Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография

Следующий общий закон можно назвать законом финальной реализации инновационного процесса. Другими словами, любой инновационный процесс, в начальном звене которого находится педагогическое новшество, должен рано или поздно, то есть в конечном счете, стихийно или сознательно реализоваться. Даже те новшества, которые вначале предстают как безнадежные для овладения педагогическим сообществом, а тем более внедрения, так или иначе, пробивают себе дорогу и реализуются (имеется в виду жизнеспособное нововведение). Так было, например, с проблемным обучением; с введением программированного обучения; с опытом наших выдающихся педагогов – A. C. Макаренко, В. О. Сухомлинского, С. Т. Шацкого. Показательным в этом отношении в наше время опыт В. Ф. Шаталова.

Существенными задачами исследований в области педагогической инноватики являются: обоснование места педагогической инноватики в системе общенаучного и методолого-педагогического знания; раскрытие основных функций новой отрасли научного знания, ее роль в теоретическом осмыслении процессов обновления системы образования в настоящее время и в перспективе, в организации управления модернизацией, реформирование учебно-воспитательного процесса, созданием и применением педагогических нововведений, объективной оценке педагогического опыта, особенно новаторского; разработка понятийно-категориального аппарата основ педагогической инноватики; раскрытие тенденций развития инновационных процессов в системе образования; постановка и решение вопроса об инновационных процессах не только в педагогической практике, но и в педагогической науке; подготовка рекомендаций по организации и осуществлению инновационных процессов.

− инновационные процессы в образовании как предмет

− противоречия в развитии инновационных процессов в системе

развития инновационных способностей нации. По мнению Хайдеггера, будущее все больше становится зависимым от человека. Сама картина мирного времени – это картина преобразований, осуществляемых человеком, это поле его проективной деятельности. Возрождение культуры зависит от характера человека, его личностной культуры. Проблема духовности нации не нова. О ней писали и говорили М. Бердяев и В. Вернадский, В. Андрущенко, И. Зязюн, и др. Однако сегодня, когда

мы говорим о возрождении культуры, проблема духовности стоит особенно остро;

Очень важно на данном этапе увидеть все то положительное, что уже наработано. Необходимо не ломать старую систему, а эволюционировать ее. Важное качество, а не погоня по количественным показателям; - многокритериальность оценки и самооценки; – образовательный менеджмент.

Проектно-созидательная форма обучения может позволить значительно повысить степень осознания учебного материала. Во­первых, за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи, а во-вторых, за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому студенту наглядных зрительных образов. Позволит значительно повысить степень осознания

учебными предметами, принятыми в России, и системы проектов наиболее используемой в США разрабатывается интегрированная проектно-созидательная модель. В ней отсутствуют дискретные учебные дисциплины. Логика учебного процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «создания»; проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровня, так и с точки зрения "вхождения в окружающий мир". Предполагается, что в работе над проектом могут участвовать преподаватели различных учебных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения. Содержание, предназначенное для усвоения, разбивается на отдельные проекты. Такой подход не является жестким. Он допускает корректировку преподавателями и студентами.

В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития личности ученика.

Цели раскрытия возможностей и развития личности требуют иного подхода к отбору и структурированию содержания обучения. Речь идет о том, что в содержании проектов для естественно-научного цикла (как,

впрочем, и всех других, должно выделяться не только усвоение определенной информации и фактов естественно-научной действительности; не только заучивание математических, физических и химических теорий, законов, правил и формул; не только обучение умению решать всевозможные теоретические и практические задачи и проблемы, а, прежде всего, должен быть выделен творческое начало всякого познания, что относится к целостного окружающего мира с его закономерностями, проблемами, взаимосвязями и перспективами развития. К этой цели позволяет приблизиться проектно-творческий подход. В этом случае на первое место выдвигаются процессы и объекты: процессы проектирования, моделирования, конструирования и исследования объектов целостного окружающего мира, поиск взаимосвязи между ними. Это означает, что в содержание обучения не будет входить определенная система готовых знаний. Знания как таковые не исчезают, они просто перестают быть самоцелью обучения. Знания в новой системе систематизируются и структурируются согласно иерархии узнаваемых объектов. Студент должен иметь к ним открытый доступ через базу данных или учебник) и усваивать в контексте процесса проектирования, моделирования, конструирования или исследования. Структура их предъявления должна быть такой, чтобы человек смог увидеть историю происхождения этого знания, причем не только в хронологической последовательности, но как неизбежный итог разрешения противоречий при возникновении нового элемента знания. Таким образом, в новой парадигме образования знания должны стать не объектом, а средством развития личности.

Вторая характерная черта — изменение функции знаний, которые усваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Знания в наше время, став «третьей социальной силой» после богатства (денег) и собственно власти, дадут человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь, будучи представлены в духе современного информатизированного общества как системное, междисциплинарное, обобщенное явление. Процесс его усвоения перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.

обеспечивают функционирование и взаимосвязь всех компонентов образовательной ситуации. Сегодня уже для всех участников образовательной деятельности очевидно, что есть два направления развития образования — традиционное и инновационное, опирающееся на реальные перемены в характере общественного запроса к личности и изменением роли личности в общественном процессе. Поскольку процесс в постиндустриальном, информатизированном обществе существенно определяется личностным фактором, то именно ценность личности должна стать исходной посылкой организации системы высшего профессионального образования. Последний способ представления результативного знания наиболее современный. В этом случае появляется в результате работы с информационными полями «результативное знание», которое может быть трансформировано из сознания в определенный псевдореальный наглядный образ, который можно здесь же синтезировать или воспроизвести на экране компьютера как разновидность мультимедиа-технологии. Для этого используются специальные программы с трехмерной пластической динамичной графикой.

Главная особенность такого управления заключается в предотвращении повторения ошибок, обеспечении качества исходных данных, участия в этом процессе всех сотрудников пр. Качество деятельности коллектива по освоению инноваций определяется культурой управленческой деятельности руководителя: умением организовать процесс усвоения и принятия коллективной программы деятельности, способность дать целевые установки, нормы поведения; умением создавать способы коммуникаций; интегрированием педагогических работников с различным уровнем опыта, квалификацией, культурой и т. п.

Аксиологический компонент управленческой культуры руководителя вуза образован совокупностью управленческо-