Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
161
Таблица 2.11. Основные мероприятия в ходе подготовки к семинару
Мероприятие Содержание мероприятия
1. Разработка и утверждение
плана семинара
2. Доведение методических
указаний до каждого обучающегося
3. Подведение итогов семинара
4. Составление педагогическим работником развернутого плана-проспекта к семинару
5. Поиск библиографии,
ТСО и подбор наглядных
пособий
6. Предварительное знакомство с обучающимися
Составление разработчиком продуманных и утвержденных на заседании кафедры планов с указанием рекомендуемых первоисточников, НПА
Методические указания (письменные и
устные формы) должны быть отражены
разработчиком в РПД и УМК для подготовки к аудиторным занятиям
Следует учитывать результаты и активность обучающихся на предыдущих
семинарах, меры по совершенствованию их подготовки
Для начинающих педагогических работников могут практиковаться планыпроспекты проведения семинара (например, в школе педагогического мастерства)
К очередному семинару могут быть
разработаны файлы, составлены компьютерные программы (КИТ), сделан
запрос на ТСО
Мероприятие рекомендовано тем, кто
привлекается к семинарскому занятию
руководителем
7. Оказание помощи обучающимся
8. Обсуждение темы семинара на заседании кафедры или
ПМК (ПМС)
Особенно в организации самостоятельной работы, проведении консультаций
докладчикам и т.д.
На заседаниях кафедр (ПМК, ПМС)
подлежат обсуждению не только вопросы методики проведения семинаров,
но и отдельные темы
В начале семинара педагогический работник делает вступление
(3—5 мин.), определяя ход занятия, его актуальность, содержание и
особенности проведения. Ему принадлежит важная роль в обсужде-
162
нии вопросов семинара, разнообразие которых зависит от вида семинара, его цели и основных задач; порядок проведения таков:
x выступления с докладом и рефератами по основным вопро-
ñàì;
x вопросы к выступающим и их ответы;
x краткий анализ теоретико-методических достоинств и не-
достатков выступлений, дополнений и замечаний;
x заключительное слово докладчика (основного выступающе-
го), замечания его коллег;
x подведение итогов семинара, объявление оценок выступаю-
щим и за краткие контрольные по 10 вопросам.
Таким может быть вариант проведения семинара без отражения
особенностей его вида.
Реферативно-докла´дный вид семинара характеризуется тем, что
первыми получают слово назначенные докладчики; при проведении
развернутой беседы выступить могут обучающися, назначенные педагогическим работником. Для традиционного семинара принцип
добровольности ответов обучающихся должен сочетаться с их вызовом, ранее не предусмотренным. Педагогический работник может
пригласить для ответа обучающегося, явно неподготовленного к семинару, поведение которого дает основание предполагать его неподготовленность. Некоторые обучающиеся по психологическому своему
состоянию могут не испытывать желания выступать или прежде явной активности не проявляли.
Среди некоторых особенностей проведения семинара выделим
следующие:
1) выступления обучающихся по вопросам семинара целесообразно начинать с представления структуры своих ответов, а
затем излагать их содержание свободно, не будучи увлеченным конспектом;
2) даже оперируя трехвидовой структурой ответа, обучающийся
более оправданно высказывает оценки по введению, основной части и заключению;
3) чтобы практиковать логическую взаимосвязь высказываемых
фраз, положений при недостаточно развитой речи обучающемуся следует говорить медленнее, стараясь демонстрировать добросовестную подготовку к семинару;
4) на семинаре следует создавать творческую атмосферу, избирая формы докладов и выступлений, привлекающие обучающихся;
5) необходимо формировать у обучающихся желаний участвовать в обсуждении вопросов, высказывать свое мнение, хотя
163
педагогические работники часто стремятся к реализации
своего права на заключение;
6) следует поощрять стихийные или подготовленные дискуссии, когда возникающий в аудитории шум дает обучающимся возможность свободно выговориться. Они наблюдают за
руководителем, добродушно-ироническая реакция или молчание которого на возникший спор являются раздражителем, побуждающим спорщиков сдерживать эмоции, активизируя мысли.
Для педагогического работника на семинаре характерно проверенное правило: меньше говорить самому, больше побуждать к
этому обучающихся. Свою эрудицию, арсенал знаний и убеждений
педагогический работник демонстрирует на лекции и консультациях. В ходе семинаров он проявляет свои умения, навыки и компетенции для обеспечения качественно высокого уровня обсуждения
актуальных вопросов и проблем в сфере юриспруденции.
Таким образом, педагогическому работнику на семинарах принадлежит основная роль в их организации и проведении. В заключительной части занятия именно он, подводя итоги, оценивает уровень обсуждения вопросов, подчеркивает их актуальность, теоретическое и профессиональное значение для будущей юридической
практики обучающихся. Семинары как форма организации аудиторных занятий способствуют углублению обучающимися формируемых ПЗУНК, более объективной (коллективной и индивидуальной) оценке сильных и слабых аспектов выступлений, в том числе
связанных с деятельностью органов правоохраны.
Методика организации и проведения самостоятельной работы. Самостоятельная работа обучающихся, как и аудиторные занятия, —
это форма организации учебного процесса, которая планируется и
контролируется со стороны кафедр, факультетов, иных органов.
Самостоятельная работа предназначена не только для овладения
учебной дисциплиной, но и для формирования навыков поиска в
рамках учебно-научной и будущей профессиональной деятельности,
способности принимать обоснованные решения, нести ответственность и т.д.
Если педагогические работники направляют образовательную и
профессиональную деятельность обучающихся, то они должны
осуществлять самостоятельную работу на индивидуальном и коллективном уровне для решения задач обучения и воспитания. Формируемые ПЗУНК, которые не подкреплены самостоятельным поиском, не способствуют образованию будущих юристов. Самостоятельная работа оказывает воспитательное значение, формируя са-
164
мостоятельность обучающихся при освоении ими умений и навыков, необходимых для личности современного юриста.
Актуальной формой организации и проведения самостоятельной
работы (самоподготовки) является самостоятельное занятие, проводимое под руководством педагогического работника (СЗРП). Для
этого всеми участниками образовательного процесса целенаправленно отбирается учебный материал, НПА, первоисточники, ТСО,
КИТ и др.
В системе ВО учебные планы включают самостоятельную работу на семестр и учебный год. Это стимулирует организацию работы
кафедрами и разработчиками УМК/РПД, рациональное использование ими отводимого времени. Основу для самостоятельной работы составляют лекции, их научно-теоретический фундамент, включая первоисточники, НПА, инструкции по распределению и выполнению заданий в форме методических указаний, учебнометодических пособий. Практикуют разные виды индивидуальной
самостоятельной работы: подготовку к лекциям, семинарам, практическим занятиям, зачетам, экзаменам, написание рефератов, выполнение заданий, контрольных и курсовых работ, дипломного
проекта, ВКР, НИР и др.
Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познанию, овладению методами познания, развитию познавательных способностей. Она составляет резерв повышения эффективности подготовки будущих
юристов.
Сложившиеся формы организации учебной деятельности обучающихся обусловливают формы самостоятельной работы и домашних заданий. Тогда система педагогического контроля должна
быть ориентирована на организацию самостоятельной работы обучающихся. Уже на лекции лектор рекомендует им и разъясняет методы работы с первоисточниками, НПА, учебником и т.д. Познавательный потенциал заложен в лекциях: вводных, установочных и
обзорных, на которых раскрываются не только противоречия их
тематики, содержания, но дается характеристика библиографии
списка для его самостоятельной доработки. СПЗ должны быть рассчитаны на совершенствование обучающимися своих умений по
поиску и разработке оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений, докладов.
В ходе самостоятельной работы каждый обучающийся должен
ознакомиться с основной и дополнительной литературой по теме
предстоящего занятия, доработать конспекты лекций, делая выписки из рекомендованных источников. Рекомендуется выделять и
165
отыскивать термины и понятия в ЭБС, в интернет-ресурсах и других источниках. Каждый обучающийся должен быть подготовлен к
предстоящему занятию по всем вопросам, обозначенным в учебнометодическом материале. Неусвоенные вопросы следует выписать в
конспект лекций и уяснить их на СПЗ, групповых или индивидуальных консультациях.
Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, которые предназначены для корректирования ПЗУНК обучающихся и их совершенствования. Разработчик УМК/РПД по учебным дисциплинам отражает в них задания для самостоятельной работы обучающихся, темы рефератов и
докладов, методические указания для выполнения блока упражнений, заданий, выбора тем НИР, ВКР и др.
Самостоятельная (аудиторная и внеаудиторная) работа адъюнктов
является основным видом познавательной деятельности, направленной на всестороннее изучение библиографии по учебной дисциплине. Основная часть времени их самостоятельной работы по дисциплине отведена на подготовку к лекциям, семинарам и практическим
занятиям, итоговому контролю. Адъюнкты должны усвоить рекомендованную библиографию по дисциплине.
Самостоятельная (аудиторная) работа адъюнктов всех форм
обучения включает: обязательное ведение конспектов лекций; для
очной формы обучения — выступления (сообщения, доклады, рефераты); выполнение тестовых заданий на семинарах. Адъюнкты
очно-заочной формы обучения выполняют самостоятельную работу
в виде теста на итоговом занятии.
Самостоятельная (внеаудиторная) работа адъюнктов заочной
формы обучения включает обязательное выполнение письменной
контрольной работы (реферата) по предложенной (избранной) тематике согласно методическим требованиям. Вместо реферата возможна подготовка тезисной публикации и выступление адъюнкта на
межведомственной (международной, ведомственной научнопрактической конференции).
Адъюнкты могут выполнять письменные задания по аннотированию (конспектированию, реферированию) библиографического
списка, вести поиск, сбор и обработку сведений из интернетресурсов. Они могут выполнять индивидуальные и групповые задания в виде НИР теоретического или прикладного характера. Результаты выполнения самостоятельной работы адъюнкты представляют во время аудиторных занятий, они проверяются и оцениваются педагогическим работником в ходе текущего (промежуточного,
итогового) контроля по рейтинговой системе оценки и учету успе-
166
ваемости, учебному плану (расписанию занятий). В учебном процессе адъюнкты должны учиться вести дискуссию, отстаивать свою
позицию, ориентироваться в современных образовательных моделях
и технологиях, оценивать ситуацию в системе МВД России.
Методика преподавания практических и лабораторных занятий,
которые предназначены для формирования у обучающихся ПЗУНК
в их образовательных и будущих профессиональных юридических
действиях. Такие занятия проводятся в аудиториях, криминалистических лабораториях, учебных кабинетах, на местности. В качестве
разновидности практических занятий применяются тренинги в целях доведения каждого осваиваемого профессионального действия
до совершенства на уровне формируемых умений, навыков, компетенций, приемов и нормативов.
Наибольшую популярность у обучающихся имеет игра как форма учебной работы и профессионального юридического обучения,
в которой имитируются деятельность и взаимодействие юристапрофессионала с коллегами и гражданами. Игра позволяет отрабатывать профессиональные навыки и умения в выполнении функциональных обязанностей, совместных действий, развивать мышление, находчивость и быстроту оценки разных правовых ситуаций,
принимать решения. В учебном процессе выделяют деловые и ролевые игры:
x â деловых играх имитируется совместная деятельность обу-
чающихся и педагогических работников в решении определенной юридической задачи. Например, в юридических ОО,
на всех юридических факультетах такие игры проводятся в
специальном зале (имеются кресла для судьи и народных заседателей, места для прокурора, адвоката, подсудимого и
другие атрибуты судебного заседания). Руководитель занятия
распределяет роли: кто-то из обучающихся выступает истцом, кто-то — ответчиком, кто-то — свидетелем; назначает
обвиняемого, судью и прокурора. Ход заседания может фиксироваться видеокамерой для проведения разбора игры. Могут использоваться материалы настоящего архивного дела;
x â ролевых играх один из обучающихся выступает в роли спе-
циалиста или должностного лица, а несколько (три — пять) —
в роли людей, которые к нему могут обращаться по юридическим вопросам в действительности (например, розыгрыш
работы юридической клиники университета).
По опыту образовательной деятельности в ЧОУВО «Московский университет имени С.Ю. Витте» юридическая клиника как
форма обучения становится все более распространенной. Она спо-
167
собствует подготовке обучающихся к будущей работе, реализуя образовательный и социальный потенциал в условиях реальной юридической практики, выполняя задания по оказанию юридической
помощи российским и иностранным гражданам.
ФГОСВО юридического образования требует от ОО формирования у обучающихся ПЗУНК теоретической и практической направленности. Приобщение обучающихся к юридической практике
происходит методами обучения юристов в юридических клиниках
1
.
В России с начала века функционировали не менее 100 юридических клиник. Около 150 ОО используют клинический метод обучения юристов. Юридическая клиника как форма подготовки обучающихся к практике и ее организации в «стенах своей ОО» имеет
образовательный потенциал. Она не только дает возможность приобрести опыт практической работы и эффективной учебы. В результате работы и обучения в юридической клинике у обучающихся формируется уверенность в благоприятном развитии карьеры юриста.
Для участников клиники могут преподаваться дисциплины,
предметом которых являются комплексы совершенствования практических умений и навыков, компетенций, внедряться интерактивное обучение. Во внеаудиторное время обучающиеся продолжают
самообучение, выполняя задания индивидуально и в составе групп.
По окончании подготовки на спецкурсах клиники они могут осуществлять бесплатные юридические консультации, например для
малоимущих и иностранных граждан по блоку клинической образовательной технологии
2
.
Среди хорошо зарекомендовавших себя форм юридического
обучения выделим тестирование, виды практик (учебную, педагогическую, научно-исследовательскую, юридического консультирования), стажировки, собеседования обучающихся с практикующими
юристами, разработку контрольных и курсовых работ, НИР и ВКР,
разработку и защиту выпускных магистерских диссертаций и т.д.
Форма написания рефератов на юридические темы распространена у обучающихся. Рефераты способствует развитию умений и
навыков научно-исследовательской деятельности у обучающихся
приучают к систематизации научно-теоретических трудов, материалов юридической практики, НПА, обоснованию своих идей и выводов.
1
Юридические клиники в России: Справочник. М., 2002; Юридические клиники
России: Опыт организации практической деятельности. Волгоград, 2002 и др.
2
Доброхотова Е.Н. Роль юридических клиник в подготовке юристов XXI века (о
методах и формах юридического образования в современной России) // Правоведение. 2000. ¹ 4. С. 222—229.
168
Основные требования к реферату должны отражать:
x творческий характер, активно использовать актуальные на-
учные разработки по избранной тематике;
x логичность содержания и изложения вопросов, доказатель-
ность и достоверность используемых фактов, событий, явлений и т.д.;
x целесообразность методов поиска, сбора, обработки, систе-
матизации и представления сведений (данных);
x соответствие требованиям к оформлению рефератов по объ-
ему, структуре, использованию библиографических ссылок,
НПА, первоисточников, аккуратности исполнения и др.
Контрольная (внеаудиторная) работа выполняется письменно в
форме реферата и обеспечивает всестороннюю проверку усвоения
изучаемого материала, систематизацию комплекса ПЗУНК обучающихся. По реферату умение письменно излогать актуальные
вопросы изучаемой дисциплины, логично, обоснованно, грамотно
излагать свои идеи, тезисы, выводы, оформлять текст рукописи.
Распределение тем реферата между обучающимися и их консультирование осуществляется ведущим преподавателем. Тема реферата может быть выбрана (предложена) обучающимся и согласована с преподавателем. Для обучающихся в системе ДОТ руководителем (тьютором) могут устанавливаться даты согласования темы,
плана реферата, консалтинга обычно в течение 1—5 недель обучения. Для подготовки реферата используются материалы научнопрактических конференций (круглых столов), публикации в Интернете на сайтах ОО ФОИВ, российских образовательных порталах.
Контрольная работа (реферат) должна включать: титульный
лист с указанием названия ОО, факультета, кафедры и дисциплины, вида работы и названия темы, учебной группы, фамилии и
инициалов обучающегося, места (города) и года написания; лист с
указанием содержания работы; введение; основные вопросы; заключение; библиографический список; список приложений.
По структуре, оформлению и объему контрольная работа должна отвечать следующим требованиям:
x âî введении (1 стр.) следует обосновать актуальность темы,
сформулировать цель и задачи, объект и предмет исследования, а также степень научной разработанности исследуемой
темы;
x â основной части (5—7 стр.) — раскрыть содержание темы
работы по отдельным вопросам или параграфам (рекомендуется три — четыре). Суждения автора следует обосновывать
фактами, цифрами, документами, ссылками. Важно выявить
169
противоречия, закономерности, факторы, особенности, направления и тенденции развития системы ВО; теории и
практики педагогики и андрогогики, основываясь на отечественном и международном опыте. В конце каждого параграфа следует формулировать выводы для изложения заключения работы;
x â заключении (1—2 стр.) взаимосвязанными тезисами излага-
ются выводы по исследуемой теме и предложения (рекомендации) автора по совершенствованию существующих взглядов, повышению эффективности работы, например, судебных
или правоохранительных органов;
x â библиографическом списке в алфавитном порядке указыва-
ются использованные литературные источники, с полным и
точным указанием авторов, названий публикации, места и
года издания. в том числе интернет-ресурсы (всего не менее
30 наименований).
Оформление контрольной работы обычно выполняется машинописным способом в соответствии со следующими требованиями:
печатный шрифт — Times New Roman, кегль (размер) 14; листы
бумаги — формата А4, все страницы должны быть пронумерованы,
с размером полей по 2 см; междустрочный интервал — полуторный;
абзац — с отступом первой строки 1,25 см; текст должен быть выровнен по ширине и структурирован по параграфам, сопровождаться ссылками на источники при использовании цитат и фрагментов
опубликованных текстов в соответствии с требованиями ГОСТ1.
Объем контрольной работы должен составлять 12 или 24 страницы
машинописного текста.
Поскольку реферат относится к числу самостоятельных творческих исследований, при его написании недопустим плагиат (выдача
чужого произведения либо его части за свое) и компиляция (результаты чужих исследований заимствованы без самостоятельной
обработки источников). При заимствовании сведений, фактических
данных, мнений других авторов необходимо по тексту работы делать сноски с указанием источника.
Итак, в системе ВО применяются разнообразные методики преподавания юридических дисциплин, каждой из которых присущи
свои особенности образовательной деятельности педагогических
работников и обучающихся. Методология преподавания юриспруденции в системе ВО совершенствуется, повышается эффектив-
1
Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления: ГОСТ
Ð 7.0.5-2008. URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511
170
ность функционирования педагогической системы преподавания
юриспруденции, преобразования методик преподавания юридических дисциплин, внедрения андрогого-педагогического контроля в
образовательную деятельность.
2.4. Андрогого-педагогический контроль в России
Контроль подготовленности обучающихся в системе ВО. Внедрение инструментов андрогогического и педагогического контроля в
систему ВО обусловлено необходимостью организации и оценки
подготовленности обучающихся в образовательной деятельности.
Результаты контроля служат стимулами к высокому качеству обучения и существенно влияют на воспитание и повседневное поведение обучающихся. Принципы андрогого-педагогического контроля
следующие:
x принцип воспитания способствует активизации их созна-
тельно-творческого отношения к обучению, стимулирует
рост их познавательных потребностей, интересов, организует
учебную деятельность и воспитательную работу. Форма контроля, принижающая личность обучающихся, не может
применяться в ОО;
x принцип систематического контроля упорядочивает обучение
и стимулирует мотивацию образовательной деятельности обучающихся, предоставляя им возможность в получении достаточного количества личных оценок по итогам их обучения;
x принцип всесторонности вопросов, подлежащих контролю и
оценке, должен охватывать тематику и разделы учебной
дисциплины. При оценке личности обучающегося следует
учитывать деловые и моральные качества, ценностные ориентации, общественную работу и личные достижения в обучении и воспитании.
Основные функции андрогогико-педагогического контроля в
системе ВО:
1) диагностическая функция — выявление уровня знаний,
умений, навыков и компетенций, оценка поведения обучающихся;
2) обучающая функция проявляется в активизации освоения
обучающимися учебного материала;
3) воспитательная функция — это выработка дисциплины, организация и направление образовательной деятельности обучающихся, помощь в устранении пробелов в знаниях, формирование творческого отношения к учебной дисциплине.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]