Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография

Вместе с тем, интенсификация инновационных процессов в образовании связана не только с «социальным заказом», научными исследованиями и новаторским опытом, но и со значительными изменениями в сознании педагогического сообщества в целом. Сегодня школе нужен учитель, который не только ориентируется в образовательных инновациях и применяет их в своей работе, владеет разными технологиями преподавания своего предмета, но и способен как творческая личность, к самореализации в деятельности и самостоятельного инновационного поиска, имеет высокий уровень готовности к осуществлению инновационной педагогической деятельности, которая мобилизует личность на создание инноваций, их освоение и использование. В Концепции общего среднего образования отмечается: «...изменения в содержании и структуре общего среднего образования имеют глубинный характер и нуждаются в подготовке учителя, который осознает свою социальную ответственность, постоянно заботится о своем личностном и профессиональном росте.»

В то же время существующая подготовка будущих учителей не обеспечивает в полной мере их готовности к изменениям. Отсюда формирование готовности учителя к инновационной педагогической деятельности является актуальной проблемой современности, и имеет важное педагогическое и социальное значение.

Указанные противоречия подтверждают: профессиональная подготовка будущих учителей в педагогических университетах на современном этапе развития высшей школы в недостаточной мере отвечает социальному заказу общества и государства. Как следствие, выпускники высших учебных заведений часто выявляют несостоятельность реализовать эффективные методики обучения в современной школе, консервативные в вопросах внедрения инновационных технологий обучения. В значительной мере это обусловлено тем, что учитель не готов к осуществлению инновационной педагогической деятельности.

Считаем, что профессиональная подготовка преподавателя в условиях педагогического университета будет отвечать современному уровню тогда, когда содержание, формы и методы профессиональной, методической и психолого - педагогической подготовки будут ориентированы на формирование инновационного учителя. Это обеспечивается взаимосвязями между учебно-познавательной, научно-, поисково-исследовательской, практической педагогической деятельностью студентов и направляется на реализацию задач современного инновационного образования.

7

формирования готовности преподавателя к инновационной деятельности.

В основу исследования положены следующие методологические подходы:

− личностный подход, обусловивший ориентацию исследования

на развитие личности преподавателя;

− синергетический подход, позволивший рассматривать

профессиональную подготовку учителя как сложную, нелинейную открытую систему, которая саморазвивается, а готовность к инновационной педагогической деятельности как важное условие ее эффективного функционирования;

− интегративный подход, который сделал возможным учет

сверхпредметности и междисциплинарности подготовки современного учителя.

Второй раздел монографии посвящен раскрытию аксиологических основ формирования готовности преподавателя к инновационной деятельности, раскрывается их сущность и значение.

В третьей главе раскрываются психологические основы формирования готовности преподавателя к инновационной деятельности, определяются психологические условия.

условиях, совершенствовании известного в соответствии с новыми задачами, в освоении научных разработок и их развития;

− гибкости при использовании запланированного в