Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В
ОБРАЗОВАНИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В
УСЛОВИЯХ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Материалы IV Региональной научно-практической конференции
«Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях
Хабаровского края» и Регионального научно-практического семинара
«Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов в
средней общеобразовательной школе»
Комсомольск-на-Амуре
2014
2
УДК 378 (2Р55)
И 66
Инновационные процессы в образовании и их
реализация в условиях Хабаровского края: материалы IV
Региональной научно-практической конференции
«Инновационные процессы в образовании и их реализация в
условиях Хабаровского края» и материалы Регионального научнопрактического семинара «Внедрение Федеральных
государственных образовательных стандартов в средней
общеобразовательной школе»/ под общ. ред. Н.Е Седовой, д.п.н.,
профессора кафедры педагогики профессионального образования.
– Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2014. – 150 с.
ББК 74.58 (2Р55)
И 66
ISBN 978-5-85094-542-8
Сборник содержит статьи, посвященные инновационным процессам
в образовании, в том числе в Хабаровском крае и г. Комсомольске-наАмуре. Инновации рассматриваются в дошкольном образовании, в средней
общеобразовательной и высшей школах. Инновационные процессы в
образовании рассматриваются в рамках новых ФГОС. Сборник будет
интересен учителям, воспитателям, преподавателям высшей школы и
аспирантам.
ISBN 978-5-85094-542-8 © Коллектив авторов, 2014
УДК 378 (2Р55)
© Издательство АмГПГУ, 2014
ББК 74.58 (2Р55)
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………......
5
Анкудинова Е.В. Социализированность учащихся как результат
формирования компетентностей………………………………………...
6
Бургасова Н.М. Практический опыт эффективного применения ИКТ
в предметных областях (на примере использования модели byod)……
12
Гимадеева Е.Г. Актуализация социально-личностного и
интеллектуального потенциала младших школьников и повышение
качества образования в соответствии с ФГОС НОО через
исследовательскую деятельность………………………………………..
16
Донских Н.В. Особенности работы со студентами-бакалаврами на
примере изучения учебной дисциплины «Теоретическая педагогика».
22
Дудкина Е.С. Формирование исследовательских умений и навыков
на уроках литературы через деятельностный подход в обучении и
воспитании………………………………………………………………..
26
Ильина А.В. Имидж образовательного учреждения как
инновационная характеристика его деятельности……………………..
34
Кончухидзе О.В., Шумилина Л.Б. Мобильный класс - средство
развития индивидуальных способностей младших школьников в
учебной и внеурочной деятельности…………………………………….
39
Лившиц Р.Л. Фетиш инноваций в педагогике и реальный
педагогический процесс………………………………………………….
44
Линь Си Социальная и этническая идентичность китайских и
российских студентов…………………………………………………….
50
Машкина Е. Ю. Использование приемов технологии развития
критического мышления на уроках химии для формирования
мыслительной деятельности школьников……………………………...
55
Мищенко И.В. психолого-педагогические вопросы воспитания и
развития личности детей и подростков…………………………………
Орлова Г.А. Опыт реализации педагогических инноваций в
условиях национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа»……………………………………………………………………..
68
Пашковский М.Ю. Инновационно-инвестиционная активность
вуза…………………………………………………………………………
73
Полтавцева М.В. Особенности работы с одарѐнными детьми на
уроках биологии ………………………………………………………….
76
Понкратенко Г.Ф. Здоровьесберегающие технологии в контексте
психолого-педагогических исследований………………………………
82
Пономарева Г.М. Инновационные процессы в поствузовском
образовании……………………………………………………………….
87
4
Рожкова Н.И. Педагогические условия и пути реализации
одарѐнности детей………………………………………………………...
98
Руденко С.В. Программа опытно-экспериментальной работы –
инструмент создания школьной системы оценки качества
образования………………………………………………………………..
103
Рыбалѐва И.А. Система непрерывного педагогического
образования: инновация или стагнация в подготовке учителей к
исследовательской деятельности ………………………………………..
112
Салангина Н.Я. Использование внеурочной деятельности как
экспериментальной базы для формирования и совершенствования
профессионального мастерства учителя………………………………...
117
Седова Н.Е. Инновационные процессы при внедрении ФГОС в
высшей школе при преподавании педагогических дисциплин………..
124
Сергеева Н.В. использование инновационных педагогических
технологий в начальной школе в соответствии с ФГОС……………...
133
Федорова Л.В., Рыбалѐва И.А. Стратегия текстовой деятельности
как способ формирования у учащихся умений понимать
текст………….............................................................................................
139
Чикинда Е.П. Формирование инновационного развития
образовательных организаций г. Комсомольска-на-Амуре …………..
144
5
ВВЕДЕНИЕ
21 октября 2013 года в ФГБОУ ВПО «АмГПГУ» проходила
региональная научно-практическая конференция «Инновационные
процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края».
Организатором конференции являлась кафедра педагогики
профессионального образования, вдохновителем и председателем
оргкомитета - доктор педагогических наук, профессор, академик
Международной академии наук педагогического образования (МАНПО)
Седова Н.Е. Конференция является традиционной для АмГПГУ и была
организована в четвертый раз. В конференции принимали участие около
80 человек. Среди участников были педагоги из разных городов и
поселков Хабаровского края: г. Комсомольска-на-Амуре, г. Амурска, пос.
Эльбан (Амурский район), пос. Известковый (Амуцрский район), пос.
Горин (Солнечный район), пос. Монгохто (Ванинский район), пос.
Эворон (Солнечный район). В пленарном заседании принимала участие
Чикинда Е.П. - специалист отдела образования администрации г.
Комсомольска-на-Амуре.
Кафедра педагогики профессионального образования выражает
благодарность за участие в данной конференции и постоянное
сотрудничество специалистам Комсомольского филиала ХК Института
развития образования: Пономаревой Г.М., Кондратьевой В.М., Павленко
Т.П. и Шубчинской В.В.
На конференции были рассмотрены следующие вопросы:
инновационные процессы в общеобразовательной школе и системе
послевузовского образования, инновационные процессы при внедрении
ФГОС в общеобразовательной школе (1-5 классы), инновационные
подходы во внедрение ФГОС по педагогическим дисциплинам в вузе,
специфические особенности работы со студентами-бакалаврами,
инновационные процессы при внедрении ФГОС в системе «Вуз-школа»,
внедрение программы «Золотой ключик» в работу дошкольного
образовательного учреждения и др.
Конференция прошла на высоком научно-методическом уровне, все
доклады были с мультимедийным сопровождением.
6
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ УЧАЩИХСЯ
КАК РЕЗУЛЬТАТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Анкудинова Е.В., к.п.н., доцент
ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
О компетентностном подходе к образованию стали говорить
относительно недавно. Сначала в Европе, а затем и в России специалисты
(ученые и практики) в рамках реформирования национальных систем
образования стремились получить ответ на следующий вопрос: «Все ли
молодые люди в процессе общего образования получают то, что может
быть актуальным в последующей жизни?». И ответом на этот вопрос как
раз и стала разработка компетентностного подхода: выделение ключевых и
предметных компетенций, выделение сфер компетенций, разработка
образовательного стандарта с выделением тех компетенций, которые
должны быть сформированы в рамках учебной и внеучебной деятельности.
В настоящее время существуют следующие определения таких
понятий, как «компетенция» и «компетентность»:
компетенция: совокупность знаний, умений, навыков, способов
деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно
действовать по отношению к ним;
компетентность: способность к актуальному выполнению
деятельности; способность реализовывать компетенцию.
К сферам ключевых компетенций, представленных в Стратегии
модернизации российского образования, относят:
сферу самостоятельной познавательной деятельности (способность
самостоятельно учиться, усвоение способов приобретения знаний из
различных источников информации, в том числе внешкольных, и т.д.);
сферу гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей
гражданина, избирателя, потребителя);
сферу социально-трудовой деятельности (умение анализировать
ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные
возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых
взаимоотношений, навыки самоорганизации деятельности);
сферу культурно-досуговой деятельности (способность рационально
проводить свое свободное время, здоровый образ жизни);
сферу бытовой деятельности (умение рационально организовывать
свой быт).
Основными признаки компетентности являются:
наличие знаний для успешной деятельности,
понимание значения этих знаний для практики,
7
набор операционных умений,
владение алгоритмами решения различных задач,
способность творческого подхода к деятельности.
Сейчас уже настало время критически подойти к осмыслению такого
феномена, как «компетентность» и соотнести его с давно используемыми в
педагогической науке и практике категориями и явлениями. Одной из
основных функций процесса образования является социализация личности,
предполагающая развитие социальности человека, рассматриваемой как
способность личности актуализировать свои потенциальные возможности
в процессе усвоения социокультурного опыта.
Следует отметить, что социализация личности есть объективное
явление, которое присутствует в жизни каждого человека. Социализацию
следует отнести к тем явлениям, посредством которых человек учится
жить и эффективно взаимодействовать в социуме, то есть процесс
социализации тесно и неразрывно связан с общением и совместной
деятельностью людей.
Человек – существо социальное, он окружен себе подобными с
самого рождения, постепенное усвоение социального опыта и его
использование для адаптации к социуму и есть сущность процесса
социализации. В настоящее время является весьма актуальным
определение механизмов социализации личности, разработка наиболее
эффективных форм ее организации, соответствующие современной
личностно-ориентированной парадигме образования.
Сейчас, когда происходит глубокий процесс переосмысления
ценностей и приоритетов образования, необходим особый подход к
образованию и воспитанию как процессу становления и развития
«социокультурно-ориентированной личности». Образование должно
обеспечивать молодым людям социальную мобильность и успешную
адаптацию в окружающем их мире культуры. Человек, живущий в
современном обществе, должен быть самостоятельным, ответственным за
собственное существование, уверенным в себе, способным к
саморазвитию, к реализации и расширению своих возможностей,
адекватно оценивающим себя, успешным в выбранной сфере
деятельности.
Проблема социализации личности, мобилизации ее социальной
активности для сегодняшней социальной ситуации и для будущего
развития общества является одной из главных. Эффективность
социализации определяется созданием более эффективных форм ее
организации, направленной на развитие и самоформирование людей
посредством активизации их индивидуальной инициативы, раскрытия
индивидуальных интересов, увеличения степени значимости образования
для каждого учащегося [1].
Анализ современных исследований позволяет выделить следующие
8
компоненты теоретической модели современного человека:
во-первых, когнитивный компонент предполагает наличие научных
знаний об окружающей действительности, в целом об устройстве мира,
наличие навыков применения их к объяснению реальных ситуаций,
понимание возможностей применения этих знаний на практике и
сформированность мышления;
во-вторых, мотивационный компонент предполагает наличие
положительной мотивации к жизнедеятельности, умение ясно видеть то
положительное, что способна принести любая деятельность для каждого
конкретного человека;
в-третьих, ценностный компонент предполагает сформированность у
человека системы ценностей, убеждений, принимаемых в социуме,
способствующих заинтересованному развитию и использованию
нравственных ресурсов личности для достижения личностных целей,
осуществлению достойного нравственного выбора в ситуациях, связанных
с жизненными трудностями;
в-четвертых, личностный компонент предполагает познание себя,
формирование своей собственной личностной позиции по различным
вопросам, субъектную позицию в общественной жизни;
в-пятых, деятельностный компонент предполагает сформированность
умений использования социо-ориентированных знаний в конкретной
деятельности, способность принимать решения в различных ситуациях,
ответственность за результаты своего труда, сформированность моделей
поведения и социально значимых качеств личности: инициативности,
предприимчивости и т.п.
Исходя из вышеизложенного, содержание социализации должно
включать следующие компоненты:
1) коммуникативный компонент: овладение многообразными формами и
способами, различными видами коммуникации;
2) познавательный компонент: освоение знаниями об окружающей
действительности, становление системы социальных представлений,
развитие способности к самостоятельному познанию;
3) поведенческий компонент: освоение действий, моделей поведения,
различных правил и норм в различных сферах жизнедеятельности,
выработанных в процессе общественного развития;
4) ценностный компонент: формирование ценностных ориентаций,
убеждений [1].
Несомненно, что успешность процесса социализации,
осуществляемого в рамках образовательной деятельности, определяют
правила, к которым возможно отнести следующее (по Н.Ф. Головановой):
принцип единства воспитания с жизнью;
принцип педагогического взаимодействия с семьей ребенка;
9
принцип приоритетности социального опыта ребенка;
принцип ценностно-смысловой направленности воспитания;
принцип социальной общности и сотрудничества [2].
Социализация – процесс сложный и неоднозначный, поэтому
исследователи выделяют несколько стратегий результативной
социализации ребенка в рамках воспитательной деятельности (Н.Ф.
Голованова и др.). Во-первых, стратегия «социального самовыражения
ребенка в деятельности», которая основывается на включении учащихся в
различные виды игровой, трудовой, познавательной и т.п. деятельности,
что будет способствовать развитию у детей потребности вступать во
взаимодействие с социумом.
Во-вторых, стратегия «общности и коллективизма», предполагающая
продуктивное взаимодействие учащихся с другими людьми, организацию
продуктивной совместной деятельности.
В-третьих, стратегия «выведения ребенка к цели "быть собой"»,
которая должна способствовать развитию у ребенка потребности к
самореализации.
Процесс социализации в целом характеризуется как усвоение,
упорядочение и воспроизведение в деятельности и поведении системы
ценностей, принимаемой в социуме и окружающей индивида. Несомненно,
что результатом социализации следует считать социализированность
личности, которую можно рассматривать как совокупность
индивидуальных и психологических особенностей личности,
обеспечивающих наибольшую успешность значимой для данного
индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную
удовлетворенность жизнью в целом.
Социализированность личности зависит от степени усвоения
установок, ценностей, способов мышления и других личностных и
социальных качеств.
Социализированность достигается усвоением сущности различных
ролевых требований, ориентацией личности на конкретные социальные
требования и на выработанные ею универсальные ценности.
В.В. Рогачева выделяет следующие критерии социализированности:
степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности;
отношение личности к характеру и результатам конкретного вида
социальной деятельности;
удовлетворенность межличностными отношениями, возникающими в
процессе деятельности и интенсивность участия индивида в ней [1].
Ряд западных ученых определяют социализированность как
усвоение личностью установок, ценностей, способов мышления и других
личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на
последующих стадиях развития, характеризовать деятельность личности в
различных сферах жизнедеятельности. Данный подход А. Инкельс назвал
10
«заглядывание вперед», т.е. определение того, каким должен стать
ребенок. Причем успешность социализации определяется именно тем, как
индивид научится ориентироваться в непредвиденных социальных
ситуациях [5].
М. Райли и Е. Томас считают, что социализированность
определяется совпадением ролевых ожиданий социума и самоожиданий
индивида, человек должен обеспечить соответствие между своими
ценностями и выполняемыми им социальными ролями.
По мнению А.В. Мудрика, социализированность –
«сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным
обществом», а определяется она как способность индивида к
конформности к социальным предписаниям «вне зависимости от того,
представлены ли они как соответствующие статусу ролевые ожидания или
требования общества к члену данного общества».
Ряд исследователей считает, что залогом успешной социализации
можно считать формирование у человека поведенческих моделей,
включающих основные элементы требований предписаний общества,
умения свободно ориентироваться в различных социальных сферах
(досуговой, гражданской, бытовой и т.п. По мнению Л. Кольберга, такой
тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в будущем.
В рамках данного подхода выделяется ряд характеристик личности,
которые обеспечивают ей успешную социализацию: способность к
изменению своих ценностных ориентаций; умение соотносить и находить
баланс между своими ценностями и требованиями социума; умение
избирательно относиться к различным социальным ролям; ориентация на
выработанное самим человеком понимание моральных ценностей [1; 4; 6].
М.И. Рожков критериями социализированности считает социальную
адаптированность, социальную активность, социальную автономность.
А.И. Кириллова определяет социализированность как качество
личности, ее социальную зрелость, степень направленности на ценностнозначимый образец достойного функционирования.
С.П. Иваненков утверждает, что социализация считается успешной,
если индивид осваивает необходимые социальные роли; ценности,
социальные нормы, стереотипы поведения, одобряемы в социуме.
Рассматривая социализированность как достижение на каждом
возрастном этапе определенного баланса приспособления и обособления в
социуме, А.В. Мудрик выделяет следующие показатели
социализированности:
психологические: самоуважение, ценностную устойчивость,
ценностную гибкость, умение самостоятельно решать собственные
проблемы; уверенность в себе, критичное мышление, рефлексивность,
наличие устойчивого интереса к чему либо и мера его реализации,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]