Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
181
ГИА согласно особенностям изучаемых юридических дисциплин: знание основных понятий и терминов, НПА, наличие умений, навыков и компетенций составления процессуальных документов и т.п.;
3) форму проведения ГИА определяет кафедра и педагогические работники самостоятельно с учетом учебного плана и
требований ОО. Это может быть аттестация по результатам
текущей успеваемости; собеседование по вопросам, установленным учебно-методическими документами; ВКР; рубежное тестирование; экзамен и др.
Итоговая аттестация по результатам текущей успеваемости
осуществляется при активном взаимодействии педагогических работников и обучающихся. Формы зачетов и экзаменов объективны
при наличии, с одной стороны, мотивации обучающихся на получение ВО, но не диплома об образовании; с другой — мастерства
педагогического работника. Важно методическое обеспечение системы ВО, которое должно модернизироваться, как и система материальных стимулов для педагогических работников. Но даже при
подготовке к занятиям у обучающихся не формируются ПЗУНК,
которые вырабатываются при прохождении ГИА, для чего обучающиеся должны изучить учебный материал по всему курсу.
Собеседование по вопросам составляет одну из форм ГИА, когда
нет времени для подготовки ответов на каждый из них, а количество задаваемых вопросов определяется педагогическим работником в
зависимости от полноты и правильности ответов аттестуемого. Экзаменатор вправе учитывать индивидуальные особенности каждого
экзаменуемого и вполне объективно оценивать его не по отдельным
вопросам билета, а по изучаемой учебной дисциплине.
Контрольная работа (итоговая) — разработка одного из вариантов
заданий. Возможно включение в задание теоретико-практических аспектов, формулирование специальных вопросов по учебной дисциплине. Недостаток такой формы аттестации заключается в возможности списывания, а тогда оценка обучающегося утрачивает объективность. Будущий юрист должен уметь формулировать свои идеи,
мысли и в стрессовых ситуациях, таких как зачеты и экзамены.
Тестирование как метод контроля приобретенных знаний колеблется от неприятия возможностей обучающихся до их энтузиазма
1
.
1
Кузовлева К.Т. Тестовый педагогический контроль: перспективы внедрения //
Роль фундаментальных наук в развитии университетского технического образования. Владивосток, 1996. С. 100—101; Юстратова В.Ф., Микилева Г.Н., Пачкина
Ñ.Ã. О внедрении информационной технологии тестирования в образовательный
182
Как вид контроля оно эффективно, но ограничено по возможности,
так как тест не предназначен для диагностирования обучающихся
по их ПЗУНК, включая творческие и индивидуальные способности.
Тестирование будущих юристов затруднено тем, что законодательство модернизируется, а инструментарий для проведения аттестаций обновляется.
Зачеты и экзамены при аттестации обязательно должны проводиться по подготовленным вопросам, которые сообщаются экзаменуемым после обсуждения и утверждения на заседании кафедры,
чтобы их восприятие было однозначным. В содержание билетов
включаются только такие вопросы, а каждый билет подписывает
заведующий кафедрой. Перед экзаменом (зачетом) проводятся консультации, в ходе которых обучающиеся получают объяснения по
вопросам. Билет экзаменуемый выбирает из предложенных, а на
подготовки ответа ему выделяется 30—40 мин. После ответа обучающегося экзаменатор вправе задать ему вопросы по выбранному
билету. Что касается оценки ответа, то она проставляется сразу в
ведомости и в зачетной книжке обучающегося.
Таким образом, реализуя право выбора формы итоговой аттестации, педагогический работник может применять разные приемы андрогого-педагогического контроля. Это связано с тем, что в ряде случаев обучающиеся при освоении ими учебной дисциплины не отличаются прилежанием. Педагогическим работникам следует заранее уведомлять экзаменуемых о возможности использования форм итоговой аттестации. При проведении итогового контроля и выборе его формы экзаменатор должен исходить из того, что аттестация как завершающий
этап обучения позволяет сформировать у обучающихся ПЗУНК по
всей учебной дисциплине. Надо создавать педагогические условия,
позволяющие эффективно подготовиться к ГИА, а обучающимся максимально продемонстрировать имеющиеся у них по изучаемой учебной дисциплине ПЗУНК, что позволит, в конечном итоге, достичь
цели его образовательной деятельности в системе ВО.
процесс // Роль фундаментальных наук в развитии университетского технического образования. Владивосток, 1996. С. 174—176 и др.
183
Глава 3
ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ И СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЮРИСТОВ
3.1. Формы, методы и средства обучения
юриспруденции
Формы, методы и средства их обучения юриспруденции совершенствуются. Именно методы составляют нормативную (установленную) модель образовательной деятельности, определяя, как следует действовать рационально и оптимально при решении задач
обучения, воспитания и развития обучающихся. Под сущностью
метода следует понимать способ, стиль, прием, путь или правило
достижения цели и задач, которые характеризуют образовательную
деятельность. Исследование начинается с обоснования его актуальности и формулирования гипотезы, ключевой проблемы. Вне зависимости от сущности проблемы, ее анализ осуществляется на основе теоретико-практических методов исследования, это:
x метод сравнительно-правового анализа — ознакомление ис-
следователя с первоисточниками, НПА, историческими изданиями, монографиями, диссертациями и публикациями
по исследуемым вопросам. Сам исследователь осуществляет
историко-правовой анализ развития и становления актуальной проблематики; сравнение, анализ и обобщение различных подходов к исследуемой проблематике, а также совокупности используемых в исследовании научных понятий,
определяя свое отношение к обоснованию их сущности и
содержания, выводов и идей;
x метод моделирования — наглядно-иллюстративная характери-
стика исследуемых явлений и процессов с применением
схем, чертежей, графиков, диаграмм, рисунков, таблиц,
символов, математических формул и т.п. Однако модель не
отражает все свойства и характеристики изучаемого явления
(процесса), она его некое идеализированное упрощение с
элементами условности. Это не снижает научной ценности
метода моделирования, позволяя исследователю сосредоточиться на наиболее существенных составляющих объекта
(предмета) исследования, выделить основные системообразующие связи и условия;
184
x причинно-следственный анализ — определение сущности ос-
новных понятий; причина означает явление, вызывающее
или изменяющее другое явление; явление в связи с динамикой причины называется следствием; следствие — то, что
порождается причиной и влияет на нее, осложняя процесс
(факт) ее установления; причинность означает взаимосвязь
явлений, когда связка явление-причина порождает связку
явление-следствие.
Рассмотрим эмпирические или практические методы исследования.
1. Педагогические наблюдения — непосредственное, целенаправ-
ленное восприятие обучения, воспитания и развития в естественных педагогических условиях. Начиная наблюдение, исследователь
осознает, что, с какой целью и как долго следует наблюдать, каков
ожидаемый результат. При наличии ПЗУНК в области преподавания юридических дисциплин можно приступать к наблюдениям.
Они будут эффективней при обосновании плана, когда от исследователя потребуются умения: его соблюдать, фиксировать факты и
результаты, выявлять причинно-следственные связи в изучаемых
явлениях, обосновывать и формулировать выводы, обобщения и
идеи.
2. Беседы, анкетирование, интервьюирование, дискуссии, лекции —
эта совокупность методов базируется на сущности данных понятий:
x беседа как диалог исследователя с испытуемыми по разрабо-
танной программе, который позволяет выяснить аспекты
изучаемого явления, оценить исследуемых, их чувства и переживания, мотивы поступков и т.д. Эффективность беседы
зависит от умений и навыков исследователя устанавливать
дружеские отношения с собеседником, вызывать его на откровенность, направлять разговор по теме для ее понимания
собеседником;
x анкетирование применяется для получения сведений (дан-
ных) о явлении в группе исследуемых, выявления их отношений, пожеланий;
x интервью как разновидность беседы ориентировано на вы-
яснение оценок и позиций опрашиваемых и проводится по
заранее подготовленным вопросам, что способствует их относительной искренности и точности;
x учебная дискуссия предназначена для стимулирования инте-
реса и вовлечения обучающихся в активное обсуждение различных мнений по проблеме, их побуждения к осмысливанию подходов для аргументации своей или иной позиции.
185
Необходима предварительная подготовка обучающихся в
плане содержания и формы обсуждения, наличие, по крайней мере, двух противоположных мнений по обсуждаемой
проблеме. При наличии знаний дискуссия становится предметной, содержательной и точной в умении выражать свои
мысли, убеждать оппонентов. Иначе она лишена привлекательности, запутанна и противоречива
1
. С одной стороны,
она предполагает наличие у обучающихся сформированных
ПЗУНК для точного формулирования своих мыслей, аргументированных доказательств, с другой — прививает им
способности мыслить и доказывать свою точку зрения. Педагогический работник должен демонстрировать перед обучающимися практико-ориентированный стиль аргументации, обучать их изложению своих мыслей и терпимо относиться к высказываниям коллег, уточнять их ответы, сохраняя право на заключительный итог, не претендуя на истину;
x лекция являет авторский способ доведения учебного мате-
риала, который заключается в возможности обеспечить его
целостность восприятия обучающимися в логических взаимосвязях по изучаемой теме. Актуальность лекции в системе
ВО обусловлена задачами обучения. Применение лекции в
педагогических условиях активизирует будущих юристов,
вовлекает их в поиски первоисточников, НПА, результатов
научных исследований для решения учебных задач, проведения исследований в правовой сфере
2
.
3. Метод обобщения независимых характеристик повышает объ-
ективность выводов путем обработки сведений из различных источников.
4. Метод педагогического консилиума (разработки Ю.К. Бабанского)
означает коллективное обсуждение результатов изучения обучающихся
по определенной программе и единым признакам, групповая оценка их
качеств, выявление причин возможных отклонений в сформированности черт личности, применение способов и средств преодоления выявленных недостатков. Изучение и анализ правовых документов,
УМК/РПД в сфере образования дает возможность для сбора научноисследовательского характера об изучаемом процессе или явлении.
5. Педагогическое тестирование означает целевое обследование, ко-
торое проводится в созданных педагогических условиях и позволяет на
1
Подласый И.Л. Педагогика. М., 1996. С. 93.
2
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образо-
вание, 2007. С. 140.
186
основе разработанных заданий измерять качество освоения обучающимися ПЗУНК. Как правило, педагогические тесты просты и доступны
до их понимания испытуемыми, а полученные результаты можно фиксировать и обрабатывать с применением КИТ, ТСО. В качестве видов
педагогического тестирования применяют: тесты успеваемости, тесты
проверки элементарных умений, тесты диагностики уровня обученности
и воспитанности, которые могут содержать несколько (не менее пяти)
вариантов правильного ответа.
6. Опытная работа проводится для проверки результатов вне-
дрения в юридическую практику новых научных достижений и способствует формированию представлений об эффективности и целесообразности применения новых средств обучения, перехода на новые образовательные программы. Экспериментальной проверке
должны подвергаться новые программы обучения; новые учебники
и учебные пособия, и т.д. Научно-исследовательский подход является более качественным, и включает, в том числе экспериментальное исследование по актуальной тематике на основе организованных исследователями педагогических экспериментов.
7. Педагогический эксперимент организуется в естественных ус-
ловиях осуществления образовательного (педагогического) процесса. Результаты эксперимента могут быть позитивными и отрицательными в зависимости от качества его организации и проведения,
оценки эффективности объекта и предмета исследования, проверки
целесообразности предлагаемой методики обучения, воспитания и
развития и т.д.
8. Применение первоисточников, НПА, учебной и научной литературы
относится к важному методу обучения и самостоятельной работы. Время аудиторных занятий ограничено их расписанием, а изучаемый учебный материал доводится до обучающихся обычно на лекциях. Для подготовки к семинарам и практическим занятиям юристы должны уметь
работать с НПА, первоисточниками, основной и дополнительной литературой (табл. 3.1).
Наглядные методы обучения применяются для освоения учебного материала в процессе обучения через наглядные пособия,
ТСО, КИТ. Такие методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначены для
ознакомления обучающихся с явлениями, процессами, объектами в
их реальном виде и в изображении с помощью графиков, рисунков,
репродукций, схем и т.п. В системе ВО наглядные методы делятся на:
x метод иллюстраций; предназначен для демонстрации обу-
чающимся иллюстрированных пособий, плакатов, таблиц,
картин, карт, рисунков;
187
x метод демонстраций; заключается в демонстрации приборов,
опытов, технологий, технических средств, кинофильмов, видеофильмов и др.
Таблица 3.1. Характеристика методов самостоятельной работы
Название метода Краткая характеристика
Конспектирование Самостоятельное краткое изложение (за-
Разработка содержания
доклада, реферата и т.д.
Тезирование Краткое тезисное изложение основных мыс-
Цитирование Опора обучающегося на источник может
Аннотирование Краткое изложение сущности, вывода и
Рецензирование Составление отзыва автора на первоисточ-
Составление справки Справка характеризуется установленными
Разработка модели Словесно-схематическое изображение сути
Составление тезауруса Упорядочение перечня базовых понятий по
Составление матрицы Как и настоящая таблица отражает сравне-
с первоисточниками
пись) содержания рекомендованного (прочитанного) первоисточника
Должно соответствовать изучаемой тематике
по вопросам подготовки к СПЗ, предложенной теме доклада (реферата, научного
сообщения и т.д.) и представляет собой
план по главам и параграфам, который
должен включать их названия
лей источника
выражаться дословным изложением цитаты
автора, статьи, НПА и т.д. Указываются
выходные данные (автор, название источника, место издания, название издательства,
год издания, страницы)
идеи первоисточника
ник с выражением своего отношения к нему
согласно требованиям
требованиями и представлением собранных
сведений (статистических, терминологических, биографических, географических и др.)
и содержания изучаемого явления, предмета, факта, события, источника
разделу, теме
ние характеристик однородных методов
(предметов, процессов, явлений и т.д.) в
трудах разных авторов, первоисточников
188
Такое деление средств наглядности является условным и не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности к
группе иллюстративных и демонстрационных (показ иллюстраций
через ТСО и КИТ). Внедрение новых образовательных технологий
в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов
обучения в системе ВО. Главное внимание уделяется применению
средств наглядности, прежде всего, компьютерам, с помощью которых обучающиеся используют справочно-информационные программы (КонсультантПлюс, Гарант и др.). С их помощью осуществляется поиск нужного НПА, решение правовой задачи.
Методы обучения юриспруденции отражают внутренние закономерности развития различных видов правовой деятельности, а
также присущих им особенностей. Профессиональная деятельность
юристов на основе апробированных методов тем эффективней, чем
более в ней учтены закономерности, принципы и особенности. Для
решения типовых задач могут разрабатываться соответствующие
алгоритмы или правила, а для решения научно-исследовательских
задач, кроме того, эффективны новые методы. Выбор и применение
методов обеспечивает более краткий путь для достижения требуемых результатов (пути составляют структуру метода деятельности).
Но чрезмерное и непрерывное усложнение социально-правовой
практики требует от юристов уточнения и методов ее реализации, в
том числе посредством обучения и развития.
Педагогическая практика изобилует разнообразием видов учебной деятельности участников образовательного процесса или методами обучения, как способами образовательной деятельности для
достижения учебных, методических и воспитательных целей. Так
методу обучения может быть присуща определяющая и вспомогательная роль как средству реализации другого метода. Каждый метод обучения может ориентироваться на вид образовательной деятельности педагогических работников и обучающихся для достижения сформированности у последних ПЗУНК.
Педагогические работники вправе применять в процессе организации обучения разные формы: лекции, семинары, практикумы,
деловые и ролевые игры, виды социально-психологических тренингов и др. Ни один метод обучения не является универсальным.
Лучших результатов можно достичь применением нескольких методов преподавания юриспруденции в системе ВО. Для чего будущий
юрист или преподаватель юриспруденции должен уметь выбирать
из многих методов наиболее предпочтительные для него.
В процессе обучения реализуются два вида образовательной деятельности — преподавания и обучения в диалектическом их единст-
189
ве. Правомерен бинарный подход к разработке и методов обучения
(преподавания и обучения). Это позволяет реализовать методологический принцип преподавания юриспруденции в системе ВО —
личностно социально-деятельностный подход.
Методы преподавания. Основаны на разработанной с учетом
принципов и дидактических закономерностей педагогической деятельности системы функционирования компонентов управления,
обучения, воспитания и развития, целевое применение которых
педагогическим работником повышает эффективность действий
обучающихся в процессе решения задач.
Методы преподавания базируются на дидактических закономерностях и на принципе самости (самоуправления, самообучения,
самовоспитания, саморазвития) в различных видах профессиональной деятельности юристов. Каждый метод обучения состоит из
элементов. Так, прием как элемент метода профессиональной (образовательной) деятельности характеризует систему рациональных
действий, совокупность которых связана с составлением плана
учебного материала, применяемого при формировании ПЗУНК.
Педагогические ценности включают аксиологию юридической пе-
дагогики и определяются спецификой педагогической деятельности
в сфере юридического образования, ее ролью и личностносоциальными возможностями будущего юриста. Аксиология направлена на освоение передовых методик преподавания и юридической стези. Требуется ориентация в динамике российского законодательстве и преподавании юридических дисциплин педагогическими работниками, обучающимися с целью освоения ими нормативно-правовых источников (международных НПА, кодексов, законов, указов, постановлений и т.д.).
Эффективность преподавания юридических дисциплин должна
соответствовать требованиям профессиональной и учебной деятельности. Педагогическим работникам в системе ВО необходимо адаптироваться к динамике правовой среды: корректировать материалы
своих лекций, семинаров и практических занятий, уточнять методики преподавания, сочетая юридическую теорию с практикой
(концепциями, доктринами и т.д.).
При изменении социально-правовых и образовательных условий жизни, потребностей личности, общества и государства педагогические ценности преобразуются, ориентируясь на деятельность
юристов. Это требует упорядочивания их классификации в системе
ВО, но не для однозначного их толкования всеми, а для обоснования совокупности формируемых компетенций как научных и практических ценностей.
190
Педагогические ценности различаются по уровню существования, что может составить основу их классификации по личностным, групповым, социальным и иным ценностям.
В структуре методов обучения приемы носят частный характер.
Однотипные приемы могут использоваться в разных методах, характеризуя профессиональную деятельность опытных педагогических работников, которые вправе применять свои методы обучения.
Методы обучения и преподавания взаимосвязаны и могут применяться в конкретных ситуациях. Так метод беседы применяется для
убеждения обучающихся и в качестве методического приема, при
реализации метода консультирования.
Таким образом, содержание методов обучения включает приемы, пути, правила, способы и стили в их различном сочетании.
Опыт применения методов обучения различными педагогическими работниками (профессорско-преподавательским составом)
многогранен, и осуществить их систематизацию с учебно-научных
позиций следует для избранной области исследования, научной
специализации, которых в системе ВО несколько десятков. Для того чтобы начинающие преподаватели-исследователи преодолевали
свои естественные затруднения при выборе адаптированных к личности каждого из них методов обучения, потребности в их классификации можно разрешать на уровнях кафедр и факультетов, созданных научных школ. Такой подход является педагогическим условием творчества преподавателя юриспруденции.
Рассмотренные и иные подходы к классификации методов обучения связаны с освоением учебных дисциплин по юриспруденции. Таким основанием могут быть источники получения ПЗУНК в форме:
x словесных методов (источник — устное или печатное слово);
x наглядных методов (источник — визуально наблюдаемые
предметы, наглядные пособия и т.д.);
x практико-ориентированные методы (источник — профес-
сиональная деятельность юристов).
Словесные методы позволяют в кратчайший срок довести боль-
шую по объему учебную информацию, сформулировать перед обучающимися задачи (проблемы, противоречия) и указать пути их
решения. Аудиовизуальная форма обучения активизирует воображение, память и чувства обучающихся. Среди словесных методов
выделяют: лекцию, рассказ, беседу, дискуссию, изучение библиографии и др. Изучение НПА, первоисточников, основной и дополнительной литературы составляет методы обучения, которые опираются на приемы самостоятельной работы обучающихся с печатными источниками (табл. 3.2).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]