Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
91
педагогических работников» - 24 часа. Третий «Предметнотехнологический блок» - 72 часа.
Региональный оператор ХК ИРО гарантирует прохождение курсов,
состоящих из 3 блоков!
В рамках курсов ПП и ПК и как самостоятельное мероприятие с
2010 года проводится стажировка педагогов и руководителей ОУ на
базовых площадках - лучших образовательных учреждениях
Хабаровского края, предусмотренная Федеральной целевой программы
развития образования. Данная инновация помогла наиболее продвинутым
школам заявить о себе не только на территории региона, но и за его
пределами. В школы Хабаровского края приезжают учителя со всей
страны, и наши педагоги и руководители смогли за счет федерального
бюджета посетить лучшие школы России. Обмен педагогическим
инновационным опытом на стажировочных площадках помогает не
только получить высокую оценку коллективам школ, но и научиться
новым технологиям обучения из первых рук.
В 2012 году в структуре региональной системы повышения
квалификации произошли изменения. Перестал функционировать филиал
института в городе Комсомольске-на-Амуре.
Для обеспечения доступности повышения квалификации для
потребителей из отдаленных и северных территорий Хабаровского края
был создан организационно-методический отдел ХК ИРО в г.
Комсомольске-на-Амуре. Эффективная организация работы этого отдела
позволила провести все запланированные курсовые мероприятия для
педагогических и руководящих кадров из г. Комсомольска-на-Амуре,
Амурска, п. Солнечный, а также из Амурского, Солнечного,
Комсомольского районов и северных районов Хабаровского края
В течение года отдел работал в составе 3-х человек:
Начальник отдела Пономарева Галина Михайловна, почетный
работник общего образования, старший методист Павленко Татьяна
Павловна, старший методист Кондратьева Вета Михайловна.
В октября 2013 года приступила к работе старший методист
Шубчинская Виталина Витальевна.
Расширение кадрового состава отдела, а также материального и
технического обеспечения процесса обучения слушателей и рабочего
места методистов является показателем качественной работы
специалистов и преподавателей курсов ПП и ПК на территории
Комсомольска-на-Амуре.
Перейдем ко второму пути инновационного развития системы ПК:
«Внесение изменений в деятельность существующих институтов
повышения квалификации работников образования»
Эти изменения классифицируются по четырем направлениям
деятельности образовательной организации.
92
1.Ссоздание качественно новых образовательных программ
(модулей) ПК.
2. Использование эффективных технологий для освоения
слушателями образовательных программ.
3. Расширение сети образовательных учреждений – базовых
площадок для организации стажировок и индивидуальных программ
повышения квалификации.
4. Создание качественно новых образцов продукции по научно-
методическому обеспечению процессов модернизации системы
образования и отвечающих специфическим запросам потребителей.
Содержание каждого направления я раскрою на примере ХК ИРО.
В мае месяце региональный оператор размещает список программ и
последующие курсовые мероприятия на сайте ХК ИРО для всех
образовательных организаций Хабаровского края, реализующих курсы ПП
и ПК.
Регистрация на курсы ПК и ПП осуществляется в электронном виде
на сайте регионального оператора в специальном разделе «Учим
других/Запись на курсы». При подаче заявки через сайт регионального
оператора осуществляется автоматизированная проверка корректности
введенных данных о слушателе в течение одного рабочего дня.
Результатом выполнения административной процедуры «Зачисление на
курсы ПК (ПП) является зачисление на курсы ПК (ПП). ХК ИРО внедряет
новые модели и формы обучения, образовательные программы и
образовательные модули повышения квалификации. Для этого проводит
работу по рекламе и продвижению своих образовательных услуг. Новые
образовательные программ повышения квалификации были подготовлены
для категорий, от которых в первую очередь зависит модернизация
системы образования: работников органов управления образованием,
школьных команд краевых инновационных площадок (КИП), школьных
команд образовательных учреждений, специалистов муниципальных
методических служб
В ХК ИРО реализуются такие инновационные программы,
удовлетворяющие современные запросы педагогов и руководителей:
• программа профессиональной переподготовки «Медико-психолого-
педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением
интеллекта» (в объѐме 780 часов);
• 12 программ повышения квалификации для новой категории
слушателей (руководители и работники структурных подразделений по
гражданской обороне, чрезвычайным ситуациям и пожарной безопасности
Хабаровского края);
• программа повышения квалификации «Основы тьюторского
сопровождения повышения квалификации педагогических и
управленческих кадров по реализации ФГОС общего образования»;
93
• программа повышения квалификации «Основы тьюторского
сопровождения повышения квалификации педагогических и
управленческих кадров по государственно-общественному управлению
образованием»;
• программа повышения квалификации «Подготовка ведущих
консультантов по вопросам развития системы образования»;
• 19 программ стажировок для работников сферы общего образования
2. Использование эффективных технологий для освоения
слушателями образовательных программ реализуется через формы
корпоративного обучения:
дистанционная,
вечерняя,
кустовая,
корпоративная (на рабочем месте),
очно-дистанционная,
видеоконференции.
Новые формы обучения сокращают необходимость отрыва от
работы.
Особой популярностью пользуется корпоративное обучение:
коллектив образовательной организации обучается целиком после обеда
или в каникулярное время. Кроме этого апробировались и другие
варианты, снижающие длительность отрыва от работы - обучение 1 раз в
неделю, вечерние курсы, обучение по территориальному признаку:
кустовое обучение для школ, расположенных в одном районе. Слушателям
предоставлялась возможность повысить квалификацию по накопительной
системе обучения, которая позволяет выбирать клиентам образовательные
модули, время, формы, место повышения квалификации. Эта форма
обучения становится все более популярной среди педагогических
работников образования. Привлекательность этой формы обучения для
клиентов особенно возрастает, если им предоставляется возможность
отдельные модули осваивать дистанционно.
В образовательном процессе используются следующие технологии:
технология обучения по индивидуальному образовательному маршруту,
учитывающая профессиональные потребности слушателей, учитывающая
профессиональные потребности слушателей;
технология обучения с накопительной системой учета результатов
повышения квалификации;
технология педагогического дизайна.
Используется эффективная технология обучения – стажировка на
базе инновационных образовательных учреждений и школ, являющихся
победителями конкурса «Школа года».
В газете «Тихоокеанская звезда» за 20 октября 2013 года в статье
«Зелѐный свет для талантливых» (автор Мария ИВАНОВА взяла
94
интервью у Кузнецовой А.Г., ректора ХК ИРО, д.п.н.) описан
инновационный опыт внедрения уникальных форм обучения, реализуемых
нашим институтом – « Команды – спинауты» и «Крос-функциональные
команды» .Я рекомендую вам эту статью, а также статью «Каскадносетевая модель подготовки педагогических и руководящих работников
системы образования Хабаровского края к введению ФГОС» (автор
Кузнецова А.Г., ректор ХК ИРО, д.п.н) на сайте нашего института «мы
говорим/статьи».
Кроссфункциональная команда – это группа сотрудников различных
функциональных отделов организации, сконцентрированных на решении
конкретной задачи и работающих как команда ради улучшения
координации работы организации в целом, системных инноваций, решения
общих проблем и создания синергии в бизнесе.
Для массовой и быстрой подготовки педагогических кадров к
введению новых стандартов (ФГОС ОО) была разработана модель
повышения квалификации: командно-сетевой каскад (КСК). Командносетевой каскад – это обучение, которое строится в виде расширяющегося
каскада на региональном, муниципальном и школьном уровнях, путем
тиражирования модельного семинара с помощью тьюторов. КСК – это
обучение не отдельных педагогов, а команд, которые после обучения
будут заниматься введением и реализацией ФГОС.
Для руководителей образовательных учреждений разработана
мультифасеточная (многогранная) модель повышения квалификации
(фасеточная логика и набор необходимых модулей определяются в
соответствии с дорожной картой введения ФГОС).
Успешной оказалась разработанная синергетическая (содержательная
и организационная) модель повышения квалификации, обеспечивающая
подготовку педагогических кадров к преподаванию курса.
Предложена новая модель повышения квалификации для молодых
педагогов края «Растить лидера: активные воспитательные практики»,
построенная на идеях управления инновациями, управления персоналом и
подготовки лидеров инноваций.
Расширение сети образовательных учреждений – базовых площадок
для организации стажировок и индивидуальных программ повышения
квалификации.
Наряду с аудиторными занятиями слушатели Института проходят
обучение на базе образовательных учреждений края, которые являются
базовыми и стажерскими площадками. Институт имеет 89 базовых
учреждений, с которыми организуется обучение педагогических и
административных работников.
Институт подготовил новые базовые площадки для организации
стажировок и индивидуальных программ повышения квалификации и
следит за тем, чтобы базовые площадки были во всех районах
95
Хабаровского края. Увеличено количество внештатных лекторов и
руководителей стажировок из числа педагогов-мастеров (победители
ПНПО, обладатели губернаторских сертификатов, педагоги-новаторы, чей
педагогический опыт обобщен на краевом и муниципальном уровнях).
Перед вами ассоциативное сетевое объединение образовательных
учреждений краевой стажировочной площадки « Разработка, реализация и
распространение моделей доступного качественного образования
Хабаровского края
В г.Комсомольске-на-Амуре стажировочные площадки имеют
школы (на слайде обозначены зеленым цветом).
Организационно-методический отдел также курирует площадки
Амурского и Комсомольского районов. Профильная стажировка на базе
образовательного учреждения - отличная возможность повысить
квалификацию по следующим направлениям:
развитие гражданского самосознания и идентичности россиянина-
Дальневосточника;
школа - территория здоровья;
ФГОС ОО второго поколения – обеспечение качества общего
образования;
системы развивающего обучения – базовые технологии реализации
ФГОС нового поколения»;
государственно-общественное управление как фактор повышения
качества образования;
школа полного дня;
школа – социокультурный центр;
педагогическое сопровождение развития одаренных детей
В образовательном процессе используются информационные
технологии (электронная почта, чат-взаимодействие, видеосвязь Вебконсультации, Веб-семинары). Ранее проводилось плановое
дооборудование рабочих мест сотрудников института для перехода на
технологии дистанционного обучения и теперь вебинары и скайпконференции для нашего института – обычное явление.
Например, темы курсов по Государственной политике в области
образования России и Хабаровского края комсомольчанам читает
Кузнецова Алла Геннадьевна, ректор ХК ИРО, находясь в своем рабочем
кабинете.
Слушатели имеют возможность посещать вебинары с участием
преподавателей из Москвы, Санкт-Петербурга и других городов страны.
Преподаватели и методисты ХК ИРО посредством информационных
технологий участвуют в корпоративном обучении.
96
Стратегия на перспективу:
внедрить в практику обучения компетентносто-ориентированные
технологии, технологии дистанционного обучения, технологи
структурированного шеринга (Структурированный шеринг представляет
собой специальный тип рамочной игры, способствующей взаимообучению
ее участников.Типичные структурированные шеринги создают контекст
для диалога между участниками, основанного на их опыте, знаниях и
мнениях);
внедрить индивидуальные стажировки у педагога-мастера как
самостоятельную форму повышения квалификации.
По результатам мониторинга, проведенного Институтом
образования Национального исследовательского университета «Высшая
школа экономики» по поручению Министерства образования и науки
России, Хабаровский край включен в группу субъектов РФ, чьи практики
реализации комплексов мер по модернизации общего образования
представляют наибольший интерес и будут рекомендованы Минобрнауки
России для поддержки и дальнейшего распространения в Российской
Федерации.
В качестве лучшей практики Хабаровского края определена
каскадная модель повышения квалификации педагогических работников.
На главной странице сайта ХК ИРО вы сможете прочитать
подробнее об это замечательном достижении инновационного обучения
слушателей ПК нашего института. Краевая система образования стала
победителем и получила субсидии из федерального бюджета – 18 млн. 665
тыс. руб. и из краевого бюджета – 6 млн. 221,67 тыс. руб. (всего 24 млн.
886,67 тыс. руб.) на проведение мероприятий Федеральной целевой
программы развития образования (ФЦПРО) по следующим направлениям:
формирование общероссийского кадрового ресурса ведущих
консультантов по вопросам развития системы образования (обучено 27
человек, 16 из них прошли зарубежную стажировку в Гонконге, план - 22);
распространение на всей территории Российской Федерации моделей
образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего
образования (прошли стажировку на 29 базовых площадках 477 человек,
план - 320);
повышение квалификации педагогических и управленческих кадров для
реализации ФГОС общего образования (прошли обучение 328 человек на 5
базовых площадках, план - 285);
обучение и повышение квалификации педагогических и
управленческих работников системы образования по государственнообщественному управлению образованием (прошли обучение 213 человек,
план – 150).
Многочисленную информацию по созданию качественно новых
образцов продукции по научно-методическому обеспечению процессов
97
модернизации системы образования и отвечающих специфическим
запросам потребителей вы найдете на страницах сайта ХК ИРО И
традиции и инновации всегда должны отражать качество предоставляемых
образовательных услуг независимо от форм, содержания и обучающей
организации.
Инновационные процессы в поствузовском пространстве
невозможны без сотрудничества образовательных организаций разного
профиля. Сегодня мне доставляет огромное удовольствие сказать, что на
территории г.Комсомольска-на-Амуре ХК ИРО в лице организационнометодического отдела может назвать преподавателей АмГПГУ коллегами,
помощниками и просто хорошими людьми, с которыми, надеюсь, мы
будем сотрудничать и дальше в деле повышения квалификации
педагогических и руководящих кадров Хабаровского края.
Спасибо!
98
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ
Рожкова Н.И.
учитель географии
Одаренный ребенок... Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог
связано с этими словами. Одаренный, т.е. наделенный определенным
даром, способный к какой-либо деятельности более, чем другие и,
следовательно, обладающий выдающимися способностями. Кто вырастет
из него? Может быть гениальный ученый, знаменитый художник,
программист, способный возглавить лучшие мировые фирмы, виртуозный
скрипач или... заурядный чиновник, с болью вспоминающий, какой
широкой и прямой казалась жизненная дорога через призму школьных
успехов. Почему не сложилась профессиональная карьера? Куда пропали
те способности, о которых говорили учителя и родители?
Кто-то из великих сказал, что талант – это природный дар плюс
огромный труд. Вот помочь ребенку найти то единственное, в чем он
может быть успешен, а далее организовать деятельность в этой сфере –
задача педагогов. Учитель умеет (а иногда думает, что умеет) работать с
отстающими учениками, не вызывают проблем и середнячки, но во сто
крат сложнее работать с одаренным ребенком.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность – это иное, развивающееся в жизни качество психики,
определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Существуют две крайние точки зрения: «Все дети являются
одаренными» и «Одаренные дети встречаются крайне редко».
Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка,
которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены
на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной
(проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с
высоким уровнем выполнения деятельности.
Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве
категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают
два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и
мотивационный. Инструментальный аспект характеризует способы его
деятельности. Мотивационный аспект характеризует отношение ребенка
к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
99
Инструментальный аспект поведения способы деятельности
одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную
продуктивность.
Мотивационпый аспект поведения одаренного ребенка может быть
описан следующими признаками:
повышенная, избирательная чувствительность к определенным
сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам,
техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам
собственной активности (физической, познавательной, художественновыразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием
чувства удовольствия.
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам
деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом,
погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности
к определенному виду деятельности имеет своим следствием
поразительное упорство и трудолюбие.
Можно следующие характеристики типа личности одаренного
учащегося:
а) целостность мировосприятия, предполагающая отношение к
окружающему миру на всех уровнях (физические тела, живые существа,
социокультурные существа) не как к случайному объединению
разрозненных фрагментов, а как органическому целому и себе - как части
этого целого;
б) рефлексия, т.е. способность критического отношения к себе и
окружающей действительности, отказ от неосознанного воспроизведения
предлагаемых извне социальных и культурных образцов;
в) креативность, т.е. способность к самостоятельному порождению
социальных и культурных продуктов;
г) укорененность в культуре, т.е. осознание себя как существа,
основания которого лежат в предшествующей культурной традиции
(говоря о современных российских школьниках, мы имеем в виду, в
первую очередь, русскую культуру послепетровского времени), существа,
которое реализует себя в том числе и как транслятора этой традиции для
будущих поколений;
д) социальная ответственность, предполагающая отношение к себе
не как к самодостаточному «атому», вступающему с другими атомами в
договорные отношения, но как к части социального целого, и признание
собственной ответственности за это целое.
Одаренный ученик «образовывается» в школе под
непосредственным четырехсторонним влиянием: личностей одного или
нескольких любимых учителей, команды учителей, работающих в данном
классе, психолого-педагогической среды школы в целом и уклада
100
школьной жизни. Индивидуально-личностное педагогическое общение
дает ученику опыт диалога, уважения и статусного общения.
Ответственного выбора, субординации и распределения трудозатрат.
Благоприятный психолого-педагогический климат дает ученику
положительный опыт взаимодействия в разновозрастном и
разнонаправленном по интересам коллективе. Уклад школьной жизни,
представляющий собой живые традиции школы, дает ученику устойчивую
систему идеалов общественного бытия.
Учитель делает одновременно три вещи:
1) дает знания и формирует учебные умения и навыки для
дальнейшего образования; отрабатывает основные умственные,
логические, исследовательские и проективно-творческие операции, а также
практические и жизненно полезные, в том числе профессиональные
умения; вовлекает учеников в работу по осмыслению мировоззрения,
морали, философии, религии, самопознания.
Школьное образование построено так, что одаренные ученики могут
различать, выделять, называть и реконструировать значительно больше
причинно-следственных, ассоциативных, аналоговых, структурнологических связей, чем при традиционном обучении.
Ученики научаются операциям «проектной деятельности».
Признаки детской одаренности:
1. Индивидуальная особенность ребенка;
2. Возрастная чувствительность;
3. Особая отзывчивость на окружающих;
4. Возрастные факторы одаренности;
5. Устойчивые или неустойчивы интересы и склонности;
6. Легкость усвоения предметов;
7. Учет гендерных аспектов (мальчики и девочки).
Одаренность имеет свои врожденные, генетические предпосылки,
которые выступают не сразу, не полностью. Они обнаруживаются в ходе
возрастного созревания, в социальной среде, под влиянием обучения и
воспитания (в самом широком значении этих слов).
Из устной речи нередко можно услышать высказывания такого рода:
«В моем классе восемь одаренных детей», «В том классе – столько-то
одаренных»; «В этом году мы приняли в школу столько-то одаренных
детей», «В классе столько-то одаренных и столько-то высокоодаренных» и
т.п. Надо ли говорить, что все это в высшей степени условно и
субъективно.
Одаренный ребенок это – выражение надежды и ожидание
родителей, педагогов и окружающих людей.
Образно выражаясь, одаренный ребенок – это: ожидание, надежды,
сомнения, тревоги, наделенный определенным даром, обладающий
выдающимися способностями, он может быть гениальным ученым,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]