и воспи-
танника
x объяснение значимости вида труда на пользу семьи,
коллектива сотрудников, Отечества
x материальное и моральное поощрение труда и прояв-
ления творчества
x знакомство с традициями труда семьи, юридического
сообщества, страны
x организация труда по интересам (юридическим учеб-
ным дисциплинам)
x упражнения по выработке навыков при выполнении
конкретных операций (пользования компьютером,
ремонтных работ в аудитории и т.д.)
x творческие конкурсы и соревнования, выставки работ
и их оценка
x временные и постоянные поручения, дежурства по
группе и курсу, выполнение возложенных обязанностей в трудовых отрядах
x участие в общественно-полезном труде, обучение тех-
нологиям и приемам организации профессиональной
деятельности в юридических клиниках
x экономия времени и электроэнергии, материально-
технических ресурсов
По стилям воспитательных взаимоотношений между педагогическими работниками и обучающимися (по признакам управления
воспитательным воздействие) различают: авторитарное, демократическое, коллективное и индивидуальное, либеральное и попустительское воспитание (табл. 3.9).
Анализируя данные табл. 3.9 подчеркнем, что в обучении и воспитании стили у педагогических работников не проявляются в чистом виде; что применение лишь демократического стиля не всегда
эффективно, чаще всего применяются смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и др. Каждый педагогический работник вправе применять свои стили в зависимости от педагогических ситуаций. Многолетняя практика формирует у него индивидуальный стиль воспитания, стабильный и
динамичный, который может им же совершенствоваться. Стили
могут меняться, например при переходе от авторитарного к явно
демократическому, основываясь на особенностях характера и лич-
213
ности педагогического работника, отражая психологическое состояние обучающихся.
Стиль воспитания Краткая характеристика
Таблица 3.9. Характеристика стилей воспитания
Авторитарный. Принимается как единственно возможный во взаимных отношениях между людьми.
Чем выше социальная роль
воспитателя как транслятора этих установок (преподавателя, родителей), тем
сильнее принужден воспитанник вести себя по данным установкам
Демократический. Характеризует распределение полномочий между педагогическими работниками и
обучающимися в отношении проблематики их обучения, досуга, интересов
Характеризуется централизацией руководства, доминированием единоначалия.
Руководитель единолично принимает и
отменяет решения, определяет вопросы
обучения и воспитания. Преобладают
методы воспитания: требование (прямое
предъявление нормы должного поведения в конкретных условиях к конкретным обучающимся), упражнение в должном поведении для формирования привычного поведения, приказы, которые
могут отдаваться в жесткой или мягкой
форме (в виде просьбы, которую нельзя
не выполнить). Авторитарный педагогический работник строго контролирует
деятельность и поведение обучающихся,
требователен к четкости выполнения его
указаний. Инициатива обучающихся им
не поощряется
Педагогический работник решения принимает с учетом советов обучающихся.
Он предоставляет возможность для высказывания своих мнений, самостоятельного выбора. Он часто обращается к обучающимся со своими просьбами, рекомендациями, советом, и реже им приказывает. Он постоянно контролирует работу обучающихся, фиксируя их учебные
результаты, личностный рост и просчеты.
Его интересуют особенности развития
личности, которые требуют иных усилий,
специальных занятий. Требователен и
справедлив в оценках, суждениях и поступках обучающихся, вежлив и доброжелателен
214
Окончание табл. 3.8
Стиль воспитания Краткая характеристика
Либеральный. Слабое участие педагогического работника в управлении обучением и воспитанием обучающихся
Попустительский. Характе-
ризует равнодушие педагогического работника к динамике достижений и
уровню воспитанности обучающихся
Многие учебные и воспитательные задачи могут решаться фактически без его
участия и руководства. Такой педагогический работник ожидает указания, являясь
фактически передаточным звеном между
руководством и обучающимися. Для выполнения задачи он иногда даже их уговаривает, решая те вопросы, которые уже
назрели, контролируя работу обучающихся и их поведение по надобности. Он
отличается низкой требовательностью и
личной ответственностью за результаты
воспитания
Основной принцип в образовательной
деятельности такого педагогического работника — не препятствовать действиям
обучающегося, если даже они противоречат требованиям обучения, воспитания и
развития в системе ВО
Выделим модели воспитания, применяемые в системе ВО. В зависимости от концептуальных основ, определяющих цели, задачи,
принципы и особенности систем воспитания, модели воспитания
реализуются посредством их научного исследования, выявления особенности ментальности обучающихся разных стран, народов, наций,
народностей, социальных групп и др. Можно выделить следующие
модели воспитания: материалистическую, реалистическую, идеалистическую, прагматическую, антропоцентрическую, гуманистическую, технократическую, свободного воспитания (табл. 3.10).
При анализе данных табл. 3.10 формируется представление о том,
как в динамике педагогического процесса научно-педагогическим работникам следует решать типовые задачи воспитания, которые являются задачами социального управления, ибо обращены к гармоничному развитию личности. Чаще такие задачи таят множество неизвестных величин, сложный состав исходных данных и возможных решений. Для прогнозирования искомого результата указанных задач и
принятия научно обоснованных решений педагогический работник
должен владеть методами воспитания.
215
Таблица 3.10. Основные модели воспитания в системе ВО
Вид модели Краткая характеристика
Реалистическая
Идеалистическая
Материалистическая
Прагматическая
Характеризует необходимость формирования у обучающихся ПЗУНК через освоение ими объективной реальности в правовой сфере с учетом своих возрастных возможностей. Предназначена для оказания обучающимся
помощи в освоении того, что естественным образом
побуждает их к перспективной юридической деятельности. Ее приоритетная роль состоит в отражении воздействия воспитания на сознание обучающихся, на их образовательную деятельность
Ее часто рассматривают как создание для такой образовательной среды, в которой заложенные в душах обучающихся идеи достигли бы своего расцвета, чтобы предопределить становление их личностей. Модель предназначена
для оказания им помощи в выявлении идей и направлений формирования ПЗУНК и личных качеств. Их следует
научить и обязать педагогических работников руководствоваться разумом, положениями НПА, приказов, предписаний и т.д. Средства воспитания способствуют восхождению обучающихся от их природного начала к духовности, высокоинтеллектуальному уровню взаимодействия
участников образовательного процесса, в результате чего
обучающиеся овладевают достижениями человеческой
культуры, достигают самореализация
Соответствует реалистической модели, ибо учитывает
объективную реальность, данную обучающимся в их
ощущениях и осознании необходимости получения
ПЗУНК. По некоторым обстоятельствам ею принижается роль знаний о человеке при его воспитании, не признается его право на иррациональность в личных поступках и жизнедеятельности
Рассматривает воспитание не как подготовку обучающихся к их будущей профессиональной деятельности в
правовой сфере, а как необходимость их жизни в настоящем. Направлена на обучающихся для овладения
ими совокупностью решений задач в реальных условиях. На основе их опыта ориентирует на достижение успехов в профессии юриста в соответствии с действующими НПА в образовательной и социальной среде. Модель жестко ориентирует обучающихся на достижение
своих целей любыми способами, формируя из них жестких индивидуалистов и прагматиков
216
Окончание табл. 3.10
Вид модели Краткая характеристика
Антропоцентрическая
Гуманистическая
Свободного
воспитания
Технократическая
Опирается на сущность и поведение человека как функционирующей системы, изменяющейся и обновляющейся
в процессе его обучения и активной деятельности в окружающем мире. Проявление в этом сущности воспитания в
образовательной среде благоприятно для его саморазвития.
Необходимо только программировать процесс развития
личности с целью сохранения ее человеческого содержания и оказания помощи в обучении, обретении духовного
богатства, проявлении индивидуальности
Учитывает личностные и индивидуальные особенности
обучающихся по задачам их воспитания на идеях гуманизма, оказания помощи в совершенствовании их как
личностей, осознания ими своих потребностей и интересов. Педагогический работник должен принять обучающегося таким, каков он есть, помочь ему осознать
цели развития и способствовать их достижению, не
снимая с себя меру ответственности за результаты обучения и помощь в развитии. Но даже если педагогический работник ущемляет интересы обучающегося, то в
процессе его воспитания он с максимальным удобством
для того создает атмосферу доверия, стимулирует его на
выбор манеры поведения и решение проблем
Направлена на формирование у обучающихся интересов
и создание условий для свободного выбора ими способов удовлетворения своих жизненных ценностей. Цель
воспитания — формирование личности, ценящей свободу и ответственность за свою жизнь, выбор духовных
ценностей. Педагогический работник призван помочь
им в самопознании, осознании потребностей окружающих лиц научить согласовывать такие потребности в
учебных и жизненных условиях. Модель соответствует
природе обучающихся, устраняет вредные внешние
влияния и обеспечивает их естественное развитие
Означает, что процесс воспитания должен быть строго
направлен, управляемым и контролируемым, технологично организованным, а значит — воспроизводимым и
приводящим к проектируемым результатам. Воспитание
как возможность конструировать «управляемого индивида», программировать его поведение в различных социальных ситуациях, внедрять поведенческие стандарты. В этом подходе таится угроза манипулирования
людьми, без привития им демократических ценностей
217
Методы воспитания определяются его целями, задачами и
принципами, являясь способами взаимодействия педагогических
работников с обучающимися при решении образовательных задач, а
также составляют совокупность практических или мыслительных
действий, способов, стилей участников образовательного процесса,
выполнение которых позволяет им достигать желаемых результатов.
Такие методы проявляются через влияние педагогических работников на обучающихся (убеждениями, нравоучениями, требованиями,
приказами, угрозами наказания и поощрения, личного примера,
авторитета, просьбы, совета и др.). Создание специальных условий,
ситуаций и обстоятельств вынуждает обучающихся изменить отношение к обучению и воспитанию, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер. Немаловажен учет общественного мнения.
Применяемые методы воспитания тесно связаны со средствами,
к которым относятся, с одной стороны, виды деятельности (учебная, педагогическая, научно-исследовательская, трудовая и др.), с
другой — совокупность предметов и произведений материальной и
духовной культуры, привлекаемых для создания педагогических условий в системе ВО (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, интернет-ресурсы, ТСО, СМИ
и др.).
Воспитательный процесс характеризует содержание, организационно-правовые формы и многообразие методов воспитания. Если
одни методы отражают содержание и специфику воспитания, то
другие могут ориентироваться на возрастные категории обучающихся, специфику педагогических условий. Есть и общие методы воспитания в системе ВО, которые применяются в процессе воспитания на фундаменте накопленного научного фонда. Классификация
данных методов помогает выявлять общее, особенное и единичное,
существенное и случайное, теоретическое и практическое, способствуя эффективному их применению, осознанию значимости. Систему основных методов воспитания составляют (табл. 3.11):
x методы формирования сознания личности (рассказ, беседа,
лекция, диспут, личный пример и т.д.);
x методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения личности (создания ситуаций
воспитания, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации, демонстрации);
x методы контроля, самоконтроля и самооценки личности в
воспитании;
218
Таблица 3.11. Характеристика основные методов воспитания
Название
метода
Характеристика метода воспитания
Создание
ситуаций
воспитания
Пример Наличие убедительного образца для подражания:
Поощрение Направлено на эмоциональное утверждение успехов
Развитие у обучающихся способностей к организованным действиям и разумному поведению как условию становления нравственности и устойчивости при
обучении. Предполагает демонстрацию научнопедагогическим работником правильного выполнения
действий. Обучающийся должен уметь формировать
ПЗУНК действиями в разных ситуациях как основы
поведения. Педагогический работник должен способствовать созданию ситуаций для его самоорганизации
личности, образу жизни, манере поведения и поступков, конкретизация идеала юриста и др. Пример может означать стремление обучающихся к
идеальному стилю поведения, преодолению в себе
негативных черт. В воспитании сила положительного и отрицательного примеров действенна как средство формирования поведения обучающихся, их
ориентирования на позитивный идеал и неприятие
асоциальных действий и поступков
и нравственных поступков обучающегося и стимулирование его к новым успехам. Виды поощрений:
одобрение, похвала, благодарность, грамота, диплом, награда, моральная поддержка, доверие и
восхищение, забота и внимание, снятие ранее наложенного взыскания и др.
Наказание Ориентировано на сдерживание негативных действий
обучающегося в разных ситуациях. Виды наказаний:
замечание, выговор, строгий выговор, арест, отчисление за нарушение дисциплины, общественное порицание, отстранение от занимаемой должности и др.
x методы стимулирования и мотивации деятельности и пове-
дения личности (поощрение, наказание, соревнование, дискуссия и др.).
219
В системе ВО методы воспитания отражаются в их противоречивом единстве. Научная их значимость проявляется не в применяемых средствах обучения, а в эффективном функционировании
педагогической системы. На этапах педагогического процесса выбранный метод воспитания может применяться в качестве единственного, без его взаимосвязи с другими методами, что не способствует прогрессу образовательного процесса.
К подсистеме методов воспитания обучающихся при освоении
ими основ юриспруденции можно отнести:
x методы убеждений, применение которых формирует у обу-
чающихся взгляды, представления, сущность понятий (терминов, категорий), логику оперативного обмена информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство,
призывы, убеждения и др.);
x методы упражнений, с помощью которых организуется
учебная деятельность обучающихся, стимулируются ее позитивные мотивы (делай как я, поручения, требования, состязания, прогноз успеха и др.);
x методы оценки и самооценки для определения характера
поступков, стимулирование учебной деятельности, оказания
обучающимся помощи в управлении поведением (критика,
поощрение, замечание, наказание, контроль, самоконтроль,
самокритика, доверие и др.);
x методы стимулирования (требования, оценка, контроль, по-
ощрение или наказание, соревнование, награждение, вручение призов и др.);
x методы исследования и диагностики (анализ, интервьюиро-
вание, наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, эксперименты — констатирующие и формирующие, дедукция и др.).
Методы воспитания имеют отличительные особенности. Например, педагогическое требование как метод воспитания может:
x выражать нормы поведения обучающегося, необходимые для
накопления социального опыта;
x соответствовать задаче обучения;
x быть стимулирующей функцией (выражать указание, необ-
ходимость перехода к новому действию и т.д.);
x способствовать оказанию помощи слабоуспевающему (забо-
левшему, раненому, нуждающемуся в поддержке и др.).
Методам воспитания присущ комплексный характер и применение в различных педагогических условиях.
220
Формы воспитания отражают варианты организации конкретного воспитательного акта.
Воспитание в системе ВО выражается формами целесообразной
организации коллективной и индивидуальной деятельности обучающихся. В научной среде нет единого подхода к классификации
форм воспитательной работы. Более распространена классификация организационно-правовых форм воспитания в зависимости от
того, как объединены обучающиеся: курс, факультет, учебная группа, индивидуальная форма обучения и т.д. При реализации нравственного воспитания обучающихся могут применяться такие формы,
как диспут, «круглый стол», видеоконференции, телемосты, акции
милосердия, литературно-музыкальные композиции и др. Выбор
форм воспитательной работы определяется на основе научных
принципов воспитания. Для каждого коллектива обучающихся следует выбирать более обоснованные формы, ибо их разнообразие в
организации и осуществлении воспитательного процесса способствуют его эффективности.
Основу для выбора форм воспитательной работы составляет их
педагогическая целесообразность. Анализ образовательной практики в системе МВД России и Минобороны России убеждает нас в
том, что нередко продолжительное применение одних форм организации воспитательной работы теряет их новизну и не придает
ожидаемого эффекта обучению и развитию обучающихся. Опытные
педагогические работники осознанно и даже неосознанно создают
новые более действенные формы воспитания.
В системе ВО упор делается на самостоятельную работу обучающихся. Подчеркнем, что организованное воспитание формирует
способности обучающихся к их самовоспитанию; для этого необходимы определенный уровень развития личности, ее самосознание,
способность к анализу — при сознательном сопоставлении своих
поступков с поступками других людей. Отношение обучающегося к
своим возможностям, его самооценка, умение видеть свои недостатки — все это характеризует зрелость и является предпосылкой
для организации им самовоспитания.
В процессе самовоспитания используют такие приемы, как самообязательство (добровольное задание себе осознанных целей и
задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или
иные качества и др.); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный путь); осмысление деятельности и поведения (выявление /
анализ причин успехов / неудач); самоконтроль (систематическая
фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения
нежелательных последствий и др.).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]