Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
31
Определив объектно-предметные области и принципы, перейдем к представлению и формированию методологических основ. В
основу положим метод науки как способ, прием, путь изучения реальной действительности, исходное основоположение (научный
принцип). Более важное значение для функционирования системы
ВО имеют методы обучения — способ доведения (подачи) информации обучающемуся в ходе познавательной деятельности; способ
достижения определенной цели, совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности.
Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых И.Я. Лернера и
М.Н. Скаткина (1965):
1) объяснительно-иллюстративный метод, которым обучающиеся
получают знания на лекции, из учебно-методической литературы в
готовом виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, идеи,
выводы они формируют свое репродуктивное мышление. Данный
метод применим для передачи больших объемов учебной информации;
2) репродуктивный метод — применение изученного на основе
образца, когда деятельность обучающихся алгоритмизирована (по
правилам, инструкциям, предписаниям в аналогичных с образцом
ситуациях);
3) метод проблемного изложения
ники и средства, педагогический работник перед изложением учебного материала формулирует задачу, затем, на основе доказательств,
сравнивая разные подходы, представляет способ эффективного решения задачи. Обучающиеся становятся «свидетелями» своеобразного научного поиска;
4) частично-поисковый (эвристический) метод — поиск решения
выдвинутых в обучении задач под руководством педагогического
работника, либо на основе эвристических программ и указаний.
Мышление приобретает продуктивный характер и направляется, и
контролируется педагогическим работником (обучающимися) на
основе компьютерных информационных технологий. Метод активизирует мышление обучающихся, возбуждает их интерес к познанию
на семинарах и практических занятиях;
5) исследовательский метод — постановка проблем, инструктаж,
анализ обучающимися библиографии по изучаемой теме и выполнение действий поискового характера, когда творческий поиск опирается на методы научного исследования.
Классическая система методов основывается на критерии выделения источников доведения (передачи) содержания учебного материала, которые классифицируются как словесные (рассказ, беседа,
— используя различные источ-
32
инструктажи и др.), практические (упражнение, тренировка, тренинг, самоуправление и др.) и наглядные (иллюстрация, показ, раздача материала) методы.
Активные методы обучения (АМО) перспективны для вовлечения
обучающихся в учебно-познавательную деятельность как способы
ее интенсификации, побуждающие их к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе освоения учебного материала, когда активны и педагог, и обучающиеся. В основу АМО положено не изложение педагогом знаний, а их самостоятельное добывание обучающимися в ходе их активной познавательной деятельности.
Осуществив свой поиск, обучающиеся, направляемые педагогическими работниками, овладевают знаниями, умениями и навыками для будущей профессиональной деятельности, развивают свои
творческие способности. Диалог как форма общения педагогических работников и обучающихся способствует развитию их коммуникативных способностей, умению решать проблемные вопросы
самостоятельно и коллегиально, вовлечению в самостоятельную
познавательную деятельность, развитию их интереса к научноисследовательской деятельности.
Таким образом, педагогический работник в своей профессиональной деятельности самостоятелен в выборе методов и средств,
обеспечивающих ему реализацию различных дидактических задач в
ходе аудиторного занятия. Современное научно-теоретическое
мышление проникает в сущность явлений и процессов. Это возможно при системном подходе к объекту и предмету изучения, рассмотрения их со времени возникновения, становления и развития.
Такой подход означает, что новые научные результаты и накопленные данные и знания находятся в диалектическом взаимодействии.
Лучшее и прогрессивное из старого и регрессивного переходит в
новое, обретает новую силу и действенность. Иногда забытое старое
вновь возрождается на новой научной основе в более совершенном
виде.
Педагогика как наука выбор своих объектов и предмета осуществляет в социально-гуманитарной сфере (цикле учебных дисциплин). Несмотря на то, что освоение педагогических знаний, формирование умений, навыков и компетенций подчинено общим закономерностям научного познания и использованию в учебном процессе эффективных методов исследования, необходимо, чтобы характер и результаты педагогического исследования в значительной
степени определялись влиянием установок ценностного сознания,
что характерно для социально-гуманитарной области. Выстроить
33
педагогическую науку только по образцу дисциплин естественнонаучного цикла не удается. Да и предсказывать на основе педагогической теории есть не то же самое, что предвидеть результаты процессов в природе, опираясь на знание закономерностей, которое
дает, например, теоретическая физика
1
. При этом педагогика не
может быть наукой, искусством, имея целью не изучение существующего независимо от воли человека, а практическую будущую
деятельность, хотя настоящее и прошедшее не зависят от воли человека
2
.
Система педагогических наук включает следующие разделы: основы педагогики, дидактика, теория обучения, теория воспитания,
управление образовательными системами. Возрастную педагогику
образуют дошкольная педагогика, педагогика начальной школы,
педагогика средней школы, педагогика высшей школы, которые
занимаются воспитанием и обучением. С позиций юридической
педагогики перевоспитание и воспитание правонарушителей составляют цель педагогики исправительно-трудовых учреждений, формируя
пенитенциарную педагогику. Развитие претерпевают педагогические
отрасли, в том числе музейная, театральная, производственная, инженерная, военная, спортивная, музыкальная и др. Свой предмет освоения имеет педагогика дополнительного и профессиональнотехнического образования, испытывающая потребности в возрождении.
Блок педагогических учебных дисциплин развивается на основе
межпредметных и межнаучных интеграционных связей, это социальная педагогика, философия воспитания и образования, педагогическая психология, история педагогики, сравнительная педагогика, социология образования и др. По-прежнему система ВО испытывает потребности в частных методиках преподавания для реализации и исследования специфики общих закономерностей обучения
и преподавания учебных дисциплин.
Педагогика в системе ВО не только ориентирована на изучение педагогических систем, но и руководствуется закономерностями, признаками и условиями их реализации и освоения. В связи с этим ОО испытывают потребности в преобразовании учебных
планов, вводе новых и изменении преподаваемых учебных дисциплин. Так, кафедра педагогики УНК ПСД Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя в начале 2014—2015 учебного
1
Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов.
3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. С. 11.
2
Ушинский К.Д. Указ. соч. С. 10—11.
34
года имела 42 учебных дисциплины, к концу 2014 г. — 46, с марта
2015 г. их стало 52.
Применительно к преподаванию юриспруденции в системе ВО
отметим, что реализуемая педагогическая система соответствует отраслевой педагогике. Она выражается в возможности использования педагогическими работниками взаимосвязанных профессиональных форм, методов, средств и технологий, необходимых для
создания организованного, целенаправленного педагогического
воздействия на формирование личности обучающегося в процессе
освоения им юридических представлений, знаний, умений и навыков, формирования компетенций.
Более востребованными для реализации методологии преподавания юриспруденции в системе ВО являются педагогические техно-
логии. С одной стороны, это специфическое направление в педагогической науке с 1950-х годов, которое осуществляет конструирование оптимальных обучающих систем, проектирование учебного
процесса, с другой — это система методов, применение которых
обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности обучающихся. Кардинально преобразуют методики обучения
и воспитания современные информационные технологии. Они
обеспечивают в масштабе времени, близком к реальному, управляемое воздействие на образовательный процесс не только педагогических работников, но и руководства ОО. Это достигается визуализацией (видеокамерами) аудиторных занятий, самостоятельной
работы обучающихся, реализацией эффективного андрогогического
и педагогического контроля качества их обучения, воспитания и
развития.
Применительно к юриспруденции технология означает возможности конструирования оптимальных обучающих систем образования юристов, планирование учебного процесса. Для этого участники образовательного процесса применяют средства и методы, профессионально обеспечивающие эффективное решение задач юридического воспитания, юридического обучения и всестороннего
правового развития личности будущих юристов.
В системе ВО обучающиеся осваивают социальные и гуманитарные науки, включая философию, психологию, историю, социологию, политологию и др. Однако эти науки (учебные дисциплины)
не затрагивают сущностных аспектов системы ВО, которые отражают процессы личностного развития обучающихся, взаимодействие с ними педагогических работников. Мы полагаем правомерным
определение педагогики в системе ВО в качестве основной учебной
дисциплины. Ее предмет составляет образование как целенаправ-
35
ленно организованный процесс, представляющий собой науку с ее
понятиями, законами, закономерностями, противоречиями, тенденциями и перспективами развития системы ВО для прогрессивного развития человека и общества. Педагогика призвана разрабатывать теорию и технологические основы организации, формы и
методы совершенствования деятельности педагогических работников во взаимодействии с различными категориями обучающихся на
основе решений Минобрнауки России, МВД России и других ФОИВ, реализующих образовательную деятельность.
Применительно к методологии преподавания юриспруденции в
системе ВО определим сущность основных понятий, а именно: обучения, воспитания, образования, педагогического процесса и др.
Обычно понятие «воспитание» рассматривается в широком
смысле как воздействие общества на личность, в узком смысле —
как целенаправленная деятельность по формированию качеств личности, ее мировоззрения. Выделяют виды воспитания: умственное,
физическое, трудовое, эстетическое и др. По своей сущности воспитание означает специально организованный и управляемый процесс, реализуемый в системе ВО, который направлен на всестороннее развитие личности обучающихся. Автор полагает, что отраженное в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ понятие
требует усовершенствования.
Это обусловлено тем, что в Законе (ст. 2 п. 2) сущность воспитания отражает не процесс, а деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе духовно-нравственных социокультурных, ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства. Слова, которые
представлены курсивом, «личности» и «обучающегося» следует заменить словосочетанием «личность обучающегося». Слово «обществе» в первом случае вполне может быть удалено, так как правила и
нормы поведения принимаются не только в обществе, но и в интересах государства, семьи и т.д.
Высшее образование представляет собой результат процесса
обучения в ОО, выраженный в совокупности приобретенных профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций. Система
ВО сформирована сетью ОО, в которых реализуется освоение обучающимися отечественного и зарубежного опыта в соответствии с
целями, задачами, образовательными программами, учебными планами с помощью педагогических работников. Учебный процесс направлен на организацию взаимодействия педагогических работников и обучающихся в целях всестороннего развития последних.
36
Однако в Федеральном законе «Об образовании в РФ» сущность
понятия «высшее образование» не отражена, а вот понятие «образование» преобразовано (см., ст. 2 п. 1). С 1 сентября 2013 г. образование это — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Из представленной сущности анализируемого понятия курсивом
автор выделяет три категории слов «интереñàõ, -сов», «человека» и
«компетенции». В таком определении первые две пары слов означают повторы, а третье слово не отражает наличие формируемых у
обучающихся компетенций — она представлена единственным числом. Причем сущность понятия не отражает профессиональную
деятельность педагогических работников, подсистем управления и
всестороннего обеспечения в системе образования.
Мы считаем, что система ВО есть совокупность управляющих,
обучающих, воспитывающих и обеспечивающих средств и персонала органов и организаций, функционирующих в целях подготовки,
переподготовки и повышения квалификации кадров в соответствии
с ФГОС ВПО
1
(ФГОСВО). Из такого определения следует учет участников образовательного процесса (образовательной деятельности), структуры системы ВО, а также целей ее функционирования.
Обучение характеризуется совместной деятельностью педагогических работников и обучающихся в целях их развития, формирования у них знаний, умений, навыков и компетенций как ориентировочной основы их будущей профессиональной деятельности
(ООД).
Èòàê, педагогический процесс является синтезом воспитания,
обучения и развития в системе образования и отражает: свойства
обучения, воспитания и развития взаимодействующих педагогических работников и обучающихся; направленность образовательного
процесса на всестороннее развитие личности обучающихся; единство содержательной и технологической сторон образования и взаимосвязь его элементов (цели, содержания, средств достижения задач, результата), а также полноценное интеллектуальное, социаль-
1
Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы… М., 2014. С. 11.
37
ное и нравственное развитие обучающихся и результат реализации
образовательного процесса в системе ВО.
Образовательный процесс отражает этапы и специфику развития системы ВО, динамику ее состояния за определенное время и
включает: достижение целей, способы получения результатов, условия и формы организации обучения и воспитания. С системных
позиций взаимодействуют подсистемы обучения и воспитания,
осуществляется образовательная деятельность. Движущие силы
этого процесса составляют образовательная среда и атмосфера,
создаваемые в ОО; взаимоотношения между субъектами образовательного процесса; добросовестность и творческие усилия педагогических работников, их доброжелательность к обучающимся; рациональная организация самообучения, создание атмосферы творческого поиска и перспективного профессионального труда; стимулирование обучающихся к их самостоятельности; постоянная поддержка их интереса к обучению, самообучению, воспитанию, самовоспитанию и др.
Таким образом, педагогический процесс в системе ВО представляет собой специально организованное, развивающееся в
образовательной среде и во времени взаимодействие педагогических работников и обучающихся, направленное на развитие их
профессиональных и личностных качеств. Это достигается посредством решения педагогических задач при осознании педагогическими работниками и обучающимися целей обучения и воспитания, условий и способов их реализации. В результате решения педагогических задач должны быть сформированы систематизированные ПЗУНК, осуществлен переход к познанию и самопознанию.
К направлениям педагогических наук относятся: народная педагогика, религиозная педагогика, гуманистическая педагогика, педагогика
культуры, педагогика прав человека, педагогика ненасилия и др.
Народная педагогика — это исторически сложившаяся совокупность отечественных педагогических сведений и опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, народном и героическом
эпосе, правилах поведения, обычаях, обрядах, традициях, играх и
т.д. Она способствует формированию отечественного самосознания
у подрастающих поколений, развитию у них понимания роли и
значения своей нации, своего народа, своей народности, своего этноса в мировой культуре и образовании.
Религиозная педагогика — направление религиозного образования, изучающее проблемы воспитания и обучения подрастающего
поколения в традициях религии: христианства, ислама, иудаизма и
38
др.1 Предполагается введение в особую форму опыта и его интерпретации (в том числе социального), мышления, организацию содружества и выражения духовного поиска человека. Введением в
эту область занимается религиозный учебный предмет. Цели религиозного образования — понять религию (для светской общеобразовательной школы) и сделать человека религиозным (при уважении
светскости, но не устранения религии из общественной жизни).
Гуманистическая педагогика — направление в современной теории и практике воспитания (возникло в конце 1950-х — начале
1960-х годов в США как выражение идей гуманистической психологии). Ее представители в Европе — Р. Барт, Ч. Ратбоун, К. Роджерс и др. Основные тенденции гуманистической педагогики составляют: придание системе ВО личностно ориентированного подхода;
преодоление авторитаризма в воспитании и обучении; создание более эмоциональным процесс освоения обучающимися и формирования ПЗУНК. Ее основные задачи: создание эмоционально стимулирующей образовательной среды; поощрение инициатив обучающихся; установление в учебной группе конструктивных межличностных отношений; разработка основных образовательных программ,
максимально развивающих потенциал и творческие способности
обучающихся; взаимодействие педагогических работников и обучающихся и др.
Педагогика ненасилия — дисциплина, утверждающая принцип
ненасилия (признания ценности человека, его жизни, отрицания
принуждения как способа решения политических, нравственных,
экономических, межличностных проблем и конфликтов) в обучении и воспитании новых поколений. Прогрессивная педагогика по
идее гуманизма, выступает против физического и духовного принуждения личности.
Педагогика сотрудничества — направление отечественной педагогики в середине 1970-х годов, возродившее прогрессивные гуманистические идеи: отношения сотрудничества и взаимодействия
обучаемых и обучающихся; обучение без принуждения; свободы
выбора цели, опережения, самоанализа и самооценки; создания в
учебной группе высокоинтеллектуального фона, личностного подхода. Не будучи наукой, педагогика, как и медицина, предоставляет
возможность изучения теоретического и практического. Школы,
1
Существует ли религиозная педагогика? Интервью с Ф¸дором Козыревым,
директором Института религиозной педагогики Русской христианской гуманитарной академии — http://baznica.info/article/sushchestvuet-li-religioznayapedagogika/#sthash.AhsDyImk.dpuf
39
педагогические институты для подготовки педагогов необходимы,
как и медицинские факультеты
1
.
Педагогика в системе наук о человеке относится к гуманитарному циклу и предназначена для выявления им связей с другими
науками. Например, с философией, которая решает проблематику
осмысления места и роли человека в окружающем мире; способствует реализации в педагогике методологических функций. Так, мировоззренческая и методологическая функции философии проявляются в том, что ее познание дает ответы на вопросы о сущности
человека, смысле его жизни, его взаимоотношениях с природной
средой, культурными ценностями, с другими людьми. Тогда достигается обоснованное понимание педагогических явлений и процессов в их сущностных и содержательных характеристиках, взаимоотношениях людей, их взаимодействии с окружающим миром и т.д.
Философские теории и воззрения педагогического работника
детерминируют направленность его научно-исследовательских поисков, познание законов образования и его закономерностей.
Именно философские воззрения составляют концептуальные основы педагогических теорий, учебных дисциплин, методологические
функции философии по отношению к педагогике проявляются в
систематизации ПЗУНК, закономерностей и способов научного
познания ее учебных дисциплин.
Психология, как и философия, тесно связана с педагогикой. Так
в Московском университете МВД России им. В.Я. Кикотя кафедра
педагогики УНК ПСД преподает учебную дисциплину «Педагогическая психология высшей школы». Освоение обучающимися основ
психологических знаний составляет важный источник развития педагогической науки и ее компонентов, формируя психологические
основы для педагогических концепций. Психология вооружает педагогических работников познанием сущности и содержания психических процессов, а также мотивов, целей и процессуальных характеристик образовательной деятельности обучающихся, учитывая
механизмы их индивидуально-личностного развития.
Филология тесно сотрудничает с педагогикой, в том числе в процессе филологического анализа терминов и понятий, заимствованных из иностранных языков на основе герменевтики. Сотрудничество обеих наук обусловлено необходимостью исследований по вопросам этнопедагогики, выводы которой нередко основаны на результатах изучения отечественного и зарубежного фольклора (сказок, ба-
1
Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / Педагог. соч. в 6-ти т.
Ò. 1. Ì., 1988. Ñ. 160—172.
40
сен, песен, пословиц, поговорок, загадок и т.д.). Кроме того, в педагогике широко применяются основы герменевтики, науки о способах
интерпретации, перевода и объяснения смысла, содержания и значения произведений культуры и науки. Эта наука включает систему
методов толкования различных текстов.
Физиология как наука способствует реализации в педагогике механизмов функционирования человеческого организма в целом,
отдельных его органов, их взаимосвязи, способов регулирования и
адаптации к различным условиям окружающей среды. Возрастная
физиология является объективным основанием для разработки и
применения основ возрастной педагогики (в системе профессионального образования через всю жизнь).
Особую важность познание физиологии имеет для органов
управления, планирования и обеспечения образовательного процесса. Это обеспечивает установление оптимальной продолжительности аудиторных занятий (лекций, семинаров, практикумов и др.).
Например, в системе ВО обосновано, что продолжительность аудиторного занятия не должна превышать 90 мин. учебного времени,
хотя иногда может составлять 45—50 мин. Обусловлено это тем, что
часть обучающихся физиологически способна эффективно трудиться
до 40 мин., после чего она испытывает потребности в кратковременном отдыхе. Это благоприятный период времени для визуализации
части сведений и данных, усваиваемых обучающимися.
В процессе разработки оптимальных форм обучения и воспитания
научно-педагогические работники должны учитывать рекомендации
психологии по результатам исследований в областях физиологии. Значима для педагогики и физиология высшей или центральной нервной
системы, и деятельность человека. Знания и представления из областей медицины внедряются в специальную педагогику: сурдопедагогику,
тифлопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию.
Социология — это наука об обществе, его социальных институтах, процессах, общественных группах. В социологической науке
развиваются ее разделы — социология образования и воспитания,
социальная педагогика. Социальная педагогика реагирует на пути и
тенденции развития системы ВО, отдельных социальных групп и
слоев населения страны, на закономерности социализации и индивидуализации, возрастные и профессиональные особенности. Автором исследованы различные аспекты миграциологии — науки о
проектировании людьми своих намерений, их передвижениях (не
перемещениях, например, заложников) и приживаемости
1
. Обосно-
1
Самойлов В.Д. Миграциология: конституционно-правовые основы. М.: ЮНИ-
ТИ-ДАНА; Закон и право, 2015.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]