Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
111
их применения характеризуют стили образовательной деятельности.
Методы преподавания юриспруденции в системе ВО различные.
Как приемы, пути и способы (стили), они отражают особенности
преподавания юридических учебных дисциплин. В качестве примера рассмотрим методы преподавания юриспруденции согласно тематическому плану (табл. 2.5).
Таблица 2.5. Методы преподавания юриспруденции в системе ВО
Название темы Содержание темы учебного занятия
1. Педагогическая
система преподавания юриспруденции
2. Формы и методы обучения юристов в системе ВО
России
3. Методика подготовки и проведения лекции
Роль, теоретическая и практическая значимость
юриспруденции в России. Методологические проблемы юридического образования и внедрение в
него педагогической культуры. Особенности преподавания юриспруденции в системе ВО. Сущность и содержание педагогической системы: цели,
задачи и технологии обучения; организационные
формы; субъекты педагогического процесса; преподаватель и обучающийся
Обучение как составная часть педагогического процесса. Основные формы обучения юристов: очная,
очно-заочная или заочная. Методы обучения юристов: репродуктивный, герменевтический объяснительно-иллюстрационный, проблемный. Организационно-правовые основы обучения юристов в системе ВО: цели, задачи, принципы и содержание обучения; нормативно-правовая основа, средства и технологии обучения; участники педагогического процесса по юридическим дисциплинам
Место и роль лекции для юристов. Функции лекции: информационная, ориентирующая, объясняющая, убеждающая, увлекающая. Лекции как
дидактическая деятельность педагогического работника. Содержание лекции: введение, основная
часть (историко-правовой и сравнительноправовой анализ, тенденции развития преподаваемой тематики, события, факты, явления, процессы), заключение (теоретическая и практическая
значимость темы, выводы).
112
Продолжение табл. 2.5
Название темы Содержание темы учебного занятия
4. Методика подготовки и проведения семинара
5. Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий
6.Игровые и методы преподавания юриспруденции
Практики правоохраны и правоприменения как основы лекции. Виды лекций: авторская, информационная, проблемная, аудиовизуальная и др. Стили или
методы преподавания лекций. Научно-исследовательские основы лекции: сущность и содержание понятий и терминов, структура и библиография
Место и роль семинаров в педагогическом процессе
для юристов. Методика подготовки и проведения семинара для юристов. Значение лекций и семинаров
для деятельности юристов. Формы и типы семинаров:
просеминар, специальный семинар, семинардискуссия, семинар-исследование, семинар-диспут
Место и роль практических занятий в педагогическом процессе для юристов. Цель, задачи, формы и
методы подготовки и проведения практических занятий. Взаимосвязи практических занятий с профессией юриста и методики их подготовки. Цель, задачи,
формы и методы подготовки и проведения лабораторных занятий с юристами. Взаимосвязи лабораторных занятий с деятельностью юристов-профессионалов и методика их подготовки
Игровые формы и методы в преподавании юриспруденции, их научная и практическая ценность. Игра —
форма и способ формирования юридических знаний,
умений, навыков и компетенций. Игра — форма и
метод контекстного обучения юристов
7. Педагогический
контроль качества
освоения учебного материала обучающимися
Организация контроля качества освоения учебного
материала обучающимися. Педагогический и андрогогический виды контроля качества освоения
учебного материала. Основные функции, виды и
формы контроля. Особенности педагогического
контроля качества освоения обучающимися юридических дисциплин. Методы педагогического
контроля остаточных знаний: тестирование, самоконтроль. Государственная итоговая аттестация
113
Окончание табл. 2.5
Название темы Содержание темы учебного занятия
8. Методы организации самостоятельной работы
9. Методика преподавания юридических дисциплин в системе ВО
Роль самостоятельной работы при освоении юридических знаний. Виды самостоятельной работы
обучающихся юристов. Методы организации самостоятельной работы с НПА и изучения юридической литературы. Методы руководства самостоятельной работой юристов в ОО
Основы преподавания юридических дисциплин в
системе ВО. Методы преподавания юриспруденции в ОО. Особенности преподавания истории
государства и права России, истории государства и
права зарубежных стран, истории политических и
правовых учений, конституционного права, теории
государства и права, административного права,
финансового права, гражданского права, международного права, трудового права, уголовного права,
гражданского права, уголовного права, криминологии, криминалистики, правоохранительных органов, судебной медицины, судебной психиатрии
Формы получения образования и формы обучения определены
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ. Обучение в
системе ВО может быть в форме семейного образования и самообразования с правом последующего прохождения (см. ч. 3 ст. 34 ФЗ-
273) промежуточной аттестации и ГИА в ОО. Допускается сочетание разных форм обучения. Формы обучения по ООП по каждому
уровню образования, профессии, специальности и направлению
подготовки определяются ФГОС и ОС, а формы обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам профессионального обучения определяются ОО самостоятельно, если иное не установлено российским законодательством.
Формы обучения бывают коллективные, групповые и индивидуальные для различных категорий обучающихся под руководством
педагогического работника. Формы организации обучения могут
распространяться на вид аудиторного занятия — лекцию, семинар,
практическое занятие, лабораторную работу, на внеаудиторную работу, факультатив, кружок, юридическую клинику и др.
В ОО хорошо себя зарекомендовал лекционно-практический тип
обучения, которому присущи следующие особенности:
114
x лекция как форма передачи большого объема систематизи-
рованной информации — ориентировочной основы профессиональной деятельности и самостоятельной работы обучающихся (как правило, 90 мин);
x групповые или индивидуальные консультации с преподава-
телем по отдельным учебным темам (вопросам), проводимые
по инициативе участников образовательного процесса (например, по просьбе обучающихся);
x практическое занятие как форма анализа, расширения, уг-
лубления, закрепления, применения и контроля за освоением обучающимися учебной информации на лекции и в ходе
самостоятельной работы под руководством педагогического
работника;
x самообучение обучающегося юриста как основа его обуче-
íèÿ â ÎÎ;
x основной формой организации обучающихся (на период
обучения) является учебная группа, совокупность которых
образует курс, который функционирует по учебному плану и
ООП по расписанию учебных занятий;
x учебный год включает два семестра с зачетно-экзамена-
ционными периодами каждый и каникулы;
x обучение в ОО завершается сдачей выпускных экзаменов по
ведущим дисциплинам и специальности, защитой диплома
(выпускной диссертации).
Подсистема обеспечения. Образовательный процесс в системе
ВО должен быть всесторонне обеспечен. ОО обеспечиваются средствами для обучения и воспитания: приборами, оборудованием,
инструментами, учебно-методическими и наглядные пособиями,
компьютерами, информационно-телекоммуникационными сетями,
аппаратно-программными и аудиовизуальными средствами, печатными и электронными образовательно-информационными ресурсами, иными материальными объектами для организации образовательной деятельности (п. 26 ст. 2 ФЗ-273). Средства обучения и
воспитания обучающихся являются обязательным компонентом
педагогического процесса.
2.1.2. Содержание юридического образования в России
Содержание юридического образования составляет фактор социально-экономического и политического прогресса общества и
государства, который ориентируется: на обеспечение самоопределения личности обучающегося, создание условий для ее самореализа-
115
ции; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования должно обеспечивать: адекватный международному уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному
уровню знаний картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина,
интегрированного в современное общество и нацеленного на его
совершенствование; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Профессиональное образование юристов должно обеспечивать
получение профессии и квалификации, возможность осуществления ими профессиональной юридической деятельности после завершения обучения. Содержание образования в ОО определяется
ООП, которая разрабатывается, принимается и реализуется самостоятельно.
В современной России основная задача обучающихся заключается в приобретении ПЗУНК и их применении. Но обучение, отражая свойства двусторонность педагогического процесса (с одной
стороны, педагогические работники, с другой — обучающиеся) и
гармоничное развитие личности, имеет качественные отличия. Направляющая роль педагогического работника обеспечивает полноценное освоение обучающимися ПЗУН, формирование их компетенций, развитие интеллектуальных способностей.
Сущность познавательной деятельности обучающихся отражает
единство их чувственного восприятия, теоретического мышления и
будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения
реализуется учебно-познавательная деятельность в общении с коллегами и педагогическими работниками через внедрение вербальнодеятельностного подхода. Слово является средством выражения и
познания сущности изучаемого явления, символом коммуникации
и организации будущей деятельности юристов.
Обучение становится более эффективным по мере решения
учебных задач, прогрессивного продвижения обучающихся по пути
образования: от незнания к знанию, от неполного знания к более
полному. В образовательном процессе в системе ВО постепенно
происходит творческое саморазвитие личности обучающихся, обусловливая функции обучения: образовательную, воспитывающую и
развивающую.
Образовательная функция реализуется в процессе познания и
формирования у обучающихся установленного перечня ПЗУНК.
Реализация содержания этой функции обеспечивает полноту, сис-
116
тематичность и осознанность знаний, их прочность и фундаментальность. Требуется такая организация обучения, чтобы из содержания учебной дисциплины, отражающего одну из областей научно-исследовательского знания, не выпадали элементы, важные для
понимания основных выводов, идей и существенных причинноследственных связей.
Приобретаемые таким образом знания постепенно упорядочиваются, обучающиеся формируют их стройную и логическую взаимосвязь. Новое знание базируется на ранее усвоенном учебном материале для пролонгации перспективного пути к освоению последующей тематике. Результатом реализации образовательной функции являются формируемые ПЗУНК, выражающиеся в сознательном оперировании обучающимися ими, в способности мобилизовать свои прежние знания для получения новых. Концентрированные знания формируют умения обучающихся в результате освоения
ими упражнений практического характера для своей будущей деятельности.
Концентрация сформированных у обучающихся умений обусловливает выработку ими навыков, необходимых для перспективной профессиональной деятельности. Реализация образовательной
функции для будущих юристов предполагает неразрывную связь
ранее усвоенных ими представлений, знаний и умений для формирования устойчивых навыков учебной работы с НПА, учебниками и
учебно-методическими пособиями, книгами, справочной литературой, Интернет-ресурсами, для организации самостоятельной работы
и т.д.
Воспитывающая функция обусловлена содержанием, формами и
методами обучения, но реализуется через коммуникацию участников образовательного процесса. Важнейшим аспектом реализации
воспитывающей функции обучения является формирование у обучающихся положительных мотивов будущей деятельности, ориентированных на ее успешность.
Развивающая функция придает педагогическому процессу в системе ВО направленность на успешность юридического образования.
В процессе обучения развивающая функция реализуется более эффективно, если она обусловлена взаимодействием педагогических
работников и обучающихся. Тогда и педагогический процесс направлен на развитие личности обучающихся, и уместно утверждать
о развивающем характере обучения.
В своей совокупности функции обучения в системе ВО акцентируют внимание на совершенствование дидактических методов
(приемов, стилей и способов). Применение в образовательном про-
117
цессе с конца 1980-х годов компьютерной техники создало предпосылки для возникновения нового направления в преподавании педагогических наук — педагогической технологии, сущность которой
состоит в применении технологического подхода к организации и
осуществлению педагогического процесса. Если до внедрения такого подхода дидактика являла собой искусство обучения, то с его
внедрением все реже можно отыскать или разработать дидактические рекомендации к организации и проведению аудиторных занятий. Такие рекомендации уже не актуальны для образовательной
деятельности.
Дело в том, что педагогическая технология пришла на смену
дидактике по большинству современных учебных дисциплин. Можно говорить о сформированности дидактической технологии обучения, которая традиционно преобразует методику обучения, и действия участников педагогического процесса.
Если обучение являет собой специфический процесс познания, то
его следует рассматривать в противоречивости и развитии. Несомненно, познание наполнено совокупностью объективных и субъективных противоречий, для разрешения которых могут применяться
теоретические, практические, статистические, аналитические и другие методы (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция и др.). Основным в обучении является противоречие между
усложняющимися требованиями и возможностями обучающихся
(уровнем освоения ими ПЗУНК, основ профессиональной деятельности и др.). Это противоречие выражено и конкретизировано в
содержательной, мотивационной (побуждения) и операционной
(способы познания) сторонах обучения. К ним относятся иные
противоречия между: личным жизненным опытом обучающегося и
его знаниями, умениями, навыками; уровнем предшествующего
освоения ПЗУНК и их новым уровнем; знаниями и умениями обучающихся их использовать; требуемым и достигнутым уровнем отношений обучающихся к своему обучению; сложной задачей познания и наличием недостаточных для ее решения способов и др. Итак,
противоречия являются движущей силой обучения в системе ВО.
Содержание юридического образования в системе ВО составляет
деятельность субъектов образовательного процесса, конкретизи-
рованная в структуре учебного плана. Так, содержание каждой
учебной дисциплины конкретизируется в основных образова-
тельных программах и в развернутом виде отражается в
УМК/РПД, учебниках и учебно-методических пособиях.
118
В качестве способов структурирования содержания ВО в процессе разработки ООП, тематических планов учебных дисциплин и
учебных материалов предпочтительно линейное построение учебного
материала. В такой структуре части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как элементы темы занятия, совокупность тем одного раздела, совокупность разделов модуля или
учебной дисциплины. Автор считает способ линейного построения
учебного материала понятным и доступным для обучающихся и
педагогических работников, особенно когда один заменяет другого
по его УМК/РПД.
Концентрический способ применяется в учебной деятельности в
случае, когда один и тот же вопрос рассматривается несколько раз
(например, в нескольких темах). В качестве примера может начать
несколько тем со слова «Методика». При повторе этого слова содержание каждого параграфа обогащать новыми сведениями.
Спиралеобразный способ представления содержания образования
имеет своей сущностью циклическую постановку актуальной проблемы, к решению которой субъекты учебного процесса возвращаются периодически или постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней ПЗУНК и способов деятельности из разных областей
юридического образования или профессиональной деятельности
юристов. Для данного способа характерно многократное возвращение к проработке некоторых тем аудиторных занятий, вплоть до
разработки новых тем или дополнения изученных.
Существуют и применяются иные способы отражения содержания юридического образования, учебных материалов, тематических
планов, а также УМК/РПД и др. Модульный способ раскрытия содержания тематики каждой учебной дисциплины или темы как
единицы содержания образования может применяться по направлениям мировоззренческому, государственно-правовому, операционно-деятельностному, содержательно-описательному и контрольнопроверочному и др.
Управление педагогическим процессом означает применение ме-
тодологии преподавания юриспруденции в системе ВО в различных
юридико-педагогических ситуациях. Основу управления составляют
уяснение цели и задач; оценка созданной юридико-педагогической
ситуации; принятие решения; организация управления и взаимодействия участников педагогического процесса; всестороннее обеспечение; педагогический контроль, оценка и анализ результатов.
Вместе с тем педагогические работники реализуют как учебный
план, так и свои индивидуальные планы, т.е. решают стратегические и тактические задачи. В зависимости от личного опыта и мас-
119
терства педагогические работники решают учебные и методические
задачи, включая:
x анализ исходного уровня предшествующей подготовки обу-
чающихся и их учебных возможностей;
x оценку состояния существующей учебно-материальной базы
и методического обеспечения аудиторных занятий;
x личные профессиональные возможности и определение
юридических образовательных противоречий при анализе
преподаваемых дисциплин;
x анализ и реализацию воспитательных и развивающих функ-
ций для дидактического достижения цели каждого занятия;
x сформированность коллектива учебной группы;
x (на основе анализа содержания тематического плана) выбор
форм и методов организации и проведения аудиторных занятий;
x прогнозирование результатов обучения (например, его ус-
пешности); определение места, времени и методов применения учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, дидактических рекомендаций;
x оценку эффективности содержания и организации самостоя-
тельной (внеаудиторной) работы обучающихся;
x обоснование форм и методов стимулирования активности
обучающихся на учебных занятиях и др.
Организация образовательной деятельности обучающихся включает доведение до них учебных вопросов и создание благоприятных
условий для их освоения. Применяются практические методы:
предварительный инструктаж для очередного аудиторного занятия,
распределение функций обучения на семинарах и практических
занятиях, а также изложение алгоритма их проведения и др. Для
решения педагогических задач на занятиях с юристами дидактика
рекомендует следующие правила:
x взаимосвязь с реализуемой на занятии задачи с темой пред-
шествующего занятия для систематизации ПЗУНК и научной логики;
x обязательный учет и обоснование актуальности темы заня-
тия, уровня развития обучающихся и их подготовленности
для создания реальных условий, отражающих профессиональную деятельность юристов;
x соответствие содержания задач обучения по конкретной те-
ме занятия названию его учебных вопросов, отражение данных, необходимых для развития мышления, воображения и
творчества юристов;
120
x создание положительной мотивации для осуществления обу-
чающимися результативной образовательной деятельности;
x постепенное формирование самостоятельных индивидуаль-
ных методов для выработки у обучающегося умений и навыков решения задач, вооружения его более эффективными
способами, сначала совместно с педагогическим работником, а затем и лично.
Преподавание юридических дисциплин осуществляется с урегулированием процесса обучения на основе текущего педагогического
(андрогогического) контроля освоенного учебного материла. При
таком подходе к обучению все более активизируется образовательная деятельность обучающихся, прежде всего путем получения сведений о наличии, реквизитах и содержании НПА. У обучающихся
формируются умения, навыки и компетенции эффективного применения методов профессиональной юридической деятельности.
Реализация практических методов в подготовке юристов базируется на результатах текущего контроля их успеваемости; педагогического наблюдения; устных и письменных ответов; прохождения
процедур тестирования (включая интернет-тестирование); проверки
выполнения тестовых заданий, контрольных работ и рефератов;
внедрении педагогическим работником балльно-рейтинговой оценки обучающихся.
В зависимости от степени предыдущей подготовки обучающихся при условии реализации совокупности изложенных методов
можно ожидать усовершенствования образовательной деятельности
будущих юристов. Может возникать необходимость в замедлении
или ускорении темпов обучения, изменении объема учебной нагрузки в пользу практических занятий; во внесении изменений в
содержание РПД; в изложении лекционных занятий на аудиовизуальной основе, а на практических и семинарских занятиях практиковать применение компьютерной симуляции и другие нововведения. Для этого в учебном процессе от педагогических работников
требуется стимулирование самостоятельности обучающихся.
Таким образом, педагогическая система преподавания юриспруденции в системе ВО периодически требует совершенствования
эффективности функционирования. Это обусловлено частыми изменениями в действующем законодательстве. В то же время сущность и содержание педагогического процесса для юристов имеет
свои особенности в целях и задачах управления, обучения, воспитания и всестороннего обеспечения, а также для итоговых результатов их образовательной деятельности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]