Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
281
организации профессиональной деятельности. Внедрение передового опыта реализуется последовательно:
1) организуется описание опыта на основе наблюдений, бесед,
опросов, изучения документов;
2) составляется классификация наблюдаемых явлений (процессов), их истолкование с учетом существующих определений
и правил;
3) устанавливаются причинно-следственные связи и механизмы взаимодействия участников учебного процесса, их обобщение и оценка.
В качестве критериев передового опыта используются:
1) новизна — от внедрения новых идей, выводов и положений
в науку до эффективного применения существующих;
2) результативность и эффективность — высокий уровень обученности, воспитанности и развитости обучающихся;
3) соответствие требованиям педагогических и психологических наук, методикам их преподавания (внедрение инновационных методов обучения);
4) стабильность и повторяемость достигнутых результатов;
5) воспроизведение одного опыта как возможность его повторения другими педагогическими работниками с такими же
результатами;
6) оптимальность опыта в педагогическом процессе для достижения высоких результатов при минимуме затрат сил и времени педагогического работника и обучающихся, без отказа
от решения других задач.
В системе ВО внедрение передового опыта осуществляется через кураторство и наставничество педагогических мастеров в ходе
проведения педагогических практикумов, семинаров и тренингов,
через научные и учебно-методические формы — доклады, рефераты, учебники, монографии, статьи, УМК/РПД и т.д. Для методологии преподавания юридических дисциплин и разработки научно-квалификационных работ важная значимость придается организации и проведению экспериментальной работы. Опытная работа может рассматриваться как часть научного исследования, основанная на научных данных и юридических фактах и событиях, в
соответствии с гипотезой работы, ее целью и задачами. Важное
место занимают индивидуальные свойства и качества ППС
(табл. 4.4).
282
Таблица 4.4. Индивидуальные свойства и качества ППС
Свойства
Характеристика
и качества
Перцептивные
способности
Профессиональная зоркость, эмпатия (способность сочувствия, понимания состояния
обучающихся), педагогическая интуиция
Коммуникативность Расположенность к людям, доброжелатель-
ность, общительность, рассредоточенное внимание, принятие обучающегося таковым
Конгруэнтность Соответствие позициям обучающихся, ис-
кренность и открытость, оптимистическое
прогнозирование
Креативность Способность к творчеству и быстрой реакции
в нестандартных ситуациях, своеобразный
артистизм, способность увлекать и реагировать с юмором (шуткой)
Способность
к рефлексии
Самоанализ своего поведения, самоконтроль в
процессе общения, помощь обучающимся в
1
осмыслении происходящего с ними
Суггестивность Умение воздействовать на эмоциональную
сферу обучающихся, создавать благоприятную
атмосферу и доброжелательный микроклимат,
эмоциональную устойчивость (самообладание)
Терпимость,
толерантность
Принятие права обучающегося на несовпадающее с позицией преподавателя собственное мнение, права на ошибку
Для преподавания юриспруденции в системе ВО особенно ценны гуманитарно ориентированные педагогические работники. В
соответствии с учебным планом юридические дисциплины относятся к гуманитарно-социальному циклу. Необходимые способности
для реализации успешной преподавательской деятельности можно
условно разделить на группы: присущие людям других профессий,
но значимые для эффективной деятельности педагогического работника; специфические для педагогической деятельности.
1
Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Óêàç. ñî÷. Ñ. 19.
283
Сюда входят:
x организаторское чутье, способность учитывать психоло-
гические особенности обучающихся (группы, курса, факультета) для реализации взаимодействия с ними; умение ценить возможности других людей;
x способность вести за собой, создавать мотивацию к дея-
тельности и увлекать ее перспективами, мотивируя на
саморазвитие;
x возможность реализовывать свою энергию, зависимую от
потенциала эмоций и увлеченности образовательной
деятельностью;
x склонность и готовность к организаторской деятельно-
сти, зависящая от активности личности педагогического
работника.
Педагогическую технику опытного работника составляют его
умения и навыки, определяющие форму организации профессиональной деятельности, поведения и общения, выделяют две группы
педагогических умений:
1) умение управлять собой — владеть своим телом, эмоционально-психологическим состоянием, культурой и техникой
речи. Психотехнические умения составляют: владение собой, способами релаксации для снятия физического и психического напряжения, эмоциональной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций и замены их положительными, создания рабочего творческого самочувствия; средства выразительности — вербальные (эмоциональность, образность, интонационная выразительность, ритм и темп речи,
точность и языковая грамотность, четкость, дикция) и невербальные (владение мимикой, жестами, движениями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств);
2) умение взаимодействовать в процессе решения задач обучения — дидактических и организаторских, владение техникой
взаимодействия. По компонентам педагогической деятельности выделяются:
x диагностические умения изучения и анализа педагогиче-
ской ситуации (обучение, воспитание, межличностное и
групповое взаимодействие);
x целеполагающие умения — определение целей и их кон-
кретизация в задачах обучения, воспитания и развития;
x выбор содержания, организационных форм и методов
обучения и воспитания, создание условий для педагогического взаимодействия;
284
x организация взаимодействия при обучении, воспитании
и развитии;
x обратная связь, оценки текущих результатов обучения,
их коррекция
1
.
Вместе с тем арсенал знаний педагогического работника обращен к НИР, преподаваемым учебным дисциплинам, а также к обучающимся, которые их приобретают. Концентрация профессиональных знаний у педагогического работника проявляется в качестве доведения до обучающихся преподаваемых учебных дисциплин
через инструменты методики, педагогики и психологии. Требования
к ним определены ФГОСВО по специальностям подготовки обучающихся и квалификационным характеристикам педагогических
работников согласно их должностям.
Арсенал психолого-педагогических и андрогогических представлений и знаний НПР включает:
1) изучение особенностей образовательной деятельности, ее
структуры, принципов и требований, которые она предъявляет к их личности;
2) знание андрогогических и психолого-педагогических основ
управления, обучения, воспитания и обеспечения;
3) владение психолого-педагогическими основами общения,
способами организации образовательного процесса и др.
Многоаспектность образовательной деятельности проявляется в
направленности на освоение обучающимися знаний и способов будущей профессиональной деятельности, на саморазвитие, становление себя как личности, на культуру межличностных отношений в
группе (на курсе, факультете); в создании условий для реализации
целей и задач обучения, благоприятной электронной и информационно-образовательной среды.
При таком подходе от педагогических работников требуется
развитие творческих способностей у обучающихся, формирование у
них навыков самостоятельной работы. Кафедры осуществляют переход от объектно-субъектного к субъектно-субъектному методу
преподавания, возникают партнерские отношения педагогического
работника и обучающегося в познании учебной дисциплины. Субъектно-субъектный метод включает в себя:
1) постепенное уменьшение учебного времени, отводимого на
лекции, при увеличении времени на семинары и практические занятия, проводимые с использованием (технологий,
тренингов, деловых и ролевых игр и др.);
1
Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Óêàç. ñî÷. Ñ. 21.
285
2) введение дополнительных форм контроля освоения юридических дисциплин, включая коллоквиумы, доклады, рефераты, контрольные работы для достижения результативности
самостоятельной работы обучающихся;
3) внедрение практики доведения по темам учебных курсов
изучаемых по кафедре дисциплин, лекций ведущих специалистов в научной области (как работающими на кафедре,
так и приглашаемых из других структур);
4) внедрение для обучающихся на заочной и очно-заочной
формах обучения разработку контрольных работ и ситуационных задач;
5) проведение викторин, олимпиад, экскурсий как форм закрепления знаний, активизирующих учебную деятельность
обучающихся;
6) разработку и внедрение в учебный процесс элективных курсов.
Для совершенствования подготовки юристов в системе ВО тре-
буется разработка и внедрение современных РПД и УМК:
x модулей подготовки бакалавров и магистров по направле-
нию «Юриспруденция»;
x создания единой базы тестов по учебным дисциплинам
юридических кафедр на бумажном носителе и в компьютерном варианте;
x обновления основных компонентов РПД (учебных про-
грамм, планов семинаров и практических занятий, тестовые
задания и др.) с учетом новейших теоретико-правовых и историко-правовых достижений;
x формирования специальной базы данных, информационно-
справочной системы и ЭБС (для обучающихся заочной и
очно-заочной форм обучения — информационной системы
с доступом через Интернет; для очной формы — через локальную сеть);
x создания электронных библиотечных каталогов для внедре-
ния ЭО и ДОТ в рамках Болонского процесса;
x внедрения балльно-рейтинговой системы оценки учебной,
научной и социально-образовательной деятельности обучающихся, применяемой в системе ВО, разработка нормативной и методической базы по организации учебного процесса с такой системой оценки;
x внедрения инновационных форм и методов обучения, пред-
полагающих использование в образовательном процессе
КИТ, ТСО;
286
x создания учебников, учебно-методических пособий и их из-
Анализ образовательной практики убеждает в том, что традиционное обучение прочно, потому что оно относительно простое и
доступное. От такого обучения требуется доведение педагогическими работниками учебного материала, самостоятельная работа обучающихся, проверка уровня усвоения ПЗУНК на семинарах и
практических занятиях, зачетах и экзаменах. В процессе обучения
обеспечивается его стабильность, что привлекательно для современных педагогических работников, многие из которых стремятся
трудиться одновременно на нескольких должностях.
Для преодоления изложенного противоречия в деятельности педагогических работников требуются усилия руководящих работников в системе ВО, внесение корректив в ряд законодательных актов
и НПА. Существует множество пробелов в подготовке педагогических работников, от адъюнктской или аспирантской подготовки
которых уже не требуется обязательная разработка и защита своей
научно-квалификационной работы.
Как быть с дидактическими усилиями педагогических работников, от которых требуются умения, навыки и компетенции для
применения своего метода обучения? Такие усилия должны приносить пользу государству, обществу, семье и личности обучающегося,
удовольствие педагогическому работнику как вид его творчества.
Однако за свои творческие усилия ему приходится проявлять повышенную отдачу физической и нервной энергии. Поэтому современные целевые установки ориентируют на создание новых технологий обучения (образовательных, педагогических, инновационных), на основе которых традиционное обучение претерпевает ряд
кардинальных изменений для реализации новых методов обучения,
личностного социально-деятельностного, творческого, инновационного, компетентностного подхода.
Кардинальные изменения охватывают и педагогическое творчество, его механизм. Творчество — это деятельность, которая порождает реорганизацию даже передового опыта и формирование новых
комбинаций знаний, умений, навыков и компетенций. Содержание
творчества включает разные уровни: репродуктивный отражает
применение существующих ПЗУНК в расширенных областях; компетентностный формирует новый подход в обучении современных
обучающихся, но основан на предыдущем уровне.
Из характеристик творчества выделим его основные признаки,
ýòî:
x явное противоречие — это проблемная ситуация или творче-
ская задача;
287
x социальная и личная значимость и прогрессивность, внося-
щие свой вклад в развитие общества и личности участников
учебного процесса;
x созданные объективные предпосылки и условия для творчества;
x наличие субъективных предпосылок для творчества (знаний,
умений, качеств, позитивных мотиваций, творческих спо-
собностей личности);
x новизна и ценность творчества или его результатов.
Приведенные признаки присущи разным проявлениям творче-
ской деятельности НПР, пребывающими в этом процессе постоянно. Отличие их творчества от других сфер жизнедеятельности направлено на создание социально значимого, ценного и нового. Их
результатами всегда является развитие личности. Педагогический
работник способен добиваться эффективности функционирования
своей педагогической системы. Творчество педагогических работников различается, что обусловлено их личным потенциалом. Как
личности они формируются на основе накопленного ими профессионального и социально-образовательного опыта, своих андрогогических и психолого-педагогических ПЗУНК, новых идей, позволяющих им находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы. Личный опыт убеждает в том, что творчество присуще тем, для кого характерно ценностное отношение к
образовательной деятельности, стремление к повышению профессиональной квалификации, опора на личный передовой опыт, опыт коллег, коллективов кафедр, на традиции отечественной системы ВО.
Оценить творчество в образовательной деятельности педагоги-
ческих работников — непростая задача. Ее решение составляют
объективные выводы из ряда умозаключений, ибо труд педагогических работников, как правило, преимущественно умственный и
творческий. Требуется специальная подготовка указанных работников, овладение ими ПЗУНК, наличие своего социального опыта и
овладение опытом предшествующих поколений. В иных случаях
педагогическое творчество зиждется на уровне проб и ошибок.
Поэтому эрудированный, профессионально прекрасно подго-
товленный педагогический работник способен в различных образовательных ситуациях осознавать актуальность, сущность и содержание различных проблем, основываясь на личном творческом воображении. Тогда его возможности научно-исследовательским и
опытно-экспериментальным путем обеспечат ему выявление перспективных путей и способов решения.
Рассмотрим признаки творческой личности, которые опираются
на ее потенциал и характеризуются способностью личности:
288
x выявлять и обосновывать альтернативные пути;
x подвергать сомнению очевидное;
x избегать не научных формулировок сущности и содержания
понятий, терминов;
x вникать в актуальную проблему с отрывом от повседневной
реальности, но с ближнесрочной (отдаленной) перспекти-
âîé;
x отказаться от строгой ориентации на авторитеты;
x отойти от привычных жизненных устоев для выявления не-
определенности и научного поиска;
x свободно мыслить, вызывать в сознании образы и создавать
из них новые комбинации;
x высказывать оценочные суждения и мыслить критически.
Основные формы творческой деятельности педагогических ра-
ботников составляют:
x применение средств обучения в новых педагогических усло-
виях, разработка новых средств обучения;
x педагогический процесс — установление новых связей, из-
вестных ранее понятий, что может быть реализовано на ос-
нове специальных (современных) методик.
Не случайно творчество педагогических работников означает
процесс решения ими педагогических задач в различных условиях.
Выявляются типовые и нестандартные задачи при решении которых
НПР (исследователи), ориентируют свою образовательную деятельность на эвристический поиск:
x анализируют педагогическую ситуацию;
x проектируют ее результаты в соответствии с исходными
данными;
x анализируют наличествующие средства для проверки своих
предположений и достижения результатов;
x оценивают полученные данные и формулируют перспектив-
ные задачи.
Творческая деятельность педагогических работников включает:
x выработку замысла и его преобразование в идею или гипо-
òåçó;
x актуализацию способов воплощения целей образовательной
деятельности в планы решения задач обучения, воспитания
и развития;
x отражение установок руководящих работников и положений
НПА в образовательной действительности, включая органи-
зацию учебной, методической, научной и профессионально-
ориентированной деятельности будущих юристов.
289
Творческий характер образовательной деятельности означает не
только решение задач обучения, воспитания и развития. В таком
творчестве происходит интеграция познавательного, эмоционального и мотивационного компонентов личности участников образовательного процесса. Решение специфических задач, направленных
на развитие структурных компонентов творческого мышления (его
целей, анализа трудностей и препятствий и др.), составляет важнейшее условие развития творческого потенциала личности каждого участника педагогического процесса.
Среди задач, способствующих формированию потенциала лич-
ности, выделим те, что отражают творческую деятельность:
x перенос ПЗУНК в создание новой образовательно-правовой
ситуации;
x выявление актуальных проблем в типичных образовательных
ситуациях;
x выделение новых функций, форм и методов для комбиниро-
вания образовательной деятельности в системе ВО;
x анализ юридических фактов, событий и явлений для выяв-
ления рациональных основ своих решений; и др.
Проявление педагогическими работниками профессионального
творчества можно сводить не только к нестандартным или же оригинальным решениям новых задач. Такое творчество может проявляться и при решении коммуникативных задач, связанных с поиском и
выбором средств мобилизации межличностного взаимодействия обучающихся на аудиторных занятиях, создание новых форм их общения. Творчество педагогических работников может проявляться и как
их самореализация на основе осознания себя творческой личностью,
определения индивидуальных стилей и путей профессионального
роста и самосовершенствования.
Мониторинг профессиональной (в том числе творческой) дея-
тельности педагогических работников осуществляется на различных
уровнях:
1) взаимодействия с аудиторией, когда они используют обрат-
ную связь с ней, корректируя свои воздействия на нее по
результатам;
2) оптимизации учебной деятельности на аудиторных занятиях,
начиная с их планирования, когда творчество проявляется в
выборе и целесообразном сочетании содержания, методов и
форм обучения;
3) эвристическом, когда педагогический работник использует
свои творческие возможности для живого общения с обу-
чающимися;
290
4) высшем уровне творчества, что характеризует профессио-
нальную самостоятельность, применение новых форм и ме-
тодов обучения и развития, индивидуальность, особенности
личности, уровень развития обучающихся.
Творчество педагогического работника — это процесс освоения
им накопленного арсенала своих ПЗУНК, адаптации к образовательной деятельности, репродукции и воспроизведения опыта для
целесообразного преобразования педагогических условий. Вышеизложенная уровневая характеристика творчества педагогических работников особо значима для формирования творчества у начинающих коллег. Начинающие и будущие педагогические работники полагают, что творчество присуще им, так как они еще не обременены опытом своих коллег (ученых, научных работников и др.). При
таком подходе их личное творчество осуществляется методами проб
и личных ошибок, отражает максимализм.
Опыт деятельности педагогических работников может быть мас-
совым и передовым:
1) массовый опыт характерен для традиционной профессио-
нальной деятельности постоянного состава ОО, а также от-
дельных педагогических работников, сформировавших свои
научные школы, на достигнутом уровне обучения, воспита-
ния и развития по андрогогическим, психолого-
педагогическим и юридическим наукам;
2) передовой опыт преподавания в широком смысле означает
высокое личное мастерство педагогического работника, ко-
торое может не содержать что-то новое и оригинальное, но
являться образцом для кафедры, в узком смысле такой опыт
отражает практику, ориентированную на поиск элементов
творчества, научной новизны и ценности, оригинальности и
новаторства;
3) сочетание массового и передового опыта может проявляться
в личном мастерстве и новаторстве педагогических работни-
ков, когда они, овладев базовыми принципами, формами и
методами, на этом не останавливаются, осваивают новые
вершины профессионального труда, становятся подлинными
мастерами и новаторами.
Достоинства передового опыта педагогических работников —
новаторов являются объективными условиями для совершенствования системы ВО, ибо они вносят в нее образовательные инновации. Это способствует поиску новых тенденций в развитии электронной и информационно-образовательной среды, в содержании
системы ВО с учетом ее глобальных изменений.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]