Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
71
1. Разработка проектного задания – учитель отбирает возможные
темы для проекта, а дети обсуждают их, выбирают один.
2. Выделение подтем и тем проекта, а ученики выбирают себе
подтему (задание), свою роль в проекте.
3. Формирование творческих групп – учитель проводит
организационную работу, а дети определяют свои роли и группируются в
малые группы.
4. Подготовка материалов к исследовательской деятельности.
Учитель разрабатывает задания и вопросы, дети их обсуждают и выбирают
самые интересные.
5. Определение формы выражения итогов проекта – учитель
выступает в роли консультанта и помощника.
6. Презентация проектов, где учитель организует экспертов, а
дети докладывают о результатах работы.
7. Рефлексия, в ходе которой, подводят итог, высказываются
пожелания. [4]
В начальной школе метод проектов может использоваться уже в 1
классе.
Лучше всего нужно начинать с мини-проектов (в рамках одного
урока), например, на уроках технологии по темам «Новогодняя игрушка»,
«Подарок маме» и так далее. По характеру контактов в проекте они могут
быть внутриклассными, а в 3-4 классах- внутришкольными.
К третьему классу мы уже могли выполнять с детьми как
монопроекты (в рамках одного предмета), так и межпредметные
(выполняются во внеурочное время). Наиболее удачными для учащихся
получились проекты «Лекарственные растения Хабаровского края». Во
внеурочное время ребята выполнили проекты «Моя книга», «Изучаем
правила дорожного движения».
Наиболее серьезным и масштабным по времени получился в классе
проект «История моей семьи в истории Великой Отечественной войны
1941-1945годов».
При разработке этого проекта учащиеся самостоятельно провели
исследования в своей семье о родственниках, участвовавших в Великой
Отечественной войне. Познакомились с историческими фактами времен
Великой Отечественной войны1941-1945г.г., с жизнью людей в это время,
учились сопереживать чувствам людей, слушать окружающих. На основе
полученных результатов сделали выводы и обобщения, которые являются
фактически их открытиями. Все это способствовало формированию
патриотического сознания, выработке нравственных отношений и
стремлению к поисковой деятельности.
Первое удачное участие в проектах, полученные положительные
эмоции мотивируют учащихся и в средней и старшей школе участвовать в
более сложных и длительных проектах.
72
Библиографический список
1. Климанова Л.Ф. О новой модели гуманистической школы /
Л.Ф. Климанова. – Самара: Издательство «Профи», 2009.
2. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе:
Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения
учащихся и педагогов / И.В. Никишина. – Волгоград, 2008. – 91с.
3. Николаева Л.П. Инновационные педагогические технологии /
Л.П. Николаева. – М.: Наука, 2010.
4. Турик Л.А, Осипова Н.А. Педагогические технологии в теории
и практике. – Москва: Издательство «Баласс», 2011
5. http://lpn.21202s19.edusite.ru/p16aa1.html
73
ИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННАЯ
АКТИВНОСТЬ ВУЗА
Пашковский М.Ю.,
ФГБОУ ВПО «КнАГТУ»
На современном этапе развития экономики для успешного ведения
конкурентной борьбы и качественного удовлетворения потребностей
рынка предприятиям необходимо принимать инновационноинвестиционные решения. Учреждения высшего профессионального
образования также находятся в сложных условиях конкуренции.
Инновационно-инвестиционные решения могут осуществляться ими в
виде совершенствования процесса управления, внедрения новых
технологий, реализации активной инвестиционной политики. При этом
инвестиции будут рентабельными, если разработана стратегическая
программа развития вуза, т.е. эффективный инновационный проект,
предполагающий реализацию взаимосвязи между инновационными и
инвестиционными процессами в учреждении, совокупность которых и
представляет собой инновационно-инвестиционную деятельность.
Инновации являются важнейшей целевой функцией инвестирования, т.к.
обеспечивают необходимое качество инвестиций, конкурентоспособность
тех услуг, которые оказывает вуз, прежде всего образовательных и научноисследовательских.
Управление инновационно-инвестиционной деятельностью
базируется на анализе инновационной активности, оценивании развития
инфраструктуры учреждений в сфере научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Инновационную активность следует
рассматривать как деятельность предприятия с целью вовлечения в
процесс деятельности новых эффективных технологий и новых моделей
оборудования, организации реализации новых услуг, имеющих
перспективу устойчивого спроса. Анализ инвестиционной активности
необходимо использовать в качестве исходного этапа в разработке
стратегии инновационного развития вуза.
Вопросы анализа инновационной активности непосредственно
связаны с управлением инвестиционно-инновационной деятельностью,
которую принято характеризовать как процесс, направленный на
воплощение результатов научных исследований и разработок в новый или
усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или
усовершенствованный технологический процесс. Отсюда следует, что
инновационный процесс на предприятиях изначально можно
ориентировать на разработку и внедрение принципиально новых
технологий или только на переход к улучшающим инновациям.
74
В качестве ограничения при планировании инновационных
мероприятий выступают возможности учреждений по обеспечению
финансирования соответствующих инвестиционных проектов либо за счет
собственных накоплений, либо за счет привлеченных средств, а основным
критерием при выборе направлений инновационной деятельности будет
повышение конкурентоспособности учреждения на рынке сбыта
собственной продукции. Если у предприятий имеется определенный
положительный опыт реализации инновационных проектов, особенно в
сфере создания принципиально новых продуктов, то такие хозяйствующие
субъекты, как правило, выбирают стратегию исследовательского
лидерства, радикального опережения, опережающей наукоемкости,
стадийного преодоления. Если у предприятий превалирует опыт внедрения
улучшающих технологий, которые лишь усовершенствуют широко
известные товары (услуги) и предлагают потребителям их
модифицированные варианты, то к наиболее вероятным видам стратегии
инновационного развития можно отнести такие, как выжидание лидера,
следование за рынком, технологический трансферт, сохранение
технологических позиций, параллельная разработка или лицензионный
выпуск.
Важнейшим инструментом управления инвестиционноинновационной деятельностью вуза является детальный анализ их
инновационного потенциала, оцениваемый состоянием материальнотехнической базы исследований, обладанием интеллектуальной
собственностью и составом работников, связанных с разработкой и
коммерциализацией новшеств. Потенциал инновационной активности вуза
в значительной мере определяется наличием в его составе
специализированных подразделений, связанных с выполнением научноисследовательских и опытно-конструкторских работ, а также патентнолицензионного отдела, активно работающего информационного отдела,
службы маркетинга и планирования стратегического развития; наличия
сотрудничества с различными научно-исследовательскими организациями.
Весьма важным аспектом анализа инновационно-инвестиционного
потенциала учреждения является обладание интеллектуальной
собственностью в виде патентов на изобретения, товарных знаков,
промышленных образцов нового оборудования и новых видов продукции,
документации на новые технологии, а также разработанными
инновационными программами, инвестиционными проектами, бизнеспланами и т.п. Количественно этот элемент инновационного потенциала
может быть оценен отношением суммы внеоборотных активов
предприятия ко всем другим основным средствам. Необходимым
элементом инновационной структуры предприятия является наличие
относительно стабильных источников финансирования новаторских
исследований, относящихся к разработке новых технологий, новых типов
75
оборудования и новых видов продукции, в отношении которых имеются
предпосылки превращения их в инновационный продукт, имеющий
устойчивый рыночный спрос. В качестве таких источников финансовых
средств целесообразно в первую очередь оценить возможности
реинвестирования собственной прибыли, а затем изучить возможность
привлечения заемных средств, и в частности на основе проектного
финансирования. Обеспеченность предприятия финансовыми источниками
инновационного обновления свидетельствует об опыте управления
инновационно-инвестиционной деятельностью.
Для принятия окончательного решения в пользу стратегии лидера
или последователя может потребоваться проведение дополнительных
расчетов; одним из возможных методов может стать оценка
инновационного потенциала предприятия: расчета затрат на создание
базисных и улучшающих инноваций с последующим их анализом на
предмет финансовой устойчивости предприятия, что позволит ответить на
вопросы о том, под силу ли данному предприятию реализация выбранной
стратегии инновационного развития. Если данное предприятие после
такого расчета можно будет отнести к хозяйствующим объектам с
высокими инновационными возможностями, то ему следует избрать
стратегию лидера. Если тип инновационного потенциала данного
предприятия характеризуется как средний, то ему целесообразно избрать
стратегию последователя.
Таким образом, главная задача анализа инвестиционноинновационной деятельности будет состоять в оценке экономического
развития конкретного хозяйствующего субъекта в сфере НИОКР и во
взаимосвязанных с ней структурных элементах, что в итоге будет
способствовать формированию дальнейшей инновационной и связанной с
ней стратегической, инвестиционной, финансовой, производственной и
маркетинговой политикой. Несомненно, данный вид деятельности
применительно к вузам является инновационным, но необходимым в
современных условиях развития и конкурентной борьбы.
Библиографический список
1. Колмыкова, Т.С. Инвестиционный анализ / Т.С. Колмыкова. –
М.: Инфра-М, 2009. – 204 с.
2. Инновационный менеджмент / под ред. С. Д. Ильенковой. – М.:
Банки и биржи, ЮНИТИ, 2006. – 306 с.
76
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА
УРОКАХ БИОЛОГИИ
Полтавцева М.В.,
учитель биологии МОУ СОШ №32
«Мы ничему не можем научить человека.
Мы можем только помочь ему открыть это в себе».
Галилей
В современном российском обществе возрастает потребность в
людях, неординарно мыслящих, творческих, активных, способных
нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые,
перспективные цели. Установка на массовое образование снизила
возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная
реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке
одарѐнных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная,
профессиональная элита.
В этих условиях поддержка, развитие и социализация одарѐнных
детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы
образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарѐнных,
талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы
образования, так как обучение одарѐнных детей сегодня – это модель
обучения всех детей завтра.
Однако существующая на сегодняшний день проблема развития
одарѐнности детей с повышенным творческим и интеллектуальным
потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность
заключается в специфике работы с одарѐнными детьми. Вот некоторые
проблемные моменты, требующие пристального внимания:
1. Эпизодическая индивидуальная работа с одарѐнными детьми.
2. Проблемой остаѐтся психолого-педагогическое сопровождение
способных и одарѐнных детей.
3. Нуждаются в оказании методической и практической помощи
родители способных и одарѐнных детей.
4. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и
родителей в создании условий для развития природных задатков
школьников.
Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и
интеллектуальный потенциал одарѐнных детей не раскрывается в полной
мере. Проблема обучения и развития одарѐнных детей требует
пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической
общественности. Для того чтобы развить интеллектуальный и творческий
77
потенциал учащихся, необходимо внедрять в образовательный процесс
новые образовательные технологии, развивающие формы и методы
обучения.
Я - учитель биологии, и я учу впускать этот прекрасный мир в себя.
А чтобы достичь этого, вначале надо научиться видеть, как окружающий
мир прекрасен: полет мотылька, цветок, тянущийся к солнцу, трель
соловья, улыбка ребенка. Моя задача как учителя состоит в создании
условий для реализации и развития индивидуальных и творческих
способностей учащихся, в воспитании личности:
- способной к саморазвитию и творчеству,
- обладающей стремлением к успеху, верой в свои возможности,
потребностью в новых достижениях,
- имеющей позитивное мышление,
- умеющей предвидеть результаты своих действий,
- обладающей активной жизненной позицией.
В каждой школе есть много детей, которых интересуют
биологические дисциплины, но необходимо так увлечь, заинтересовать
ребенка, чтобы в дальнейшем он пошел именно по этому направлению.
Как пишет Анатолий Гин: «Ничто так не привлекает внимания и не
стимулирует работу ума, как удивительное». От учителя, работающего с
детьми, требуется умение строить обучение соотносительно с результатом
диагностического обследования, модифицировать учебные программы,
прекрасно знать свой предмет, чувствовать потребности и интересы детей,
владеть чувством юмора, иметь живой и активный характер, быть готовым
к пересмотру своих взглядов и еще многое другое.
Какие условия необходимы для того, чтобы возник интерес?
1. Учитель должен уметь, иметь возможность и желание вызвать
такой интерес, чтобы заинтересовать детей своим предметом. В этом
вопросе одного таланта учителю будет мало, необходима постоянная
работа над собой. Как сказал В. Сухомлинский: «К хорошему уроку
учитель готовится всю жизнь».
2. Ребенок должен иметь не только природные способности, но и
самое главное, быть настойчивым, очень трудолюбивым и видеть, что
учитель искренне хочет ему помочь.
3.Многое зависит от родителей. В семье закладывается личность
ребѐнка, она же играет и большую роль в еѐ формировании. Родители
обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
Уверенность , которая основывается на сознании самооценки.
Понимание достоинств и недостатков в себе самом.
Интеллектуальную любознательность и готовность к
исследовательскому риску.
Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию.
78
Привычку опираться на собственные силы и готовность нести
ответственность за свои поступки.
Умение помогать находить общий язык и радость в общении с
людьми.
Направление и способы работы с одарѐнными детьми
1. Организационное направление
Работа на этом этапе предполагает диагностику и анализ
информации об одарѐнных детях, условиях их обучения и развития.
2. Научно-методическое направление
Создание банка методических материалов для работы с одарѐнными
детьми.
3. Экспериментальное направление
Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и
методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку
интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
Организация обучения с использованием образовательного
ресурса Интернет.
Организация работы с родителями одарѐнных детей с целью
повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания
помощи в воспитании способных и одарѐнных детей.
4. Аналитическое направление
На данном этапе планируется проанализировать результаты работы,
определить проблемы, пути их решения и составить перспективный план
на следующий учебный год.
Наша школа уделяет особое внимание детям. В работе с учащимися
используются различные формы организации учебной работы; участие в
школьных и муниципальных и краевых олимпиадах, соревнованиях. Наши
выпускники конкурентоспособны при поступлении на биологические и
медицинские специальности вузов.
Основной формой организации учебного процесса в школе остаѐтся
урок. Формы и приѐмы в рамках отдельного урока отличаются
значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и
индивидуализацию работы. Широкое распространение получили
групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные
формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды
деятельности нашли широкое применение в рамках семинарской формы
работы, в различных практикумах на уроках биологии.
При современном подходе к образовательному процессу урок уже
нельзя рассматривать как основную несущую конструкцию этого
процесса. Урок – лишь элемент в более крупной единице, предназначенной
для изучения темы.
79
А для того чтобы сделать урок более эффективным, чтобы
активизировать процесс познания, разнообразить деятельность учащихся и
тем самым вызвать интерес к биологии, в моей системе работы есть и
такие направления, как:
- работа по индивидуальным планам развития,
- элективные курсы,
- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися,
- конкурсы,
- интеллектуальный марафон,
- участие в олимпиадах,
- творческие экзамены,
- проектно-исследовательская деятельность,
- ролевые и интеллектуальные игры,
- диагностика – изучение личности учащихся,
- работа со способными и одаренными учащимися на уроках
биологии,
- внеклассная работа и другие.
В урочной деятельности я использую следующие виды деятельности:
- проблемно-развивающее обучение;
- работа в малых группах;
- проектно-исследовательская деятельность;
- игровые технологии (деловые игры и путешествия);
- приемы технологии критического мышления через чтение и
письмо;
- информационно-коммуникативные технологии для
удовлетворения познавательной мотивации развития способностей
(разноуровневые тесты, презентации, тренажѐры);
- задания творческого и нестандартного характера.
Творчество - это высшая форма активности и самодеятельности
человека. Хотя научить творчеству нельзя, но можно создать условия,
способствующие формированию творческой личности.
Активность - качество не врожденное и не постоянное, а
динамически развивающееся и прогрессирующе. На уровень творческой и
познавательной активности ребенка сильно влияют: отношение учителя,
его стиль общения, а также настроение самого ученика. Если ученику
удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха в тех направлениях
деятельности, которые ему особенно хорошо удаются, это значительно
повышает его интерес к предмету.
Творческие работы учеников состоят в создании:
• уроков в игровой форме,
• компьютерных презентаций к урокам,
• кроссвордов, ребусов, шарад, викторин,
80
• для учащихся, имеющих литературный талант, - написать
стихи, сочинения. Например, «Путешествие по клетке», «Путешествие
капельки воды по зеленому растению».
Ребенок - существо само по себе деятельное. Ему нужно все
пощупать, потрогать, познать. Учиться – значит исследовать мир.
Во время работы над исследовательским проектом каждый ученик
имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания
и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех. Мои
ученики работали над следующими проектами:
• Квартира как экологическая система;
• Происхождение человека;
• Естественная красота против искусственной;
• Влияние бытовых приборов на здоровье человека и др.
• Молодежная мода: за и против
• Развитие человека вне общества и многие другие.
Можно организовать систему стимулов для учащихся:
1. Работа на доверии.
2. Предоставление свободного посещения уроков для подготовки
к городским, областным олимпиадам и спортивным соревнованиям.
3. В традиции школы праздник – «Слѐт одарѐнных детей» в мае и
награждение победителей школьных, городских и областных олимпиад.
В заключение хочется вспомнить отрывок из сказки Льюиса
Кэрролла «Алиса в стране чудес»:
- Скажите, пожалуйста, куда мне идти? - спросила Алиса.
- Это во многом зависит от того, куда ты хочешь прийти, -
ответил Кот.
- Да мне почти все равно, лишь бы попасть куда-нибудь.
- Не беспокойся, куда-нибудь ты обязательно попадешь, конечно,
если не остановишься на полпути.
Работа, направленная на развитие ребенка как творческой
индивидуальности – процесс длительный, требующий больших затрат
времени, усилий, терпения. И очень важно, не останавливаясь на полпути,
достичь своих целей.
Библиографический список
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. –
М.: Академия, 2002.
2. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в
классах с разными способностями детей: работа с хорошо успевающими и
одарѐнными учащимися//Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные
технологии. – М.: Пед. общество России, 2000. – С. 96-111.
3. Возрастная и педагогическая психология /Сост. Дубровина
И.В. – М.: Академия, 2001.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]