Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
191
Наглядные методы применяются в преподавании юридических
учебных дисциплин во взаимосвязи со словесными методами и
включают как методы иллюстраций (показ иллюстрированных пособий, схем, карт и т.д.), так и методы демонстраций (юридических
действий, опытов, криминалистических устройств, аудио и видеофильмов, слайдов и т.д.).
Таблица 3.2. Приемы обучающихся для самостоятельной работы
с печатными источниками
Название приема Краткая характеристика
Конспектирование Изложение прочитанного в письменной фор-
ме, составление содержания (плана) текста
Тезирование Изложение основных идей, выводов и мыс-
лей прочитанного
Цитирование Дословная выдержка из текста первоисточ-
íèêà
Аннотирование Изложение сущности прочитанного без утери
смысла
Рецензирование Формулирование отзыва на представленную
рукопись с выражением своего отношения к
ней
Формально-логическое
моделирование
Разработка тезауруса
тематического
Разработка матрицы
идей
Словесно-схематическое представление сути
исследуемого источника, его содержания
Упорядочения сущности основных понятий
и терминов по изучаемой теме
Сравнение характеристик однородных объектов и предметов при изучении трудов разных
авторов
Практические методы выделяются по степени их самостоятельности:
x воспроизводящие (для закрепления доведенного учебного
материала);
x тренировочные (для применения знаний в условиях форми-
рования новых умений, навыков и компетенций).
К этим методам относят дидактические игры (например, учебные судебные заседания), а их элементами являются — моделируе-
192
мый объект учебной деятельности; совместная деятельность участников игры; правила игры; принятие решения в изменяющихся условиях; обоснованность принятого решения и др. Практические
методы опираются на технологию проблемного обучения, ибо в ней
познавательная деятельность обучающихся представляет их саморазвитие. Ведь их действия основываются не на сведениях (данных)
из внешней образовательной среды, а составляют результат их будущей профессиональной деятельности.
Вариант классификации методов обучения составляют группы:
1) методы организации и реализации учебно-познавательной
деятельности (словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемнопоисковые, самоподготовки);
2) методы стимулирования и мотивации (ответственности и
интереса в обучении, чувство долга);
3) методы контроля и самоконтроля (устные, письменные и
лабораторно-практические).
Существуют иные классификации методов обучения, ориентированные на стимулирование функциональности пассивных знаний обучающихся, преобразование их в активные; способствующие освоению
и применению новых ПЗУНК; характеризующие психологопедагогические подходы к методологии преподавания юриспруденции:
x гностический подход основанием имеет характер познава-
тельной деятельности обучающихся согласно избранным методам обучения (информационно-рецептивным, репродуктивным, исследовательским, проблемного изложения и др.);
x перцептивный подход, когда используется источник инфор-
мации и характер ее восприятия, что предполагает реализацию словесных, наглядных и практических методов обучения в деятельности педагогических работников (лекций, демонстраций, упражнений и др.), а в деятельности обучающихся (визуальные, слуховые восприятия);
x кибернетический подход как способ управления познавательной
деятельностью обучающихся предполагает применение методов
алгоритмизации и программированного обучения;
x управленческий подход на основе дидактических задач, решаемых
на определенном этапе обучения, когда выделяются методы
приобретения знаний, формирования умений, навыков и компетенций, а также их применения, закрепления и проверки;
x логический подход характеризует логику доведения материала
и его восприятия обучающимися на индуктивной и дедуктивной основе.
193
Более рациональной и обоснованной является классификация методов обучения в соответствии с концепцией содержания системы ВО.
Суть ее заключается в том, что каждому элементу содержания соответствуют свои методы обучения. Тогда анализируется последовательность
действий педагогического работника, организующего образовательную
деятельность обучающихся по освоению ими элементов содержания
юридических дисциплин по целям и задачам обучения. В системе общедидактических методов обучения выделим группы репродуктивные
(информационо-рецептивные) и продуктивные (проблемное изложение,
эвристические, исследовательские).
Методы обучения имеют различные формы их воплощения и
средства реализации. Так, методы информационно-рецептивный и
проблемного изложения могут реализовываться устно чтением первоисточника и с помощью КИТ и ТСО. Репродуктивный метод —
это повторение обучающимися предварительно показываемых педагогическим работником способов деятельности аудиовизуальными
средствами. Эвристический и исследовательский методы включают
конструирование, проектирование, организацию и проведение педагогических экспериментов, решение задач поиска и обработки
сведений (данных). Хотя такие методы общие для обучения учебной
дисциплине, каждый имеет свою специфическую форму.
Между группами методов обучения существует взаимосвязь.
При выборе методов обучения следует учитывать их применение
для решения учебных задач, что обусловливает необходимость
оценки каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора оптимальных. Методы обучения реализуются с применением
различных средств обучения: учебников, учебно-методических и
наглядных пособий, ТСО, КИТ и др. Применение средств обучения
способствует достижению целей и реализации учебных задач в системе ВО совокупностью форм и методов.
Средства обучения воздействуют на органы чувств обучающихся,
облегчая им освоение учебной дисциплины. Средства обучения предназначены для выполнения функций обучения, воспитания и развития,
побуждая обучающихся к учебной деятельности. Так, аудиовизуальные
средства выполняют функции мотивационную, информационную,
управления обучением и другие, обеспечивая достижение лучших результатов в обучении с меньшей затратой сил и времени.
Различают средства для педагогических работников и обучающихся: библиотеки (ЭБС), ТСО, КИТ, специальные кабинеты
(криминалистические лаборатории), компьютеры и т.д. Одни средства используют педагогические работники для эффективной образовательной деятельности, другие — обучающиеся как свои личные
194
средства (учебники, учебно-методические пособия, конспекты лекций, канцелярские принадлежности, ПЭВМ, интернет-ресурсы и
др.). Подбор средств обучения зависит не только от материальнотехнической и учебно-методической оснащенности кафедр, но и от
целей и задач преподавания юриспруденции в системе ВО.
Классификация методов и средств обучения приведена в
табл. 3.3.
Анализ данных табл. 3.3 показывает, что исследовательский метод в юриспруденции предпочтителен для подготовки адъюнктов
(аспирантов). Он опирается на логику научного поиска выбором
или разработкой методики исследования. Методологические основы методики составляют теоретико-практические методы, которые
позволяют исследовать функциональные объекты и предметы,
включая образовательную среду, образовательный процесс, методики преподавания юридических дисциплин.
Таблица 3.3. Классификация методов преподавания юриспруденции
Название метода Краткая характеристика
в системе ВО (вариант)
Объяснительноиллюстративный
Репродуктивный Применяемые аудиовизуальные средства (на ауди-
Анализа конкретных ситуаций
Информация доводится на лекции из учебнометодической литературы, через наглядные средства
обучения. Воспринимая и осмысливая факты, идеи
и выводы, обучающиеся применяют метод репродуктивного мышления, особенно для передачи
больших объемов информации
торных занятиях) отражают юридические свойства
НПА, учебных материалов, внося в деятельность
обучающихся алгоритмический характер их освоения по законам, концепциям, инструкциям, предписаниям, правилам и т.д.
Применяется как метод деловой игры и может
включать постановку задачи (изучение дела по судебным прениям, в котором обучающиеся выступают в разных ролях); наличие вопросов для педагогического контроля; разработку обучающимися вариантов принятых решений и обсуждение их с педагогическим работником, а также приглашенными сотрудниками судов, органов правоохраны и др.; подведение итогов деловой игры и оценка результатов
отвечавших
195
Окончание табл. 3.3
Название метода Краткая характеристика
Имитационных
упражнений
Игрового проектирования
Проблемного
изложения
Частичнопоисковый или
эвристический
Специфика метода в том, что руководителю занятия
известен обоснованный вариант принятого решения
учебного задания. Этот метод схож с методом анализа конкретных ситуаций
Применяется, как правило, в деловой игре и предполагает наличие юридической проблемы (противоречия), формирование учебных групп (3—5 человек),
а также защиту принятых ими правовых решений
Метод реализуется, начиная с вводной части занятия,
педагогическим работником, который, используя различные источники и средства, перед изложением
учебного материала доводит цель и задачи занятия. На
основе доказательств, сравнений мнений и подходов
он доводит способ решения проблемы. Обучающиеся
становятся свидетелями и соучастниками научного
поиска решения юридической проблемы
Предполагает организацию активного поиска решения выдвинутых в обучении юриспруденции задач
эвристического типа под руководством педагогического работника. Мышление обучающихся приобретает поисковый характер, направляется и контролируется руководителем занятия или обучающимися
при использовании ТСО, КИТ и др. Метод активизирует мышление и побуждает обучающихся к познанию на семинарах и практических занятиях
Исследовательский
Ориентирует обучающихся на научно-исследовательские приемы анализа правовых источников, выявление актуальных правовых проблем, самостоятельное изучение источников, обобщение сведений
и формулирование идей и выводов на основе установленных событий и фактов, подтверждения гипотез. Основы НИР могут формулировать обучающиеся под руководством педагогического работника
Однако методы педагогического исследования в отличие, например, от его методологических основ ориентируют исследователя
на способы и приемы изучения педагогических явлений, сбор и
обработку научных данных о них, выявление закономерных связей,
196
отношений и разработку научных теорий. Применительно к методологии преподавания в системе ВО юриспруденции можно выделить следующие группы методов.
1. Методы изучения педагогического опыта; ориентированы на
способы исследования педагогических ситуаций в организации и
реализации образовательного процесса. Предпочтительно изучение
передового опыта (лучших методистов, практикующих юристов и
др.), реальных противоречий в педагогическом процессе, актуальных проблем. Применяются методы наблюдения, анкетирования,
интервьюирования, изучение письменных, графических, лабораторных, творческих, научных работ (докладов, рефератов, статей) обучающихся и др. (табл. 3.4).
Таблица 3.4. Методы изучения передового опыта в педагогике
Методы изучения Характеристика
Наблюдение Целенаправленное, организованное и система-
тическое восприятие явлений, процессов, объектов педагогической действительности как
начальный пункт их познания в единстве с
теоретической задачей. При организации наблюдения определяют цель и задачи; составляют план и способы вскрытия объектов, их
регистрации, доведения и обработки сведений.
При своей доступности этот метод имеет недостатки — на его результаты влияют особенности личности (установки, интересы, психи-
ческие состояния) исследователя
Беседа как метод
опроса
Интервьюирование
как метод опроса
Анкетирование
как метод опроса
Для получения необходимых сведений или разъ-
яснения ранее наблюдаемых характеристик объ-
ектов проводится по плану (перечень вопросов и
место для записей ответов собеседника)
Социологический метод, применяемый в педа-
гогике по заранее составленным и последова-
тельно задаваемым вопросам с открытой запи-
сью ответов интервьюированного
Метод реализуется с помощью вопросника-
анкеты и письменно отвечают анкетируемые
поэтапно: определение характера сведений, на
которые необходимо получить письменные
ответы; составление перечня вопросов и его
проверка путем пробного исследования; редак-
тирование вопросника
197
Окончание табл. 3.4
Методы изучения Характеристика методов изучения
Изучение объектов
учебной деятельности обучающихся
Изучение учебных
дел обучающихся
Педагогический
эксперимент
Объектами являются работы письменные, кон-
трольные, тестовые, творческие и другие, со-
держащие сведения об индивидуальности обу-
чающегося, его отношении к учебной деятель-
ности и о достигнутом уровне ПЗУНК
Изучению подлежат личные учебные дела обу-
чающихся, их амбулаторные карты, протоколы
собраний учебных курсов, заседаний советов, ко-
торые вооружают педагогического работника объ-
ективными данными об организации образова-
тельного процесса, сведениями об обучающихся
Опытно-экспериментальная проверка метода для
выявления его педагогической эффективности.
Для изучения причинно-следственных связей в
педагогическом процессе проводится педагогиче-
ский эксперимент, ориентирующий на опытно-
экспериментальное моделирование педагогиче-
ской ситуации; активное воздействие на нее ис-
следователя; достижение результатов воздействия
путем обоснования выводов, идей и научно-
практической ценности по этапам, это:
x теоретический (выявление проблемы, опре-
деление цели и задач, объекта и предмета
исследования, его гипотезы);
x методический (разработка методологии ис-
следования и плана, определение теоретикопрактических и статистических методов обработки полученных результатов);
x экспериментальный (создание опытно-
экспериментальных ситуаций, проведение
констатирующих и формирующих экспериментов и обоснование их эффективности);
x аналитический (обоснование выводов, идей,
рекомендаций и предложений для реализации достигнутых результатов)
2. Методы теоретического исследования ориентируют исследова-
теля на выявление признаков, особенностей и свойств педагогических явлений. В процессе анализа событий и фактов, систематизируя их, он выявляет в них общее, особенное и частное, формирует
принципы исследования, сущность и содержание изучаемых объ-
198
ектов, предметов, процессов и явлений. Опираясь на результаты
изучения передового педагогического опыта, исследователь применяет эффективные методы для конкретных педагогических условий.
Методы индукции и дедукции целесообразно применять для обобщения собранных или полученных экспериментальным путем данных, так что индукция способствует движению мыслей от частных
суждений к общему выводу, а дедукция, наоборот, от общих суждений к частному выводу. Теоретические методы доминируют для
обоснования актуальности темы исследования, формулирования его
целей, задач, гипотез, объекта и предмета, для обобщения и оценки
собранных сведений, фактов, данных. Эти методы применяются для
составления и изучения списка первоисточников, НПА, интернетресурсов, экспертной оценки их качества. Составляется библиография, осуществляется реферирование параграфов, формулирование
выводов, идей, рекомендаций и предложений.
3. Математические методы применяются для обработки дан-
ных, полученных методами опроса и эксперимента, установления
количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они
помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность
выводов, дают основания для теоретических обобщений. В педагогике распространены методы регистрации, ранжирования и шкалирования:
x регистрация для выявления наличия качеств у каждого
обучающегося учебной группы и тех, у кого качество
имеется или отсутствует;
x ранжирование предполагает расположение и представле-
ние собранных данных в некоторой последовательности
(по убыванию и нарастанию каких-либо показателей) и
определение места в таком порядке каждого из исследуемых (например, составление списка наиболее / наименее успевающих обучающихся);
x шкалирование означает введение цифровых показателей
в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для
чего обучающимся задают вопросы, отвечая на которые
они выбирают один из вариантов. При сравнении достигнутых результатов с требуемой нормой (при заданных
показателях) определяются величины отклонения от нее
и соотнесение указанных результатов с допустимыми интервалами.
4. Статистические методы применяются при обработке боль-
шого объема учебного материала и определении средних величин
полученных показателей: среднего арифметического (количества
ошибок в письменных работах КГ и ЭГ); медианы — показателя
199
середины ряда (при наличии 32 адъюнктов на курсе медианой будет
оценка 16-го в списке, в котором обучающиеся распределены по
рангу их оценок) и др. Для проведения подсчетов применяют формулы и справочные таблицы. Полученные результаты позволяют
устанавливать качественно-количественное их соотношение в виде
графиков, диаграмм, таблиц и т.д.
Методы теоретического педагогического исследования, проводимого с научной целью, применяются для научно-экспериментального исследования, которое может проводиться кафедрой в
качестве НИР, коллективной монографии. Тогда реализуются этапы
разработки: подготовительный, решения актуальной проблемы (например, формирующий педагогический эксперимент), обработка
полученных данных, их интерпретация, формулирование выводов,
идей и предложений.
На подготовительном этапе анализируется практическая деятельность в целях определения актуальной педагогической проблемы, решение которой позволит достичь позитивных результатов в
развитии, обучении и воспитании обучающихся. При сборе сведений и материалов для выявления возможных причин актуальной
педагогической темы определяют цели, задачи, объект и предмет
исследования, формулируют его гипотезу и методологические основы. Количественно-качественная обработка полученных данных
осуществляется с помощью математических и статистических методов исследования, а интерпретация данных проводится на основе
педагогической теории для определения достоверности или ошибочности гипотезы. Это позволяет обосновать и сформулировать
идеи, выводы, рекомендации и предложения.
Основным этапом научного исследования является внедрение
его результатов в образовательный процесс (например, в качестве
методики или методологических основ обучения). Выбор методов и
средств обучения зависит от совокупности различных факторов:
x целей и задач освоения учебных дисциплин;
x направленности обучения и развития обучающихся;
x мотивации обучающихся при освоении ими учебных дисци-
ïëèí;
x наличия и содержания учебных материалов, сроков их изу-
чения;
x уровня предварительной подготовленности обучающихся;
x форм и мест проведения аудиторных занятий;
x количества обучающихся на аудиторных занятиях;
x взаимоотношений между преподавателем и обучающимися;
x материально-технического оборудования места занятия;
200
x особенностей личности педагогического работника, наличия у
него ученой степени, квалификации, опыта профессиональной
деятельности, его балльно-рейтинговой оценки и др.
Представляется очевидным определение зависимостей построения, выбор методов и средств преподавания юриспруденции, их
соответствие целям и задачам профессионального образования
(обучения). В практике образовательной деятельности педагогический работник на основе такого выбора руководствуется целями и
задачами обучения, принимает решения о выборе эффективных
методов обучения и преподавания учебных дисциплин.
Таким образом, методы обучения в системе ВО разнообразны
по своей квалификации и практическому применению. В содержательном аспекте методы обучения могут включать правила, приемы,
пути, стили и способы, при использовании которых достигаются
ожидаемые учебно-методические и научно-творческие результаты.
Уровень личного мастерства выше у педагогического работника,
пребывающего в поиске более оптимального соответствия применяемых методов обучения реальному уровню развития обучающихся, их индивидуализации и социализации для своей будущей профессиональной юридической деятельности.
3.2. Формы, методы и средства воспитания юристов
3.2.1. Воспитание личности обучающегося в системе ВО
Система ВО направлена на решение двойственной задачи, с
одной стороны, на воспитание социально активной личности юриста, с другой — на его обучение. Высшее образование с позиций
юридических наук рассматривается как важный инструмент социализации, посредством которого осуществляется подготовка юристов
к профессиональной деятельности. Актуальной задачей воспитания
будущих юристов является их устойчивая адаптация к повседневной
жизни в российском обществе, к инновациям в правовой системе.
Между понятиями «образование» и «воспитание» есть существенные различия, которые установлены законодательно
1
. Òàê, ïîä образо-
ванием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
1
Ст. 2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. ¹ 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» // Российская газета. 2012. 31 декабря.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]