Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
121
специалисты, в совершенстве знавшие как кодирование, так и устройство
конкретной машины. Но уже в тот период ЭВМ начали вызывать интерес
молодого поколения. С появлением операционных систем, языков
программирования высокого уровня и тем более прикладного
программного обеспечения интерес к компьютеру начал быстро
возрастать. В настоящее время на них могут работать все – от
дошкольников до специалистов высокой квалификации. А так как область
применения компьютеров очень широка и разнообразна, а знать все
учитель просто не в состоянии, то никого не удивляет ситуация, когда
школьник владеет некоторым материалом лучше учителя. Такая
особенность информатики наблюдалась с первых дней ее введения в
школу, а с распространением домашних компьютеров данное явление
стало массовым.
С начала XXI века в школах нашей страны начинается внедрение
компьютерных технологий как средства обучения на всех уроках. В ФГОС
для всех ступеней обучения закладываются требования к формированию
ИКТ-компетенций. В результате информатика превращается в
метапредметный курс, способствующий формированию информационной
культуры школьников и подготовке их к жизни в быстро меняющемся
мире. Однако в отличие от других предметов, на которых применяется
средства ИКТ, на информатике компьютерные технологии являются не
только средством обучения, но и объектом изучения.
Развитие компьютерной техники и программного обеспечения
способствовало ее внедрению во все сферы жизни общества, а потребности
общества, в свою очередь, стимулировали дальнейшее развитие
компьютера, связанных с ним устройств и программного обеспечения. В
результате не осталось такой сферы человеческой деятельности, где бы ни
использовался компьютер. Он используется в производстве и науке, в
музыке и медицине, в экономике и библиотечном деле, в киноиндустрии и
образовании и т.д. Для каждого вида деятельности создаются специальные
технические устройства, подключаемые к компьютеру и соответствующее
программное обеспечение. Даже обзорно невозможно включить все в
школьный курс информатики. Но учащиеся достаточно часто проявляют
интерес именно к тому, что не включено в школьную программу. Но в
рамках внеурочной деятельности учитель может рассматривать с
учениками самые разнообразные вопросы. То есть проведение внеурочной
деятельности может служить стимулом для учителя к изучению тех
вопросов, которые интересуют учеников. Кроме того, к проведению
внеурочных занятий учитель может привлекать тех учащихся, которые уже
освоили устройства и программы, не изучаемые в школе. Таким образом
можно не только стимулировать ученика на дальнейшее освоение
предмета, но и самому учителю узнать для себя что-то новое.
122
Все вышесказанное относится в первую очередь к уже
действующему учителю. Но формировать и совершенствовать мастерство
учителя надо с первых дней его обучения в педагогическом вузе. Для этого
тоже можно использовать внеурочную деятельность.
Как показывает опыт, наиболее сложной для студента является его
первая практика. При этом опыт летней практики только частично снимает
те психологические проблемы, которые возникают у студента в школе.
Длительное время в программу подготовки учителей кроме практик, за
которые выставляются оценки (летняя и две школьных практики), входила
не оцениваемая непосредственно, но учитываемая при оценке дисциплин
профессиональной подготовки непрерывная практика. Данная практика
начиналась с первого курса и продолжалась два или три года в
зависимости от сроков обучения. На первом курсе она носила
преимущественно ознакомительный характер, поэтому ее иногда называли
пассивной. Студенты знакомились с работой учителей, посещали уроки и
внеклассные мероприятия, присутствовали на родительских собраниях и
педсоветах. Но даже просто посещая любые мероприятия, студенты
учились анализировать их, выделять достоинства и недостатки, помогали
учителям и классным руководителям. Постепенно практика усложнялась.
От наблюдения студенты переходили к непосредственной деятельности по
организации внеурочной работы. На 1-2 курсах – к внеурочной работе
воспитательного характера, далее – на 2-3 курсах – к внеурочной работе по
предмету. В результате, имея определенный опыт работы, студенты, как
правило, лучше проходили летнюю практику и быстрее включались в
работу на школьных практиках. Они реже испытывали дискомфорт, в
результате качество проведения уроков и мероприятий возрастало. Те же
студенты, которые в рамках непрерывной практики играли роль пассивных
наблюдателей, проходили обязательные практики, как правило, хуже. В
эпоху перестройки, когда внеурочная работа в школе была сведена к
минимуму, прекратила свое существование и непрерывная практика.
Возврат в школу внеурочной деятельности позволяет вернуть в
программу подготовки учителей непрерывную педагогическую практику.
Это можно сделать за счет часов, отводимых на самостоятельную работу в
рамках таких дисциплин, как педагогика, психология, методика, а также за
счет часов некоторых предметных дисциплин, если предложить студентам
вести кружки для школьников по соответствующим вопросам. Возврат
непрерывной практики позволит формировать и совершенствовать у
будущих учителей профессиональные навыки и компетенции с первых
дней обучения.
Урок и внеурочная деятельность – это две стороны образовательного
процесса, дополняющие и усиливающие друг друга, поэтому у учителей и
студентов, проводящих внеурочную деятельность, формируются и
совершенствуются такие навыки, которые могут быть использованы ими
123
при организации любой образовательной деятельности. А так как
внеурочная деятельности более разнообразна и менее регламентирована,
то она может стать прекрасной экспериментальной базой, при ее
проведении учитель сможет проверить все свои методические идеи на
практике.
Библиографический список
1. Введение в школу предмета «Основы информатики и вычислительной
техники» // Методика преподавания информатики [Электронный ресурс].
URL: http://fmi.asf.ru/Library/Book/MamaevTroshkin/Pr9.html.
2. ГОС ВПО по специальности 030100 - Информатика. – М., 1995. – 32 с.
3. Информатика // А.А. Кузнецов, А.С. Лесневский, С.А. Бешенков, С.Г.
Григорьев // Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины. –
М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. – С.148-163.
4. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед.
вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П.
Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
5. Образовательные модули по курсу информатики и информационным
технологиям в базисном учебном плане: Информационно-методическое
письмо Московского департамента образования // Информатика. – 1996. –
№ 34. С. 2-6.
6. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ //
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11
классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – С. 31-37.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт
[Электронный ресурс]. URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=773.
124
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ПРИ ВНЕДРЕНИИ
ФГОСОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Седова Н.Е.,
доктор педагогических наук, профессор,
академик международной академии наук педагогического
образования,
ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
К инновационным процессам относятся все связанные с передовым
опытом многочисленные организационные преобразования в сфере
народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в
практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное
место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его
цель заключается в передаче учащимся новых для них знаний,
формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали
эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то
это позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и
повышать целенаправленность.
Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни,
прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической
деятельности привели к необходимости модернизации системы
образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой
области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания,
восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это
касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания,
организации и управления работы образовательных учреждений и т.д.
Что такое «инновация»
Термин «инновация» происходит от английского слова innovation,
что в переводе означает «введение новаций» (новшеств).
Как правило, инновации возникают в результате попыток решить
традиционную проблему новым способом, в результате длительного
процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое
качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных
инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и
имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что
инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и
сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и
распространению современных (или осовремененных) идей (теорий,
методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных
условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на
125
качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и
предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с
позиции нововведения.
В основе инновационных образовательных процессов лежат две
важнейшие проблемы педагогики:
- проблема изучения педагогического опыта;
-проблема доведение до практики достижений психолого-
педагогической науки [4].
Результатом инновационных процессов в образовании является
использование новшеств как теоретических, так и практических, а также
тех, которые образуются на стыке теории и практики. Причем инновация в
системе образования предполагает введение нового в цели образования;
разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и
воспитания, внедрение и распространение уже существующих
педагогических систем; разработку новых технологий управления школой,
ее развитие; школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда
школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и
осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют
системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и
другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся
две группы факторов:
Сущность инновационной направленности педагогической
деятельности
Чаще всего это понятие трактуется как совокупная деятельность
субъектов инновационного процесса: исследователей; разработчиков;
производителей; специалистов, эксплуатирующих технику; специалистов,
обеспечивающих оптимальные условия для создания и распространения
инноваций.
И пока речь идет о коллективной деятельности в рамках
инновационного процесса, подобное определение вполне оправданно. Но
как только мы спускаемся на уровень отдельно взятого субъекта —
требуется иной подход, а именно как деятельность отдельно взятого
субъекта инновационного процесса. И в данном случае объектом
инновационной деятельности являются другие виды деятельности,
которые формировались в предшествующий период и приобрели к
настоящему времени репродуктивный характер, а ее приемы, способы или
средства для данного сообщества людей стали носить рутинный характер.
Что же стимулирует инновационную направленность
педагогической деятельности?
Ответ на этот вопрос обусловлен следующим: в первую очередь,
конечно, теми социально-экономическими преобразованиями, которые
происходят в обществе и в самой системе образования, той обновленной
126
образовательной политикой, которая заявлена в Конституции РФ и Законе
«Об образовании».
Этапы инновационной деятельности
От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику проходит
ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной
или воспитательной задачи; широкое испытание данной методики;
ограниченная или массовая реализация; полное освоение. На этом процесс
не кончается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не
будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы.
Характер применения новшества в различных условиях зависит от
квалификации учителей, уровня обученности и воспитанности
школьников, образа жизни. При одинаковых психолого-педагогических
целях реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко
дополнительных исследований. Необходимо приспособить данное
новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность
существующих организационных структур.
Значительно большие перспективы у тех, кто хочет лишь частично
заменить старые методы и подходы, усовершенствовать отдельные
стороны учебно-воспитательного процесса [6].
Следует отметить, что сами по себе инновации важны в тех случаях,
когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного
эффекта вне зависимости от квалификации учителей. Проверенный опыт,
дающий постоянные положительные результаты, надо сохранять, а не
заменять на новый только потому, что он был ранее известен.
Инновации характеризуются временными и качественными
параметрами. Насколько они долговечны и как быстро стареют? Можно ли
считать новыми идеи, которые до сих пор не нашли достойной замены и
остаются эффективными? [5]
Действительно, многие идеи, высказанные в прошлые годы
учеными-педагогами, сохраняют свое значение и сегодня. Их большое
влияние на развитие науки и практики никто не оспаривает, однако это не
означает, что инновации, сформулированные десятилетия назад, следует
считать новыми.
Насколько новыми будут нововведения, в основе которых лежат
известные в науке положения? Можно ли считать новаторами педагогов,
сумевших внедрить эти идеи в практику? Нововведения должны
оцениваться на момент их внедрения в практику вне зависимости от
времени обнародования исходной идеи. Сама идея может уже устареть, в
науке найдено новое решение, а нововведение только реализуется. С этой
точки зрения следует считать новаторами педагогов, которым удалось
реализовать известные положения. Другое дело научная деятельность. На
приоритет в науке может претендовать только тот, кто впервые получил
127
новое знание, сформулировал его и обратил внимание общественности на
эту проблему.
Инновация расширяет известные теоретические и практические
положения в обучении и воспитании. Полученное знание открывает новые
грани проблемы, которые ранее не были известны. В целом новшество не
меняет картину, а дополняет ее [2]. Примером этого же типа инновации в
практической педагогической деятельности служит широко известный
опыт начальных классов средней школы №109 г.Москвы Е.Н. Потаповой
по созданию методики оптимизации обучения шести-семи-летних детей
письму (см. Е.Н. Потапова. Радость познания. М., 1990).
Переход на двухуровневую систему образования: бакалавриат и
магистратуру потребовал внедрения ФГОСов в процесс преподавания
педагогических дисциплин. Обучение на бакалавриате предполагает
переместить акцент с теоретической составляющей на практическую. В
связи с этим меняются принципы преподавания (050100 Педагогическое
образование).
Характеристика профессиональной деятельности бакалавров.
Область профессиональной деятельности бакалавров: образование,
социальная сфера, культура.
Объекты профессиональной деятельности бакалавров: обучение,
воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.
Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование готовится к следующим видам профессиональной
деятельности: педагогическая; культурно-просветительская.
Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в
основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением
совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками
высшего учебного заведения и объединениями работодателей.
Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование должен решать следующие профессиональные задачи в
соответствии с видами профессиональной деятельности: в области
педагогической деятельности:
изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в
области образования и проектирование на основе полученных результатов
индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
организация обучения и воспитания в сфере образования с
использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и отражающих специфику предметной области;
организация взаимодействия с общественными с образовательными
организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в
профессиональной деятельности;
128
использование возможностей образовательной среды для обеспечения
качества образования, в том числе с применением информационных
технологий;
осуществление профессионального самообразования и личностного
роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и
профессиональной карьеры.
В области культурно – просветительской деятельности:
изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно –
просветительской деятельности;
организации я культурного пространства;
разработка и реализация культурно – просветительских программ для
различных социальных групп;
популяризация профессиональной области знаний общества.
Требования к результатам освоения основных образовательных
программ бакалавриата: выпускник должен обладать следующими
общекультурными компетенциями (ОК):
владеть культурой мышления, обладать способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее
достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
применять методы математической обработки информации,
теоретического и экспериментально исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитании
для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья
(ОК-5); Данные ОК (общекультурные компетенции) мы реализовали в
нашей практике при изучении дисциплины «Введение в педагогическую
деятельность на 1 курсе факультета филологии и межкультурной
коммуникации (группы ПОрял-11, ПОия-13) при изучении раздела 2
«Профессиональная компетентность педагога», конкретно при изучении
темы 5 «Профессионально обусловленные требования к личности
педагога».
В данную тему входят вопросы: слагаемые педагогического
мастерства. Личностный компонент. Информационно-теоретический
компонент. Деятельностный компонент. Профессионально педагогическая
направленность Педагогическое призвание учителя. Профессионально
обусловленные требования к личности педагога. Студенты должны были
129
сначала теоретически обосновать каждый вопрос, а затем на примере
конкретного учителя (составлялся видеопаспорт учителя с фрагментами
его деятельности) показать наличие названных компонентов, а также
фрагментами деятельности это подтвердить.
Далее:
способен логически верно воспринимать устную и письменную речь
(ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения,
хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как
средством управления информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
(ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем
получать и оценивать информацию в области профессиональной
деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных
последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии
современного информационного общества, осознавать опасность и угрозы,
возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования
информационной безопасности, в том числе защиты государственной
тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического
процесса, место человека в историческом процессе, политической
организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
Общепрофессиональными (ОПК).
Осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1).Так, в нашей практике при чтении дисциплины «Введение в
педагогическую деятельность» на 1 курсе бакалавров ПОрял-11, ПОия-13,
мы формировали данную компетенцию на теме №2 «Социальная миссия и
профессиональные функции педагога». Студенты сначала теоретически
130
раскрыли вопросы: образование, обучение, воспитание как основное
содержание труда учителя. Культурно-гуманистическая функция труда
учителя. Охрана жизни, здоровья и социальная защита детей. Социальная
миссия и профессиональные функции педагога. А затем представили
обобщенный опыт работы в данном направлении своих школьных
учителей, разыграли несколько педагогических ситуаций по социальной
защите детей, поставив себя в субъектную позицию.
Далее:
способен использовать систематизированные теоретические и
практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук
при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
Владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3).
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4). Так, в нашей практике при чтении дисциплины
«Введение в педагогическую деятельность» на 1 курсе бакалавров ПОрял11, ПОия-13 мы формировали данную компетентность на теме №3
«Основные виды профессиональной деятельности педагога». Были
раскрыты вопросы: преподавательская деятельность. Воспитательная
деятельность. Социально-просветительская деятельность. Коррекционноразвивающая деятельность. Научно-методическая деятельность.
Управленческая деятельность. Студенты привели практические примеры
работы своих учителей школы по каждому виду деятельности, а также
разыграли фрагмент деловой игры «Управление (менеджмент) в школе.
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального
общения (ОПК-5).
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-6):
в области педагогической деятельности;
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса на конкретной образовательной ступени конкретного
образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-4);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]