Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
331
Таблица 5.4. Уровни развития обучающихся юристов в системе ВО
ÿ
в процессе освоения ими профессиональных компетенций
Личностные качества Уровень
развития
Мотивационно-
ценностные
Эмоционально-
волевые
Коммуникативные
Высокий Целевые установки
на высокий уровень
овладения своей будущей профессией.
Обучающиеся реализуют принцип самости в развитии, воспитании и обучении
или образования через всю жизнь, в котором преобладает
духовно-нравственная
и личностно социально-деятельностная
направленность
Высокоуровневая
база нервнопсихической, эмоциональноволевой устойчивости в своем поведении; личная
самооценка; реальное воспри
условий жизни и
профессии юриста, своих духовно-нравственных
и иных переживаний, своего становления
Средний Устойчивый интерес
к своей будущей профессии с пониманием
ее целей, задач и
личного развития
Приемлемый уровень нервнопсихических и
эмоциональноволевых качеств с
завышенной самооценкой или приукрашенном восприятии жизненной действительности
Высокоуровневое
развитие личного
общения со своими коллегами и
окружающими в
бесконфликтной
среде; доминируют отношения
òèå
сотрудничества,
взаимопомощи и
навыки общения
Способен к личным контактам в
учебной группе, с
иными людьми.
Развиты навыки
общения с партнерами, но часто
доминирует деловая их направленность
332
развития
ä
Мотивационно-
ценностные
Личностные качества Уровень
Эмоционально-
Окончание табл. 5.4
Коммуникативные
волевые
Низкий Нестойкий интерес к
своей будущей профессии при отсутствии целей и задач для
овла
ения ею. При
этом доминирует желание иметь свое высокое материальное
положение, обладание жизненными
ценностями
Низкоуровневый
стиль нервнопсихической и
эмоциональноволевой устойчивости, своей поведенческой натуры,
склонность к бурным своим эмоциям при отсутствии самооценки,
восприятия людей
Слабое
коммуникативных
способностей,
слабые контакты
с окружающими,
проявления агрессии и конфликтности при собственном благополучии
развитие
В целом в системе ВО у обучающихся — будущих юристов явно
выражено стремление к получению дипломов об окончании своей
Альма-матер и приобретению соответствующих групп компетенций,
знаний, умений и навыков для осуществления перспективной профессиональной деятельности в сфере юриспруденции.
Резюмирум: методология преподавания юриспруденции в системе ВО охватывает различные методики преподавания юридических дисциплин на очной, заочной и очно-заочной формам обучения. Для разработки и применения конкретных методик задействован потенциал научно-педагогических работников, которые реализуют профессиональную и образовательную деятельность для подготовки квалифицированных юристов. С этой целью рассмотрены
квалификационные характеристики выпускников юридических кафедр и факультетов России, которые периодически модернизируются работодателями, федеральными органами государственной
власти и органами государственного управления.
Претерпевают изменения в профессиограммах подготовки обучающихся юридическими кафедрами и факультетами в системе ВО.
Это обусловлено объективной необходимостью перехода на новые
или другие специальности и специализации подготовки юристов, а
также связано с динамикой действующего российского законодательства, международного права и нормативных правовых актов.
Особенности формирования личности перспективных юристов в
системе ВО обусловлены кардинальными изменениями как в меж-
333
дународном праве, так и в российской сфере юриспруденции.
Страна остро нуждается не в юристах-недоучках, получивших или
добывших диплом установленного государственного образца, а в
истинных юристах-специалистах, способных после окончания специалитета или магистратуры уверенно и качественно выполнять
обязанности профессионального юриста. Ведь и Основной закон
страны с 12 декабря 1993 г. претерпевает изменения, которых с
4 августа 2014 г. стало 13, а из 137 статей осталось уже 136.
В системе ВО принципиально изменились требования к подготовке аспирантов и адъюнктов. От них не требуется обязательная
защита научно-квалификационных работ (диссертаций). По существу, с 2014—2015 учебного года аспирантура и адъюнктура составляют лишь пятый уровень в системе ВО, а докторантура пытается
утвердиться в этой системе.
В методологии преподавания юриспруденции в системе ВО
России объектами являются различные категории обучающихся:
студенты, бакалавры, магистранты, курсанты, слушатели, специалисты, аспиранты, адъюнкты. Для каждой категории обучающихся
необходимо иметь квалификационные характеристики на юристоввыпускников, основные профессиограммы их образовательной деятельности, определить и реализовывать особенности формирования
личности будущих юристов.
334
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методология преподавания юриспруденции в системе ВО России имеет свои основы, которые обусловлены андрогогикой, педагогикой, психологией и другими науками. Их генезис показал, что
действующим законодательством закреплена и реализуется российская политика, учитывающая отечественный правовой опыт. Современные законодатели призваны отстаивать интересы личности,
семьи, общества и государства.
Методологические основы андрогогики и педагогики ориентированы на социальную роль высшего образования в целях подготовки специалиста-юриста к самостоятельной профессиональной
деятельности, что закладывает основы для развития российского
общества, его граждан. Социальная ценность системы ВО определяется значимостью обученного, воспитанного и развитого человека
для общества в части его профессиональной способности к улучшению жизни людей.
Государственно-правовые основы совершенствования системы
ВО характеризуются поиском оптимального соответствия между
сложившимися отечественными традициями и инновациями, связанными с ее вхождением в международное образовательное пространство.
Основываясь на сущности и содержании методологии преподавания юриспруденции в системе ВО обобщены характеристики педагогического и образовательного процессов, представленные перечнем закономерностей, а также изложенные в учебниках автора
Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма, Педагогическая антропология, Андрогогические основы педагогики и психологии в системе высшего образования России и
др. Составные части обоих процессов изложены в настоящем учебнике, отражая научную и практическую ценности, теоретическую и
практическую значимости разных элементов.
Для формирования методологических основ преподавания
юриспруденции в системе ВО рассмотрены педагогическая система
преподавания юридических дисциплин; некоторые методики преподавания юридических дисциплин; особенности организации и
проведения андрогогического и педагогического контроля.
Обосновано, что педагогическая система преподавания юриспруденции в России отражает возможности разных групп обучающихся
продолжать свое юридическое образование на более высокой ступени
или же начать свою профессиональную деятельность. При обучении
реализуются внешние и внутренние закономерности, обусловленные
335
объективной оценкой его эффективности. Причем закономерности и
критерии обучения в системе ВО ориентируют на принципиальную
основу формирования у обучающихся ПЗУНК по требованиям
ФГОСВО. Принципы обучения выражены нормами образовательной
и профессиональной деятельности и отражают общие правила, регулирующие процесс обучения по общей и частной дидактике.
В процессе обучения следует руководствоваться не отдельными
его принципами, а их системой, реализуя научно обоснованный
выбор целей, задач, учебного материала, форм, методов, технологий
и средств организации образовательной деятельности обучающихся,
создание благоприятных условий для их юридического образования.
Для подготовки юристов в стране созданы и разработаны теории,
методики и практики, сформированы и реализуются различные
формы и методы обучения.
Но методики и педагогическая система преподавания юридических дисциплин в России нуждаются в совершенствования эффективности их функционирования, что обусловлено динамикой действующих законов. Сущность и содержание образовательного процесса для юристов имеют свои особенности управления, обучения,
воспитания и обеспечения, итоговых результатов образовательной
деятельности. Для реализации методики преподавания юридических
дисциплин в системе ВО должны быть созданы законодательные и
нормативные правовые условия; разработаны УМК и РПД, требуемые расчетные объемы основной и дополнительной литературы,
сформированы ЭБС, внедрены КИТ, ЭО и ДОТ и т. д.
Анализ сущности и содержания целей и задач методик преподавания юридических дисциплин в системе ВО показал, что их специфичность обусловлена закономерностями и принципами подготовки будущих юристов. Организационно-правовые основы реализации методик часто испытывают потребности в уточнении целевых
установок и задач преподавания отдельных юридических дисциплин; содержания правового образования; классификации методов
преподавания юридических дисциплин и оценки результатов правового образования будущих юристов.
Представленная в учебнике классификация методов преподавания юридических дисциплин отражает их критериальную основу
для эффективной реализации образовательного процесса в системе
ВО России. Перспективно изыскание методов для организации и
проведения аудиторных занятий, в том числе начинающими педагогическими работниками, например, не в школе педагогического
мастерства, а в профессиональном обучении педагогических работников для системы МВД России.
336
Мониторинг образовательной деятельности каждого педагогического работника и их кафедральных коллективов составляет опору
для внедрения в систему ВО России количественно-качественных
показателей, формирования умений и навыков применения оценочные средств и способов для проверки освоенных обучающимися
ПЗУНК. Ведь оценка качества образовательной деятельности будущих юристов есть связующее звено взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Методология преподавания
юриспруденции в системе ВО совершенствуется путем повышения
эффективности функционирования педагогической системы преподавания юридических дисциплин, модернизации методик преподавания, внедрения андрогого-педагогического контроля в образовательную деятельность.
Реализуя свое право выбора формы проведения итоговой аттестации обучающихся, педагогический работник может применять
разные приемы андрогого-педагогического контроля. Так, при проведении итогового контроля или выборе его формы экзаменатор
должен исходить из факта, что аттестация как завершающий период
обучения должна быть связана с определением сформированности у
обучающихся ПЗУНК по курсу.
Многообразие форм, методов, технологий и средств обучения,
воспитания и развития юристов требует их тщательного освоения
всеми участниками образовательного процесса. Методы обучения в
системе ВО разнообразны и по квалификации, и по их практическому применению. Так, в содержательном аспекте метод обучения
может включать приемы, пути, правила, стили и способы для достижения как учебно-методических, так и научно-творческих результатов. Так что уровень профессионального мастерства выше у педагогического работника, который пребывает в поиске более оптимального соответствия применяемых методов обучения уровню развития обучающихся, их индивидуализации и социализации для будущей профессиональной юридической деятельности.
Применительно к формам, методам и средствам воспитания
юристов подчеркнем, что воспитание тогда действенно, когда переходит в область самовоспитания, побуждая обучающегося к собственной активности. Именно самовоспитание укрепляет и развивает
его способности к выполнению им личных и коллективных обязанностей, формирует его моральные качества и чувства, привычки
поведения, волевые установки и др. Самовоспитание как составная
часть и результат воспитания обучающегося основано на формах и
методах, включая, самокритику, самовнушение, самообязательство
и др.
337
При реализации образовательных программ применяются новые
технологии преподавания юриспруденции, включая ЭО и ДОТ. Место нахождения образовательной организации является, как правило, местом осуществления образовательной деятельности вне зависимости от мест проживания или пребывания самих обучающихся
и тьюторов.
В целом в системе ВО России применяются различные формы,
методы, технологии и средства обучения, воспитания и развития
юристов. Наиболее распространены формы, методы, технологии и
средства обучения по профильным юридическим дисциплинам, что
обусловлено целями и задачами образовательной деятельности,
взаимодействием ее участников для достижения требуемых результатов. Все чаще должностные лица управления системой ВО применяют тьюторство, а также бесконтактные методы педагогического
и делового общения участников образовательного процесса. Кроме
того, концептуальные основы воспитательной работы в системе ВО
России требуют своего совершенствования, вплоть до сокращения
времени, ибо при взаимодействии с обучающимися педагогические
работники все чаще ориентируются на андрогогические основы,
андрогогический контроль.
Реализуемые технологии в методологии преподавания юриспруденции не только должны обеспечивать эффективную образовательную деятельность научно-педагогических работников, но и способствовать выводу их статуса до андрогогических работников в
системе ВО России. Многие компьютерные информационные технологии, информационно-компьютерные сети, электронное обучение, информационные образовательные технологии уже вызвали
существенные изменения в содержании и направлениях развития
системы ВО. Это позволяет формировать устойчивые умения, навыки и компетенции у будущих юристов для оперативного реагирования на запросы физических и юридических лиц, совместное с
ними деловое общение.
В связи с модернизацией российского образования изменились
количественно-качественные критерии и показатели субъектов преподавания юриспруденции в образовательных организациях России.
Так, претерпела изменения квалификация указанных субъектов,
ибо в стране изменилась подготовка профессиональных педагогических работников.
Анализ отечественных традиций подготовки кадров убеждает в
том, что именно педагогический работник является ключевой фигурой в образовательном процессе, его лидером, источником систематизированных ПЗУНК, авторитетом и личным примером. С точ-
338
ки зрения нетрадиционного подхода в системе ВО иногда утверждается мнение о том, что обучающийся вправе определять и занимать
центральное место в самообразовании. Тогда педагогический работник организует его учебную деятельность, наставляет и помогает
ему в обучении. Такой подход характерен для тьюторской деятельности, когда педагогический работник, не видя и не слыша обучающихся должен способствовать активизации учебной деятельности, вовлечению их в ЭО и ДОТ.
Изменились требования к профессиональной культуре и этике
педагогических работников юридических кафедр (факультетов). Наличие и многообразие образовательных (педагогических) технологий отличают современную систему ВО России тем, что созданные
на основе принципов гуманности и демократизма в педагогических
отношениях, они повышают значимость гуманитарных ценностей:
открытости, достоинства и справедливости действий всех участников образовательного процесса.
Периодические изменения вносят коррективы в определение
места и роли педагогических работников в подготовке, переподготовке и повышении квалификации обучающихся по юридическим
специальностям. По специфике своей профессиональной деятельности педагогический работник должен уметь разбираться в предметных областях ПЗУНК, методиках преподавания юридических
дисциплин, адаптации их для профессионально-личностного самосовершенствования в системе ВО. Роль педагогических работников
изменилась из-за динамики педагогических, андрогогических, психологических и правовых условий образовательной деятельности.
Претерпевает преобразование квалификационная характеристика труда педагогических работников юридических кафедр и факультетов, в том числе в системе МВД России, других ФОИВ. Но профессиональная культура педагогических работников юридических
кафедр в системе ВО России по-прежнему составляет основу их
общей культуры, которую включают личное творчество, новаторство, научно-исследовательская работа, формируемый набор своих
профессиональных компетенций.
Усилия педагогических работников направлены на обучающихся, как объекты преподавания юриспруденции в системе ВО России. Более четкие представления о будущих юристах содержат квалификационные характеристики выпускников юридических образовательных организаций (факультетов, кафедр). В процессе образовательной деятельности важное значение имеют профессиограммы
выпускников — юристов, руководствуясь которыми можно утверждать и о наличии андрогограммы и психограммы, образующих
339
психолого-андрогогический портрет личности будущего юриста.
Такой подход применим для профессионально-психологического отбора и служебной характеристики специалистов и сотрудников в ОВД.
Кроме того, объективно и законно профессиограмма может
служить фундаментом для адекватной оценки личности каждого
обучающегося и выпускника и определения перспектив его профессиональной деятельности, а также документом его личного дела. У
обучающихся — будущих юристов явно выражено стремление к получению дипломов по окончании учебного заведения и приобретению ПЗУНК для осуществления профессиональной деятельности в
сфере юриспруденции.
Особенности формирования перспективных юристов в системе
ВО России обусловлены и кардинальными изменениями в международном праве и в российской сфере юриспруденции. В частности
принципиально преобразована подготовка аспирантов и адъюнктов,
от которых уже не требуется обязательная защита своих диссертаций.
Методология преподавания юриспруденции в системе ВО России включает совокупность методик по юридическим дисциплинам
на очной, заочной и очно-заочной формах обучения. К их разработке и применению привлечены научно-педагогические работники, реализующие профессиональную (образовательную) деятельность для подготовки высококвалифицированных юристов. Это
обусловлено необходимостью преобразования специальностей и
специализаций подготовки будущих юристов, что порождает изменения в действующем российском законодательстве в сфере образования и науки.
340
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Нормативные правовые акты:
1. Конституция РФ от 12 декабря 1993 г. // СЗ РФ. ¹ 31.
4.08.2014. Ñò. 4398.
2. Федеральный закон от 12 августа 1995 г. «Об оперативно-
розыскной деятельности»;
3. от 31 июля 1995 г. «Об основах государственной службы Рос-
сийской Федерации»;
4. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. ¹ 3266-1«Об образовании» (в ред. федерального закона от 8.11.2011 г. ¹ 310-ФЗ, с изм.,
внес. Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 г.
¹ 13-П») — утратил силу.
5. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. ¹ 125-ФЗ «О высшем и
послевузовском профессиональном образовании» (ред. от 3.12.2011 г.
¹ 385-ФЗ; с изм., внес. Постановлением Конституционного Суда РФ от
23.12.2003 ã. ¹186-ÔÇ).
6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с измен. и доп. от 7 мая, 7 июня, 2,
23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля,
31 декабря 2014 г., 6 апреля, 2 мая 2015 г. // Российская газета. 2012.
31 декабря.
7. Указ Президента РФ от 1 марта 2011 г. ¹ 248 «О вопросах
Министерства внутренних дел Российской Федерации».
8. Указ Президента РФ от 23 декабря 1992 г. «Об утверждении
Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации».
9. Постановление Правительства РФ от 6 декабря 2012 г. ¹ 1259
«Об утверждении Правил профессионального психологического отбора
на службу в органы внутренних дел Российской Федерации».
10. Постановление Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. ¹ 842
«О порядке присуждения ученых степеней».
11. Приказы МВД России от 10 июля 1991 г. ¹ 110 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки рядового и начальствующего состава органов внутренних дел».
12. Приказы МВД России от 17 мая 1994 г. ¹ 160 «Об утверждении инструкции о порядке отбора граждан на службу (работу) в ОВД
РФ».
13. Приказы МВД России от 15 июня 1994 г. ¹ 202 «Об утверждении нормативных актов, регламентирующих деятельность учебных заведений МВД России».
14. Приказы МВД России от 17 мая 1995 г. ¹ 185 «Об утверждении правил приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД России».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]