Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология преподавания юриспруденции в системе высшего образования России. Монография
.pdf
291
Мастерство педагогических работников проявляется в их прак-
тической деятельности, отражаясь в разработке учебнометодических пособий и рекомендаций. Мастерство обычно напрямую не связано со стажем. Творчество педагогических работников в
отличие от их мастерства означает поиск и отыскание нового и для
себя (например, нестандартных способов решения задач обучения),
и для своих коллективов (формирование новых подходов на личном
опыте). Научная ценность и новизна имеют объективное содержание (для правовых знаний) и субъективную направленность.
Творческим работникам присуща оригинальная оценка педаго-
гических ситуаций, способности к инновациям, гибкость мышления, явно выраженный познавательный интерес, использование
своих личных и групповых возможностей. По сути, преподавательской деятельности всегда присущ творческий характер, взаимосвязь
профессионализма с личным творчеством или творческой личностью с набором характерных черт. Ее отличают способности и трудолюбие, которые обеспечивают творческий взлет в предмете учебного и научно-исследовательского интереса.
Среди качеств педагогических работников важное место зани-
мает их личный творческий характер, который отражает их творческое поведение. Для занятий творчеством необходимы определенные ПЗУНК, высокая квалификация. От сформированности групп
компетенций зависит уровень профессионализма педагогического
работника, степень развития его мышления, общей и юридической
культуры.
Резюмируем: личные способности, трудолюбие и характер вы-
ражают основные черты творческой личности. Другие черты составляют интуиция, воображение, предвидение, удивление, обязанности, долг и т.д.
В образовательном процессе творчество педагогических работ-
ников начинается с возникновения проблемной ситуации, когда
появляются потребности в решении задач обучения, воспитания,
развития и др. Оно выражается в обосновании новых идей, форм и
методов деятельности, в умении самостоятельно решать актуальные
задачи, вносить новизну, практическую и научную ценность в повседневную деятельность. Педагогические работнике фокусируют
идеи, выводы и результаты своей образовательной деятельности,
качества и степени освоения обучающимися юридических дисциплин, достижения учебных и воспитательных целей.
Будучи творцами педагогического процесса, они создают мно-
жество проблемных учебных и воспитательных андрогогических и
психолого-педагогических ситуаций. Для разрешения таких ситуаций от них требуется творчество, новаторство, научные поиски,
292
умения излагать учебный материал логично, стройно, доступно и
интересно для обучающихся. Но их творческий, эмоциональный
труд требует целеустремленности, волевых усилий, личного мастерства. Не случайно деятельность педагогических работников сравнивают с актерским искусством, которое требует личного вдохновения, интуиции и импровизации, полной отдачи своих сил.
Образовательная практика свидетельствует, что целеустремлен-
ность и перспективность НПР раскрывает им широкие горизонты
для личного творческого и научно-исследовательского поиска в
своей профессиональной деятельности. Достижения НПР в современной системе ВО периодически становятся относительными, ибо
динамичны преобразования самой системы, воздействующие на
дальнейшее развитие правовой практики и теории.
В связи с этим научно-исследовательская работа и практика,
активные поиски эффективных методов и форм обучения, воспитания и развития влияют на методологию преподавания юриспруденции. От кафедр и педагогических работников требуется реализация
стремлений к системной комплектации учебных материалов, их
увязка с актуальной юридической практикой. В системе ВО активизирована направленность учебной деятельности обучающихся, их
самостоятельной работы. Это порождает у педагогического работника потребности в осмыслении и анализе инноваций. Для чего
используется личный и коллективный передовой юридический
опыт образовательной и профессиональной деятельности, ориентированный на разработку новых идей для юридической практики.
На самом деле труду педагогических работников противопока-
зано повседневное однообразие и преждевременное профессиональное увядание, прекращение интеллектуального роста и личной
активности. Без творчества это вызывает формализм в учебной работе. В таких педагогических условиях формируются несистематизированные ПЗУНК, обучающиеся неактивно осваивают учебные
дисциплины, развитие их интеллектуальных качеств лишено творческой активности. Образовательная практика в системе ВО убеждает в том, что педагогическим работникам с творческим складом
мышления присущи:
x систематический поиск актуальных задач обучения и разви-
тия, а также выявление новых стилей, способов и путей их
решения;
x непрерывное совершенствование форм и методов своей дея-
тельности;
x умение выявлять существенные факты и основу их взаимо-
связи;
293
x способности к отказу от стереотипов в мышлении и дея-
тельности для перехода от репродуктивных методов к твор-
ческой работе;
x опора на личный профессиональный опыт деятельности;
x нацеленность на нововведения и перспективы своего разви-
тия, умения отыскивать верные пути для решения перспек-
тивных задач;
x проявление высоких интеллектуальных, эмоционально-
нравственных, профессионально значимых качеств личности
и др.
Целевое развитие у обучающихся творческого подхода к обуче-
нию и развитию требует заботы педагогических работников. Например, созданием на аудиторных занятиях благоприятной среды,
поощрения обучающихся к личному творческому поиску. Но доминирование условностей и послаблений в учебном процессе может
порождать их благодушное спокойствие.
Считается, что для творческих педагогических работников са-
мые интересные обучающиеся это — не тихони (даже отличники
или лучшие), а наиболее остроумные тайные лидеры и заводилы,
энтузиасты и спорщики. Такие обучающиеся могут быть стимуляторами групповой учебной деятельности, создающими рабочую атмосферу на аудиторных занятиях, вызывая педагогических работников на интенсивные творческие искания.
Что касается основных направлений развития творческой ак-
тивности обучающихся на аудиторных занятиях, то важной предпосылкой мышления является опора на инновации в юридических
науках, благодаря которым активизируется их мышление, стимулируются учебно-научные поиски. Средством побуждения их к творчеству является насыщенность аудиторных занятий современными
материалами, научной новизной и ценностями, юридическими фактами, событиями и НПА. Значим для формирования творческого
мышления у обучающихся обзор методологических основ актуальных
юридических проблем, связь учебного материала с практикой.
Объективные возможности для развития своего творческого
мышления представляются обучающимся на семинарских и практических занятиях. Задача педагогического работника сводится к
приданию семинару научно-поискового характера за счет вовлечения обучающихся в принятие обоснованных решений. Создание
проблемных ситуаций стимулирует их потребности в самостоятельной работе, стремления к осмыслению явлений и процессов в юридической практике. Для восприимчивости педагогическим работником инноваций и инициатив обучающихся важнейшим показателем
294
является его собственное отношение к передовому опыту. Так, если
массовый опыт педагогических работников отражает их повседневную практику, то передовой опыт указывает на более высокие рубежи, которых они могут достигать в обучении и воспитании.
Творческий педагогический работник, даже заимствуя чей-то
опыт, не копирует его, а применяет к созданным условиям. Для
безынициативных педагогических работников созданы мониторинговые условия, которые предписывают опираться не на достигнутые
результаты, а на поиск новых: пополнение личных показателей в
РИНЦ; написание монографий, учебников и учебно-методических
пособий, статей в рецензируемых изданиях; совершенствование
личной индивидуальности, критическое осмысливание своего опыта на научной основе, творческий поиск перспективных форм и
методов обучения и развития.
Такой подход значим для начинающих педагогических работни-
ков, в том числе пришедших в образовательную деятельность из
органов правоохраны, судов, адвокатуры, не имеющих опыта учебной, методической, воспитательной и научной работы. Для новичков важен опыт кафедральных коллег, от которых они получают
методики проведения аудиторных занятий, совершенствуют творческие поиски. Ведь личное везение приходит к профессионально
одаренным и настойчивым специалистам, к чему надо стремиться
каждому для достижения своих высот в деятельности.
Для творчества педагогических работников важно повышение
их культуры речи, обеспечивающее лучшее воздействие на аудиторию. Хорошее знание русского языка, педагогическая культура
должны соответствовать образовательным условиям. От мастерства
речи требуются такие качества, как грамотность, языковое богатство, краткость, ясность, точность, эмоциональность и др. Чем оригинальней мышление и связанное с ним переживание, тем сложнее
его устное выражение.
Педагогические работники с высокой культурой, стремятся до-
водить свое мышление до предельной ясности и завершенности.
Исходя из изложенного следует придерживаться ряда положе-
íèé:
x постоянно проявлять уважение к обучающимся в их стрем-
лении выражать идеи, мысли, понятия в виде, понятным
для аудитории;
x учитывать интересы, запросы, культурный уровень обу-
чающихся;
x не сообщать сразу все известное, хотя тема занятия должна
быть освещена исчерпывающе;
295
x с начала занятия овладеть вниманием обучающихся; в этом
помогают постановка актуальной задачи, пример из право-
вой практики, шутка;
x удерживать обучающихся в состоянии повышенного интере-
са к лекции приобщением их к юридической практике;
x избегать фраз-штампов, вычурных выражений;
x говорить грамотно, без употребления слов-паразитов и т.д.
Современному педагогическому работнику приходится зани-
маться научной деятельностью, готовить учебники, писать монографии, научные статьи, доклады и выступления и т.д. Он должен
уметь работать с текстами лекций, рефератами, статьями, учебными
и методическими пособиями, научными трудами, Интернетресурсами. От его умения писать понятно и убедительно зависит
качество такой работы. Опытные преподаватели не довольствуются
лишь теоретической базой изложения печатного материала, его актуальностью, выразительностью, они заботятся о производстве у
читателя позитивных представлений и эмоций.
В связи с этим творческие достижения оказываются возможны-
ми не только из-за личных способностей преподавателей, их самобытности, но и благодаря высокому уровню организации ими своей
личной работы. Творчество педагогического работника, его поиски
и находки проявляются в самой системе ВО, обеспечивая:
x расширение его культурного кругозора;
x систематическое повышение его научно-теоретического
уровня;
x постоянное совершенствование методики преподавания;
x рациональное планирование и использование времени;
x овладение рациональными методами преподавания.
Для совершенствования профессионального мастерства педагоги-
ческого работника, как важнейшего компонента его культуры, необходимо освоение им достижений психолого-педагогических наук и
передового опыта. В этом ему могут помочь творческий энтузиазм,
личная организованность в обеспечении высокого качества подготовки обучающихся, мобилизация их на научно-исследовательские
поиски.
Юридическая практика плодотворно влияет на научное творчество
в образовательной деятельности НПР. Наибольший образовательный
эффект оказывают те аудиторные занятия, в ходе которых педагогический работник, опираясь на результаты своих научных изысканий,
раскрывает актуальную задачу, методологическую основу ее исследования, свои поиски, неудачи и находки в ее решении. Применение
такого подхода к обучению требует от него сформированных умений,
навыков и компетенций для широкого охвата объекта, предмета, явле-
296
ния и процесса в их взаимосвязи, а также объективно соотносить
предполагаемые результаты научных изысканий. Возрастает значимость для обучающихся НИР, которые обогащают их внутренний мир,
развивают творческий потенциал, повышают их научный уровень.
Научная работа — это не только обязанность, но и долг педаго-
гического работника в системе ВО. В этом его преимущества, достоинства и привилегии в профессиональной деятельности. Организовать выполнение актуального научного исследования, разработать
и защитить диссертацию, подготовить научный труд, учебник или
учебное пособие — вот в чем проявляются достоинства педагогического работника. Личный опыт автора (1994—2015) убеждает в том,
что полное удовлетворение своей работой преподавателю приносит
успешное сочетание учебной, педагогической и научноисследовательской деятельности.
Из изложенного следует, что каждый педагогический работник
в сфере юриспруденции при реализации своих обязанностей должен:
x вести на высоком научном и методическом уровне учебную
работу;
x воспитывать обучающихся профессионалами и патриотами;
x знать индивидуальные качества, способности и предъявлять
высокую требовательность к формированию ПЗУНК каж-
дым обучающимся;
x проводить научные исследования и участвовать во внедре-
нии их результатов в учебный процесс;
x формировать ПЗУНК, передовой опыт, мастерство и нова-
торство;
x изучать и использовать в учебной, методической и научной
работе опыт судебной практики и юридической деятельно-
сти в целом;
x служить для обучающихся примером выполнения своего
долга.
Отмечая необходимость личного примера в учебной деятельно-
сти преподавателя юриспруденции, обратим внимание на закономерность: чем выше нравственная культура педагогического работника, тем значительнее создаваемое им притяжение. Высоконравственный педагогический работник заряжает обучающихся честностью, принципиальностью, человеческим достоинством, любовью и
уважением к своей профессии.
Использование в учебной, методической, воспитательной и науч-
ной работе эстетических начал, привлекательных аспектов в юридической практике составляет резерв повышения ее эффективности. Разъ-
297
ясняя эстетическую значимость труда юриста, способствуя формированию его активной жизненной позиции, устремляя его в ближайшее
будущее его профессиональной деятельности, педагогические работники развивают у обучающихся моральные устои их повседневной
деятельности, расширяют юридическую практику с эстетикой.
В процессе обучения информативная сторона нередко превали-
рует над духовно-эмоциональной, так как некоторые педагогические работники недооценивают тот факт, что неразвитость их эстетических чувств часто негативно сказывается на развитии мышления и сознания обучающихся. Связь эстетического и этического
ярче проявляется через эмоции и переживания. Так, эмоциональная
основа действий участников учебного процесса, включая особенности реализации цели и задач обучения, является стимулом для перспектив будущего юриста. Содержание преподаваемых учебных
дисциплин и научных достижений педагогический работник переносит не только на язык логики и абстракции, но и на чувства и
сердца обучающихся, чтобы на основе их эмоционального поведения прокладывать верные пути для познания ими абсолютных и
относительных истин.
Позитивные эмоции создают благоприятные условия для эф-
фективного образовательного процесса, применения знаний и формирования умений, навыков и компетенций. Эмоциональноволевой настрой и готовность к сопереживанию создают психологический инструмент, который позволяет обучающимся открываться перед педагогическим работником (НПР, наставником), не только официальным должностным лицом, но и старшим, опытным
специалистом (профессионалом, ученым и т.д.). Педагогическим
работникам необходимо проявлять личную заботу не только о разработке УМК/РПД, но и о содержании и методике проведения аудиторных занятий, их насыщении эмоциями, научным творчеством
и личными чувствами.
Порой и воспитание они осуществляют эмоционально, «под го-
рячую руку», вызывая нежелательные ответные реакции воспитуемых. Можно безошибочно отличить хорошего педагогического работника-воспитателя от посредственного, потому что первому присуща выдержка, высокая культура, чувства, в основе которых —
развитый интеллект, взаимосвязь эмоций. Трудно быть хорошим
педагогическим работником человеку несдержанному, поддающемуся порывам, плохо владеющему собой, своими поступками.
Резюмируем: как убеждает опыт, без глубокого знания своего
предмета и профессионального склада мышления у педагогического
работника не может быть мастерства, творчества, сколько-нибудь
298
заметных результатов в образовательном процессе. Педагогический
работник проверяется на практике в способности и потребности
передавать богатства познания, активную нравственнопатриотическую позицию своим питомцам. Проявляя к обучающимся искренний интерес, внимание и заботу, он поступками, манерой поведения, умением понимать других утверждает высокие
моральные нормы у обучающихся, их желание следовать им.
Наблюдения показывают, что высококвалифицированные, куль-
турные и профессионально культурные педагогические работники,
творчески относящиеся к своим обязанностям, отличаются полной
отдачей учебной, методической, научной и воспитательной работе,
уважением и любовью к окружающим людям, интересом к внутреннему миру обучающихся.
Труд педагогического работника по юриспруденции наполнен
важным социальным смыслом, ибо он формирует профессионала, защищающего интересы людей. Обучение, воспитание и развитие будущих юристов должно доверяться педагогическим работникам с высокими морально-деловыми качествами, глубокими знаниями гуманитарных, социально-экономических и специальных наук, опытом практической работы в различных юридических структурах. Как убеждает
образовательная практика, многие педагогические работники избирают эту профессию, руководствуясь личными мотивами: любовью к
деятельности в сфере преподавания юридических дисциплин, их социальной значимостью, интересами к преподаваемым учебным дисциплинам, своим стремлением передать личный опыт деятельности в правовой сфере будущим юристам.
Естественные потребности такого педагогического работника в об-
ласти методологии преподавания юриспруденции могут составлять:
x наблюдательность и внимательность, умение видеть нравст-
венную сторону своих и чужих действий и поступков;
x личная выдержка, самообладание и способности в любых си-
туациях принимать целесообразные социально-образователь-
ные решения, сдерживание проявлений своих негативных
эмоций и чувств, критичность к себе и чуткость к обучаю-
щимся;
x умение предвидеть возможные последствия своих слов и по-
ступков, корректно их оценивать для динамики своего по-
ведения и ослабления нежелательных для образовательного
процесса последствий;
x творческое мышление, стремление к учебно-научным поис-
кам, инициативность и смелость в решении актуальных
проблем;
299
x умение правильно оценивать сложившиеся учебные ситуа-
ции с учетом своего опыта и индивидуальных особенностей
обучающихся для выбора оптимальных средств и методов
своего воздействия.
Вместе с тем педагогический работник, который творчески от-
носится к своей работе, облагораживает свою профессию, испытывает удовлетворение ею, она становится для него основной формой
проявления личности. На основе взаимосвязей между опытом прошлого, настоящего и будущего педагогический работник формирует
набор ПЗУНК у поколений юристов. Более высокие требования он
предъявляет к общей и профессиональной культуре, своему творчеству и новаторству в учебной, воспитательной, методической и научно-исследовательской деятельности.
В качестве ресурсов научно-исследовательской деятельности и
учебно-методической работы педагогических работников в образовательном процессе выделяются:
x педагогическая наука в ее концептуально-правовой и науч-
но-исследовательской формах;
x андрогогическая и психолого-педагогическая науки как сис-
тема общепризнанных положений, служащих регуляторами
образовательной деятельности;
x достигнутые результаты научно-исследовательской деятель-
ности в системе ВО и др.
Реакция педагогического работника на научно-исследова-
тельскую деятельность обычно ориентирована на взаимосвязанные
характеристики — концептуальность и нормативность. Когда у него
возникает возможность освободиться от стереотипов своего мышления, то развивается способность творческого, личностно социальнодеятельностного, эвристического подхода к избираемым научным областям и преподаваемым учебным дисциплинам. Научная работа НПР
является системообразующим фактором к научно-исследовательскому
обеспечению учебной деятельности. Эффективная организация и проведение научной работы и надлежащее обеспечение учебной и методической деятельности невозможны, если НПР профессионально плохо подготовлен, не имеет методологических представлений и знаний,
умений и навыков, сформированных компетенций для осмысления и
оценки своей научно-исследовательской деятельности.
С учетом изложенного он может реализовывать три функции:
1) использовать НИР как методическую опору для учебной ра-
áîòû;
2) совершенствовать учебную работу на основе результатов
ÍÈÐ;
300
3) модернизировать используемые учебные материалы, преоб-
разуя их за счет личных научных результатов.
Рассмотрим сущность и содержание общей и профессиональной
культуры педагогического работника, насчитывающей несколько
сотен разных ее определений. Не случайно нововведения в системе
ВО связаны с формированием у обучающихся общекультурных
компетенций. Сущность и содержание культуры в сознании связаны с совершенствованием личности, достижением ею новых высот
в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной
жизни, с приобщением к высшим ценностям.
Такая личность в ее гуманитарном понимании предстает чело-
веком, соответствующим своим социокультурным ожиданиям, способным жить в обществе, руководствуясь нормами поведения. Но
для определения характера научной позиции этого недостаточно.
С психолого-эмоциональных позиций должна быть обеспечена
также взаимосвязь между индивидуальными и личностными характеристиками педагогического работника и выполняемой им работой, что
отражает его самореализацию в андрогогическом (педагогическом)
процессе как самостоятельного человека. В этом отношении гуманитарная сущность НПР раскрывается через дискуссионность, взаимное
общение для поиска, восстановления, передачи, истолкования, сопоставления самых различных научно-исследовательских точек зрения.
Ведь во время аудиторных занятий и вне их НПР общаются с обучающимися, помогая им. Педагогические работники могут сформировать и обосновать объективную характеристику обучающегося,
оценить общекультурный и интеллектуальный уровень, его способности, положительные и отрицательные черты характера, личностные установки и мотивации, выявить обучающихся с аморальными
и антиобщественными взглядами, с отклоняющимся поведением.
По своим морально-нравственным и профессионально-деловым
качествам педагогические работники способны организовать и проводить воспитательную работу с обучающимися. Такие работники
отличаются тем, что их любят обучающиеся, ценят должностные
лица органов управления в системе ВО, они систематически повышают профессиональное мастерство, являются новаторами и исследователями. Так, качественное воспитательное воздействие на обучающихся оказывают применяемые педагогическими работниками
новые или нетрадиционные, но интересные для обучающихся методики, форм и методы обучения. Практическую ценность представляют различные деловые, ролевые и иные игры, позволяющие
включать в активный творческий андрогогический (педагогический)
процесс всех обучающихся учебной группы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]