Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
221
К методам самовоспитания по принципу самости можно отнести: самопознание (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самосравнение), самообладание (самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самопринуждение), самостимулирование
(самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание,
самоограничение и др.).
Таким образом, воспитание действенно для самовоспитания,
пробуждая обучающихся на их собственную активность. Самовоспитание укрепляет и развивает способности к добровольному выполнению ими обязательств личных и коллективных, формирует
моральные качества и чувства, привычки поведения, волевые установки и т.д. Самовоспитание является составной частью и результатом воспитания при развитии личности обучающегося. Среди перспективных форм и методов самовоспитания выделим: самокритику, самовнушение, самообязательство, переход с одного вида деятельности на другой и др. Искусство воспитания и самовоспитания
состоит в пробуждении у обучающихся самосовершенствования,
стремлений к его развитию при обучении для достижения личных и
коллективных целей.
3.3. Современные технологии преподавания
юриспруденции
3.3.1. Педагогические технологии в системе ВО России
Научно-педагогические работники (НПР) уделяют большое
внимание совершенствованию технологий обучения. Разработана и
реализуется учебная дисциплина «Педагогическая технология»
1
,
фундаментом которой являются теория психодидактики, социальная психология, кибернетика и управление
2
. По сущности техноло-
гия — это учение о мастерстве педагогических работников.
Педагогическая технология — это научное проектирование и
точное воспроизведение успешных педагогических действий. Она
может включать совокупность внешних и внутренних действий, направленных на их реализацию в объективной взаимосвязи. Тогда лю-
1
http://pandia.ru/text/79/172/23851.php (Дата обращения — 19.05.2015); Ïî-
ëàò Å.Ñ. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007; Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе:
Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002; и др.
2
Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. С. 203.
222
бая педагогическая задача может быть эффективно разрешена с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным
педагогическим работником. Составными частями педагогической
технологии являются процедуры диагностики, критерии, показатели
и инструменты измерения результатов деятельности. Поэтапное решение педагогических задач вне зависимости от их содержания и
сроков включает взаимосвязанные общие технологии конструирования, например, обучения и его реализацию, и частные технологии
(стимулирование деятельности обучающихся, контроль и оценка их
результатов, анализ учебной ситуации, организации занятия и т.д.).
Педагогическая технология — это система принципов и правил,
форм и методов достижения НПР целей и задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Специфичность педагогических
технологий в акцентировании внимания педагогического работника
на характере его профессиональной деятельности по оказанию помощи обучающемуся для сохранения уникальности личности и ее
успешного развития
1
.
А.С. Макаренко в своей деятельности опирался на понятия «педагогическая техника» и «педагогическая технология». Он не только
впервые ввел термин «технология» в образовательный процесс, но и
в международной педагогике первым начал разработку педагогической технологии этого процесса. Его педагогические технологии
развили американские (Б. Блум, Д. Кратвол и др.) и отечественные
ученые (В.П. Беспалько, Н.В. Бондаренко, И.П. Подласый и др.).
В 1960-е годы педагогическая технология обрела правовой статус. Свой вклад в педагогические технологии внесли В.М. Коротков
и Б.Т. Лихачев, сформировавшие правила применения метода педагогического воздействия: сочетание требований с уважением к обучающимся; разумность и подготовленность педагогического воздействия; доведение этого воздействия до конца. Развитие педагогические технологии получили совместно с элементами профессионального мастерства — психолого-педагогической эрудицией, профессиональными способностями, педагогической техникой.
Актуальной проблемой повышения эффективности функционирования системы ВО является разработка образовательных (педагогических) технологий, которые включают методы, способы, стили и приемы взаимодействия педагогического работника и обучающегося для
достижения целей образования. Так, В.В. Сериков считает, что педагогическая технология есть законосообразная деятельность, приводящая
1
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2005. С. 26.
223
к законосообразному результату1. Без понимания закономерностей как
основ технологии, без развитого педагогического мышления и учета
факторов педагогического процесса, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся педагогический работник не сможет эффективно использовать технологии.
Источники современных педагогических технологий составляют:
x отечественный и зарубежный опыт прошлого;
x передовой педагогический опыт;
x идеи народной педагогики (этнопедагогика);
x достижения педагогической, психологической и других наук;
x социально-экономические преобразования в стране и за ру-
бежом;
x новое педагогическое мышление
2
è äð.
Особенность педагогических технологий заключается в их построении на основе закономерностей мировосприятия и саморазвития обучающихся. Зачастую педагогический работник учитывает
методические рекомендации, инструкции, требования, но не всегда
реагирует на запросы подопечных, их интересы и потребности. Тогда и технологии ему не помогают в достижении учебных целей и
решении педагогических задач. Профессиональная деятельность
педагогического работника должна соответствовать учебной деятельности обучающихся (целям, задачам, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам), средствам педагогического
3
воздействия
.
Педагогические технологии могут направляться на обучение,
воспитание и развитие обучающихся с демонстрацией следующих
признаков:
x направленности на реализацию педагогического замысла с
позиций определенных теоретико-методологических взглядов разработчика;
x выстраивания технологической цепочки педагогических дей-
ствий для достижения конкретного результата;
x взаимосвязи деятельности участников образовательного про-
цесса на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, общения;
1
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. М., 1999. С. 175.
2
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Си-
моненко. М.: Вентана-Граф, 2006. С. 208.
3
Гребенюк О.С. Общая педагогика. Калининград, 1996. С. 11.
224
x воспроизведении элементов педагогической технологии педа-
гогическим работником, гарантии достижения результатов обучения (ФГОСВО) всеми обучающимися.
Относительно недавно сущность педагогической технологии означала использование в педагогических целях технических достижений в области коммуникаций — аудиовизуальных устройств, телевидения, компьютеров и др. В современной трактовке данного
понятия — это систематический метод планирования, применения
и оценки результатов обучения с учетом человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности образования
1
. В системе ВО педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания (табл. 3.12), а также как ДОТ.
Таблица 3.12. Основные характеристики педагогических технологий
Показатель Характеристики
Признаки педагогических технологий
Концептуальность Разработка по педагогическому замыслу, в основе
которого методологическая и психологопедагогическая позиция автора
Системность Реализация технологической цепочки педагогиче-
ских действий, операций, коммуникаций согласно
целевым установкам в виде формы конкретного
ожидаемого результата
Дидактическое
целеобразование
Инновационностъ Взаимосвязанная деятельность участников образо-
Оптимальность Оптимальная реализация человеческих и техниче-
1
Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие. 2006. С. 204.
Наличие дидактических процедур с их критериями,
показателями и средствами измерения результатов
деятельности обучающихся, обеспечивающих гарантию достижения ими образовательных целей,
эффективности обучения, воспитания и развития
вательного процесса на основе сотрудничества,
диалогового общения, интерактивных подходов к
обучению
ских возможностей, достижение плановых результатов в сжатые сроки
225
Окончание табл. 3.12
Показатель Характеристики
Корректирование Возможность оперативной обработки связей в обу-
чении, которые ориентированы на достижение
определенных целей и задач
Воспроизводство
и гарантии результатов
Воспроизведение элементов педагогической технологии практически любым педагогическим работником, гарантируя достижение плановых результа-
1
òîâ
Принципы педагогических технологий
Целостности Закономерность развития технологической систе-
мы — инновационность ее структуры при взаимодействии всех элементов
Вариативноличностной организации обучения
Адаптация технологии к особенностям личности обучающихся, их типологическим и индивидуальным
свойствам, оказывающим существенное воздействие
на образовательную деятельность
Фундаментальности и профессиональной направленности
Формирование и развитие профессиональных умений, навыков, компетенций и качеств личности
юриста в соответствии с существующими и перспективными требованиями к уровню его будущей профессиональной деятельности
Информационной
поддержки обучения
Применение в образовательном процессе педагогически значимых ТСО, КИТ (персональных компьютеров, банков данных, компьютерных экспертных систем и др.)
Компоненты педагогической технологии
Цели, задачи и содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, мотивации и организация учебного процесса; субъекты обучения,
результат деятельности
Принцип целостности педагогической технологии обусловлен
целями обучения, воспитания и развития. Для ее разработки целевая установка должна быть диагностически сформулирована и
удовлетворять критериям:
1) точности — представлять точное описание формируемого
свойства (качества), чтобы его безошибочно отделять от других свойств (качеств);
1
Òàì æå. Ñ. 204—205.
226
2) методичности — при контроле его сформированности предполагает способ выявления свойства диагностируемого объекта;
3) контроля — позволять измерять интенсивность диагностируемого свойства по данным объективного педагогического
контроля;
4) оценки — соотноситься со шкалой оценки диагностируемого
свойства, опирающейся на результаты объективного измерения.
Кроме того, педагогические технологии различаются:
x по их целевым признакам технологии формирования поня-
тия числа, технологии формирования абсолютного слуха,
технологии коллективной творческой деятельности и т.п.;
x иным основаниям (источнику возникновения (педагогиче-
ский опыт или научная концепция); целям и задачам обучения (формирование ПЗУНК, качеств личности и развитие ее
индивидуальности); возможностям педагогических средств
(ТСО); функциям НПР, которые он реализует с помощью
технологий (диагностические, управленческие и др.); компонентам педагогического процесса, к которым применяется
технология (воспитания, обучения, развития и др.)).
Следовательно, технология есть искусственная организация из-
менений, происходящих в обучающемся поэтапно:
1 этап — введение, когда обучающемуся надо объяснить, что с
ним будет происходить в технологическом процессе, чтобы он смог
сознательно воспринимать воздействие технологий;
2 этап — выход из технологии. Еще на этапе введения нужно
обозначать то, что может и должно быть получено на выходе. Результаты, которые должны быть получены (чему обучающийся должен научиться): при освоении педагогической технологии он должен научиться делать требуемое, это правильно воспринимать и
корректно по этому вопросу высказываться.
Рефлексивный анализ как неестественное состояние для обучающегося должен быть организован, как условие и инструмент
педагогической технологии. Если обучающийся не рефлексирует
свои мысли и действия, это означает, что он ничему не учится. Но
в рефлексии он может адаптироваться к содержанию своей деятельности на основе понятий и описаний ее способов. При выполнении действий, заданных технологически, будущий юрист осваивает операторно-процедурную составляющую деятельности: средства, инструменты, операции. Он может формировать собственные
приемы и техники (лучше под руководством педагогического работника).
227
Реальные условия индивидуализации и социализации педагогических технологий, их разработки, применения и использования для
достижения высоких результатов обучения могут направлять профессиональное образование, с одной стороны, на индивидуальную педагогику (принцип один обучающийся — один педагогический работник), с другой — на общую педагогику (принцип педагогика для всех).
Посредством педагогических технологий участники образовательного
процесса преобразуют и свой набор ПЗУНК: развивают способности,
формируют сознательный выбор своей перспективы, передают умения
и навыки, активизируют личную позицию, организуют учебную деятельность, упорядочивают жизненные ориентации личности, ее цели и
устремления в ближайшее будущее и т.д.
Это означает, что педагогические технологии в системе ВО могут предоставлять обучающимся возможности свободы воли и выбора, а для педагогических работников они могут быть и принудительными (для тех, кто недостаточно подготовлен для их разработки
и внедрения в обучение).
Педагогическая технология — это системный метод создания,
применения и определения процесса преподавания и освоения
ПЗУНК с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с при решении задач оптимизации форм образования.
Необходимость в инновационной направленности педагогической
деятельности в условиях развития российской системы ВО определяется рядом обстоятельств:
x необходимостью модернизации системы ВО, методологии и
технологий организации образовательного процесса;
x усилением гуманистического содержания высшего образова-
ния, динамикой объема и перечня юридических дисциплин,
поиском новых организационных форм и технологий обучения. Существенно возрастает роль и авторитет педагогических работников;
x изменением отношения НПР к разработке, освоению и
применению педагогических инноваций вне зависимости от
«указаний сверху», но при ориентирах на их научноисследовательский характер, опору на научные результаты,
анализ и оценку уже введенных педагогических инноваций,
создание условий для их успешного применения;
x вхождением системы ВО в рыночные отношения, созданием
феномена образовательных организаций (окончательно с 1
января 2016 г.), в том числе и негосударственных (частных),
реальных условий их развития и совершенствования в целях
их конкурентоспособности.
228
При возросшем интересе к педагогическим технологиям в системе ВО выделяются следующие причины:
x комплексирование задач обучения, развитие не только науч-
но-теоретических исследований (характеризуют логику познания от изучения объективной реальности до обоснования
законов, создания теорий, доктрин и концепций), но и материально-технологическое обеспечение образовательного
процесса. Научно-прикладные исследования анализируют
педагогическую деятельность, интегрируя достигнутые научные результаты;
x сдерживание внедрения новых методов и форм образова-
тельной деятельности из-за того, что традиционная педагогика с ее закономерностями, принципами, формами и методами обучения и воспитания не всегда оперативно реагирует
на научное обоснование актуальных идей, выводов, подходов, методик;
x существенные изменения традиционных способов обучения,
воспитания и развития в связи с внедрением в образовательный процесс информационных технологий и компьютерной техники.
Совокупность изложенных обстоятельств и причин способствует
выводу о том, что педагогические технологии должны соответствовать следующим методологическим требованиям:
x концептуальности с опорой на определенную научную кон-
цепцию, лежащую в основе проектирования данной педагогической технологии;
x целостности при логической взаимосвязи их структурных
элементов, придающей образовательной технологии необходимые свойства;
x управляемости как возможности диагностического целепо-
лагания, планирования, проектирования направленности
обучения;
x воспроизведения как возможности применять и воспроизво-
дить педагогическую технологию другими педагогическими
работниками;
x эффективности как достижение целевых установок ФГОСВО при
минимизации временных и финансово-экономических затрат.
В образовательной деятельности преподавателей юриспруденции уже применяются различные виды педагогических технологий
(òàáë. 3.13).
229
Таблица 3.13. Основные виды педагогических технологий
Виды технологий Характеристика
Структурнологические
Компьютерные Применение различных обучающих программ (ин-
Игровые
Диалоговые
Тренинговые
Поэтапная организация постановки задач обучения, выбор методов их решения, диагностики и
оценки достигнутых результатов: от простого к
сложному, от теоретического к практическому
или наоборот
формационных, тренинговых, развивающих, контролирующих), использованием будущими юристами программ типа «Консультант-Плюс» и др.
Взаимодействие педагогических работников и
обучающихся через реализацию определенного
сюжета (игры, общения), когда задачи обучения
отражены в содержании варианта игры. Используют театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные и иные игры
Создание юридической коммуникативной среды,
расширение пространства сотрудничества участников учебной деятельности в процессе решения
образовательных задач
Совокупность практических действий по отработке определенных алгоритмов формирования
ПЗУНК и решения юридических задач в процессе обучения (включая интернет-тестирование)
К педагогическим технологиям следует отнести:
x различные виды лекций (авторские, вводные и обзорные),
ориентированные на принципы гуманистической педагогики;
x обучение в сотрудничестве;
x дискуссии и семинары (веб-семинары, вебинары);
x мозговой штурм;
x ролевые и деловые игры проблемной направленности;
x ситуационный анализ;
x научно-исследовательские методы;
x метод проектов;
x портфилио, рефлексию.
230
Педагогическая технология занимает промежуточное положение
между наукой и опытом юриста, интегрирует теорию и практику
юридического образования.
3.3.2. Применение электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий
в системе ВО России
Новая парадигма профессионального образования через всю
жизнь ставит перед системой ВО актуальные задачи, решение которых связано с использованием дистанционных образовательных
технологий (ДОТ), позволяющих выстроить для каждого обучающегося индивидуальную траекторию обучения и самообучения. Характерными чертами ДОТ являются их гибкость, адаптивность, техническая
эффективность, ориентация на обучающегося и передовые КИТ.
Проблематика разработки концептуальной модели ДОТ, анализ
их организационно-управленческой структуры, нормативного и
правового обеспечения обсуждаются в отечественных изданиях педагогической, психолого-педагогической, социологической, научной направленности: А.А. Андреев (1999), Н.В. Борисова (2000),
В.Т. Волов (2000), С.И. Зме¸в (1999), М.И. Изотов (1998), В.П. Кашицин (1999), Ю.Н. Кулюткин (1985), И.Н. Розина (1999),
Е.С. Полат (1998), А.В. Соколова (1999), И.Г. Шамсутдинова (1993)
и др. Аналогичная тематика составляет труды зарубежных исследователей: D.R. Garrison (1989), D.G. Keegan (1994), M.S. Knowls
(1970, 1984), G. Rumble (1989), C.A. Sherritt (1998) и др.
В качестве базового условия обеспечения качества дистанционного образования в России обоснована необходимость и обозначены перспективы развития правовой базы, создания единого пространства профессионального дистанционного образования, совершенствования информационных структур и ресурсов в области
профессионального обучения.
Основные условия развития системы ДОТ составляют внедрение дистанционного профессионального обучения; совершенствование КИТ, коммуникационной инфраструктуры, научнометодического обеспечения системы и совершенствование ее нормативной правовой базы. Для эффективного функционирования
системы ВО необходима разработка педагогических параметров
ДОТ, включая структуру, формы, методы и средства обучения,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся, а также финансирования и предоставления социальных льгот различным
категориям обучающихся.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]