Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
141
Стратегия читательской деятельности включает в себя три этапа:
предтекстовой, текстовой (собственно чтения) и послетекстовой (часто в
парах).
Рассмотрим первый этап стратегии – предтекстовая деятельность. В
традиционной методике на этапе предчтения текста уделялось внимание
контролю понимания прочитанного, а предтекстовые ориентировочные
стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на
выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта,
понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.
К наиболее распространенным предтекстовым стратегиям
читательской деятельности можно отнести следующее: создание
глоссария; припоминание важной информации; использование
предварительных организаторов чтения; беглый обзор материала;
постановка предваряющих чтение вопросов; постановка цели чтения;
определение характера текста; просмотр заголовка и подзаголовков и
прогнозирование содержания по заголовку; предположение о цели его
написания (о замысле автора).
Учитель, реализуя на данном этапе работы с текстом такие стратегии
как «Рассечение вопроса», «Мозговой штурм», «Антиципация», прием
«Инсерт», способствует актуализации предшествующих знаний и опыта,
развивает воображение читателя, подготавливает читателя к восприятию
текста.
Рассмотрим метод «Инсерта» как предтекстовую стратегию
читательской деятельности. Данная стратегия используется для работы со
сложными научными текстами, и целью такой работы является
мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
Читатель маркирует текст значками по мере его чтения: «V» - поставьте на
полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или
думали, что знаете; «-» поставьте на полях, если то, что вы читаете,
противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете;
«+»поставьте на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
«?» поставьте на полях, если то, что вы читаете, непонятно или же вы
хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Правила данной стратегии обозначены до начала предтекстовой
деятельности: ставьте значки по ходу чтения текста на полях; прочитав
один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните,
что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно,
количество значков увеличится.
Следующий этап стратегии читательской деятельности – текстовой.
Стратегия текстовой деятельности включает в себя выдвижение
гипотезы о содержании текста, ее подтверждение или отклонение;
контекстуальную и смысловую догадки и мониторинг чтения, т.е.
142
постановку и ответы на вопросы, ведение записей в самой различной
форме, различные варианты работы со словом, кластеризацию.
Рассмотрим более подробно одну из стратегий текстовой
читательской деятельности – стратегию мониторинга чтения или
постановки вопросов и ответы на них. Для погружения в смысл
прочитанного, учащийся задается рядом вопросов: имеются ли в тексте
слова, которые я не понимаю? Имеется ли в тексте информация, которая не
согласуется с тем, что я уже знаю по этому вопросу? Понимаю ли я о чем
или о ком идет речь? Как связаны друг с другом суждения (основные
мысли, положения)?
Текстовая стратегия в работе с различными видами текстов имеет
свои особенности. Так, в работе с информационными тестами
используются такие стратегии, как: информационная карточка, чтение с
пометками, море вопросов, карта определения, пирамида фактов, кольца
Венна; в работе с художественными тестами – пересказ, краткий пересказ,
карта рассказа, пирамида рассказа, чтение с остановками, чтение в кружок,
дерево вопросов, море вопросов, сжатие текста, аннотация;
Рассмотрим текстовую стратегию «Чтение с остановками», которая
применяется при чтении различных типов текстов. Ее цель - управление
процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в
чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению
следующего отрывка. Вопросы направлены на контроль общего
понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания
последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает
или отклоняет свою гипотезу, сравнивая ее с реальным содержанием
текста.
Послетекстовая стратегия читательской деятельности – это
заключительный этап работы с текстом, поэтому здесь важны задания
различного уровня - от репродуктивного, продуктивного,
коммуникативного до творческого; задания могут носить познавательный,
учебный или практически-прикладной характер.
На заключительном этапе читательской деятельности можно
реализовать следующие стратегии: воспроизведение текста в форме
краткого изложения без изменения структуры текста и с изменением его
(аннотация, реферат, резюме, выделение важного, обобщение, констатация
значимости, трансформация текста в другую литературную или
внетекстовую форму (сценарий, пьеса, стихотворение, синквейн,
биографическое творчество, иллюстрация и др.), ведение журнала чтения и
читательских реакций, написание собственных текстов и др.
Таким образом, реализуя инновационную методику чтения через
стратегии текстовой деятельности, мы формируют смысловое чтение у
учащихся, систему универсальных учебных умений, которые и являются
основой интеграции всех дисциплин учебного цикла, а в конечном итоге
143
непрерывного, развивающего обучения. Феноменальность чтения как раз и
заключается в подвижности и «синусоидности» самого этого явления.
Пришло время изменения статуса «книги». Чтение остается, но становится
иным: вдумчивым, творческим, критичным.
Библиографический список
1. Прозоров В.В. Современная журналистика в свете общего
литературоведения // Литературоведение и журналистика: Межвуз. сб.
науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 2000. – .10.
144
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
г. КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ
Чикинда Е.П.,
специалист отдела образования администрации
г. Комсомольска-на-Амуре
Новый век, новые люди, новые идеи и решения – такова сегодня
реальность российского образования. В сложившихся условиях
актуальность нового закона об образовании в Российской Федерации и
новых федеральных образовательных стандартов для инновационного
управления образованием становится как никогда очевидной.
Главным стратегическим направлением модернизации нашей страны
определен переход на инновационный путь развития. В принятых
Правительством РФ документах последних лет важнейшей задачей
политики государства, решение которой призвано обеспечивать движение в
этом направлении, названо формирование национальной инновационной
системы.
Эта же задача поставлена и в «Концепции долгосрочного социальноэкономического развития на период до 2020 г».
Важнейшей тенденцией инновационных процессов,
демонстрирующей их положительное влияние на развитие муниципальной
образовательной системы, является то, что образовательные инициативы
все больше выходят за границы учебно-воспитательной деятельности в
отдельно взятом образовательном учреждении. В них обнаруживаются
новые цели и задачи, находящиеся за границами традиционного для учебновоспитательного процесса поля целей и задач. В целом можно сказать, что в
инновационном пространстве г. Комсомольска-на-Амуре существует
довольно обширное поле инициатив, которые «работают» не на
устоявшиеся, а на новые цели и задачи. Примечательно, что в новом законе
об образовании в Российской Федерации есть отдельная статья 20
«Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования»,
которая определяет четкий вектор развития инновационной деятельности в
образовательных организациях – положительное влияние инновационной и
опытно-экспериментальной работы на повышение эффективности учебнометодического, организационного, правового, финансово-экономического,
кадрового, материально-технического обеспечения образовательных
учреждений. Выраженность этих изменений находится в прямой
зависимости от специфики решаемых проблем, проблематики
инновационной работы.
Таким образом, наиболее очевидным и положительным эффектом от
инновационной деятельности, осуществляемой образовательными
145
учреждениями города, является повышение конкурентоспособности
образовательных учреждений и создание условий для качественного
образования учащихся.
У системы школьного образования нашего города есть
положительный опыт в выборе основных направлений инновационной
деятельности, в наборе форм деятельности школ.
В реестре учреждений образования Хабаровского края, ведущих
инновационную деятельность в 2013 году, место Комсомольска-на-Амуре
весомое и значимое. Актуальность выбранных дел для исследований
очевидна, а набор форм деятельности – внушителен. В городе работает
краевая инновационная площадка (МОУ СОШ № 7, директор Малевская
В.Ю.) над созданием центра методической работы учителей по предмету
«Основы религиозной культуры и светской этики»; 2-а центра трансфера
технологий (МОУ СОШ № 18, директор Саулова Л.Н.; МОУ СОШ № 37,
директор Тамбовская С.А.) по проблемам введения федеральных
государственных стандартов начального и основного общего образования.
Лицей № 1 (директор Гуйван Е.П.) является краевым инновационным
комплексом по апробированию учебно-научного комплекса
«Наноэдьюкатор» в междисциплинарной работе учащихся. Краевыми и
муниципальными апробационными площадками по активному внедрению
ФГОС общего образования в городе являются школы № 34, 3, 18, 37,
гимназия № 1. Это значит, что уже в 5-х классах в этих образовательных
организациях реализуются программы стандартов нового поколения,
изучаются возможности новых педагогических технологий, отслеживаются
результаты обучения каждого ученика. Но не только новые стандарты
волнуют школы нашего города. В лицее № 33 третий год ведется работа на
уровне краевой площадки по ведению журнала успеваемости в электронном
виде на основе обеспечения учителей-предметников образовательного
учреждения мобильными устройствами. В лицее каждый ученик и родитель
умеют работать в режиме электронного дневника, а все педагоги – с
электронным журналом. Это не только работа по фиксированию оценок, это
ежедневный комплексный мониторинг результатов качества
образовательного процесса, прямо влияющий на повышение уровня
образования в целом. Здесь же тема инновационной работы соприкасается с
организацией обучения в новом ключе. Модернизация образования
направлена на создание равных возможностей получения знаний для всех
детей без исключения. Эти возможности обеспечивает система
дистанционного образования школьников. Практикой работы по внедрению
проекта дистанционного обучения в образовательных организациях и
занимается коллектив Лицея № 33 (директор Тювикова Г.П.). В ходе
проекта отработаны различные формы дистанционного обучения:
дистанционные уроки в режиме реального времени; дистанционное участие
школьников во внеурочных занятиях (викторинах, конкурсах, презентациях
146
проектов и т.д.); обмен электронными образовательными ресурсами;
электронные видео-консультации учителей и др. С приходом в школы
Интернета возрастают темпы школьной жизни, совершенствуется
материально-техническая база школы, для ребят расширены границы
общения на уроке со сверстниками, так и с учителями. Соответственно,
учителя, понимая свою новую роль, успешно овладевают необходимыми
ИКТ – компетентностями для работы на современном оборудовании.
Существуют и проблемы в организации дистанционного обучения,
например, недостаточная скорость Интернет-соединения, которая
затрудняет процесс передачи информации, но в целом работа над
реализацией проекта ведется достаточно успешно.
Не менее важными в системе инновационного развития школ г.
Комсомольска-на-Амуре являются наши краевые стажировочные площадки.
Диапазон направлений для исследования отражает все современные
направления работы системы образования края в целом. Достаточно много
внимания в городе уделяется развитию детской одаренности, этим
направлением на протяжении 3-х лет занимаются школа № 4 (директор
Коконова Л.И.) и лицей № 1 (директор Гуйван Е.П.), результатами работы
школ стала система корпоративного обучения педагогов, подготовка
методических материалов по формированию детской одаренности у разных
возрастных групп школьников, организация сетевого взаимодействия школ
с вузами в вопросах научно-практической деятельности. Работа с
одаренными детьми выстраивается на основе предположения о двух
уровнях развития способностей человека: репродуктивном, когда он
усваивает знания, овладевает деятельностью и осуществляет ее по
предложенному образцу, и творческом, когда он создает новое,
оригинальное. Система работы с одаренными учащимися выстроена таким
образом, чтобы способствовать развитию их способностей последовательно
от одного уровня к другому. Деятельность этих школ высоко оценена
министерством образования и науки края, например, в 2013 году школа № 4
вновь получила грант на продолжение работы в данном направлении. А это
значит – новые находки, богатый опыт, интересные ученики и талантливые
педагоги. На протяжении 4-х лет в школе №8 (директор Лаптева О.В.)
развивается «Школа здоровья» (тоже в рамках краевой стажировочной
площадки). Не просто заниматься физкультурой, а сформировать
потребность в ведении здорового образа жизни, сделать школу безопасной
для каждого участника образовательного процесса, а занятии спортом –
насущной жизненной потребностью – это те задачи, которые ставит перед
собой школа № 8. Актуальностью для данной работы является и тот факт,
что 50% учеников первых классов развиты дисгармонично, имеют дефицит
или избыток веса, высокий или низкий рост. Следует отметить и низкий
уровень физической подготовленности: 45% детей имеют среднюю
физическую подготовленность, 15% - выше и 40% - ниже средней.
147
Валеологическая направленность обучения предполагает обязательное
соблюдение учителями санитарно-эпидемиологического режима в школе;
организацию горячего питания, обеспечение психологической
безопасности, профилактическую работу с родителями. Администрация
школы наблюдает систему взаимодействия «Педагог-учащийся» в 1-х, 5-х,
7-х, 9-х классах и анализирует действия учителей по поддержанию
физического, психического и нравственного здоровья учащихся. Это одна
из составляющих достижения качества при организации образовательного
процесса.
Образовательное пространство школы сегодня ориентировано на
удовлетворение гражданского заказа на качественное образование.
Формирование политики в области качества образования выпускника
происходит под влиянием различных внешних и внутренних факторов.
Среди внешних факторов следует отметить модернизацию российской
системы образования. Среди внутренних факторов развития школы
ведущими являются потребности обучающегося, родителей и педагогов.
Родители и учащиеся видят качественное образование в создании для
максимальной самореализации и развитии индивидуальных особенностей
личности выпускника. Педагоги испытывают потребность в саморазвитии и
самореализации. Анализ ситуации побуждает управленческую команду
серьезно заниматься исследованием этого процесса. Положительный опыт в
рамках краевых стажировочных площадок накоплен в школе № 27
(директор Капустина В.И.), гимназии № 45 (директор Атрохименок Н.М.),
которые разрабатывают проблему управления качеством образования на
основе ИКТ. Проект «Общественные институты в повышение качества
образования» направлен на увеличение влияния общественности на
качество, доступность и открытость образования в школе. Главным органом
государственно-общественного управления школой является Управляющий
совет – коллегиальный орган согласования, разработки и принятия
совместных решений в области образования на уровне отдела образования
администрации города и управления школой. В числе школ, занимающихся
данным вопросом, школа № «№ (директор Паздникова Л.А.), гимназия № 1
(директор Федорищев С.Н.). Инновационное управление развитием школ
осуществляется в тесном взаимодействии с такими всероссийскими
образовательными институтами, как Институт образовательной политики
«Эврика» и Академия творческой педагогики. Администрация и педагоги
школ участвуют в ежегодных конференциях и форумах этих организаций,
обмениваясь опытом с передовыми педагогическими коллективами и
образовательными учреждениями страны.
Следует отметить, что организация развития школы через
инновационное проектирование позволяет адекватно и своевременно
реагировать на изменения внешних и внутренних факторов
функционирования школьного пространства. С положительным опытом
148
работы этих стажировочных площадок все желающие могут ознакомиться
на сайте образовательных организаций, которые являются открытыми,
доступными, информативными.
Не менее важным аспектом работы образовательных организаций в
режиме инновационного развития является апробирование новых программ,
учебников, учебно-методических комплексов. В 2013 году в городе 13 школ
включены в этот процесс. Изучаются возможности учебных комплексов по
проектной деятельности, географии, русскому языку, физической культуре,
алгебре. Наработан на базе школы № 24 интереснейший опыт по
организации работы по программе Эльконина - Давыдова в 1-4 классах.
Очень серьезно занимаются вопросами билингвального обучения в школе
№ 16, активно вводят в курс двуязычного обучения иностранным языкам в
гимназиях № 1, 9, в школе № 23.
Сегодня можно говорить о новом витке в реализации, казалось бы,
знакомого направления – профильное обучение и предпрофильная
подготовка. Ориентация на качественную подготовку выпускников школы
актуализировала переход на третьей ступени школы от системы жесткого
профиля в рамках профильных классов к обучению по индивидуальным
учебным планам. Это повлекло изменения организационных, методических
и педагогических основ профильного обучения в школе. Основным
результатом этого проекта является организация обучения в профильных
группах в условиях классно-урочной системы по индивидуальным учебным
планам (примеры в школах № 4, 23, 24, 34, в гимназии № 1).
Таким образом, созданы условия для самоопределения
старшеклассников, чему способствовала целенаправленная разъяснительная
работа с учащимися и их родителями на этапе предпрофильной подготовки
и новый подход к формированию учебного плана. В рамках этой работы
школы начинают активно включать направления нанотехнологий в
организацию научной деятельности старшеклассников, развивается
направление технологического бизнеса в старшей школе. Здесь на первый
план выходят вопросы сетевого взаимодействия в рамках программы
«Школа-вуз-предприятие», которое развивается в нашем городе уже более
5-ти лет. Сегодня проведена работа по началу совместной деятельности
школ города с АмГПГУ в вопросах развития инновационной методической
работы: 15 образовательных учреждений, около 60-ти педагогов готовы
сотрудничать с вузом в этом направлении, развивать свой творческий
потенциал, формировать единое инновационное пространство города.
Школьное образование, будучи сложной системой взаимодействия
органов управления и общеобразовательных учреждений, деятельность
которых направлена на обеспечение высокого качества обучения и
воспитания подрастающего поколения, находится в центре первоочередных
государственных интересов. К проблеме повышения качества образования
обращено пристальное внимание не только государства, но и учителей,
149
учеников и их родителей. Самостоятельность образовательных учреждений
в выборе стратегии своего развития, цели, содержания, организации
методов работы, право педагогов на творчество, на свободу выбора
педагогических концепций и технологий, учебников и учебных пособий;
право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее
образование, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным
планам ставят новые и более сложные задачи при организации
инновационной деятельности в области образования.
Вопрос систематического контроля за качеством учебновоспитательного процесса является одним из основных, он направлен на
формирование муниципальной оценки качества образования. Это крупная
инновационная деятельность, которая начата в нашем городе в 2013-2014
учебном году. В контексте концепции развития образования в Российской
Федерации до 2020 года представление о качестве жизни человека
неотделимо от качества его образования. Исходя из этой взаимосвязи,
качество образования можно рассматривать как средство социализации
личности, предполагающей реализацию ее основополагающих
потребностей при активном взаимодействии с социумом. Реализация этой
цели предполагает решение ряда приоритетных задач, среди которых и
задача формирования механизмов оценки качества и востребованности
образовательных услуг путем создания:
прозрачной, открытой системы информирования граждан об
образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность,
своевременное обновление и достоверность информации;
объективной системы оценки индивидуальных образовательных
достижений учащихся к следующему уровню образования;
механизмов участия потребителей и общественных институтов в
осуществлении контроля и проведении оценки качества образования.
Данная деятельность позволит провести не только анализ имеющихся
результатов, выявить проблемы, но станет и мощным стимулом для
развития системы образования города в целом. Инновационная
деятельность в системе общего образования г. Комсомольска-на-Амуре –
это динамичный, постоянно обновляющийся процесс, который затрагивает
все ключевые позиции развития системы образования региона, федерации.
Задача отдела образования – создать условия для успешной
реализации инновационных проектов, программ, способствовать активному
внедрению положительного результата в практику.
150
Научное издание
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ И ИХ
РЕАЛИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Материалы IV Региональной научно-практической конференции
«Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях
Хабаровского края» и Регионального научно-практического семинара
«Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов в
средней общеобразовательной школе»
Компьютерная верстка: Мирошниченко О.Г.
Редактирование сборника: Белоусова Т.И.
Дизайн обложки: Шумейко В.А.
Подписано к печати: 16.01.2014
Бумага офсетная. Бумага тип №2. Формат 60х84 1/16
Усл. печ.л.9,6. Уч. изд. л.10,4. Тираж 100 экз. Заказ №
Издательство АмГПГУ:
681000, г.Комсомольск-на-Амуре,
ул. Кирова, д. 17, корп. 2.
Отпечатано в полиграфической лаборатории АмГПГУ:
681000, г.Комсомольск-на-Амуре,
ул. Кирова, д. 17, корп. 2.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]