Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
31
Эффективность, результативность педагогического опыта.
Новизна и эффективность представленной исследовательской
работы определяется тем, что при еѐ разработке, внедрении в учебный
процесс удалось:
активизировать познавательный интерес школьников к предмету;
повысить уровень читательского восприятия художественного
произведения;
привить интерес к исследовательской и творческой деятельности;
углубить усвоение литературоведческого блока (знания по теории
литературы);
создать условия для самореализации творческой личности, одарѐнных
детей;
создать благоприятные условия для развития личности, ключевых
компетенций учащихся.
Библиографический список
1. Воробьѐва О.Я.Коммуникативные технологии в школе. – Волгоград:
Учитель, 2007.
2. Глушенкова А.Е.Диагностика педагогического мастерства учителя в
условиях модернизации содержания образования//Завуч. Управление
современной школой. – М: Педагогический поиск. – 2006. – №5.
3. Епишева О.Н. Что такое педагогическая технология.//Школьные
технологии. – 2004. – №1.
4. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода:
обучение на основе решений проблем//Школьные технологии. – 2004. –
№1.
5. Козырева О.А. Проблема определения понятия «Профессиональная
компетентность педагога»//Завуч. Управление современной школой. – М:
Педагогический поиск. – 2008. – №8.
6. Левитес Д.Г. Практика обучения//Современные образовательные
технологии. – Воронеж, 1998.
7. Новикова Е.А. Инновации в учебном проектировании// Инновации в
образовании. – 2007. – №4.
8. Новрузова О.М. Педагогические технологии в образовательном
процессе. – Волгоград: Учитель, 2007.
9. Петунин О.В. Особенности формирования познавательного интереса
школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам
гуманитарного цикла// Инновации в образовании. – 2005. – №6.
10. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП. – М: НИИ школьных
технологий, 2005.
11. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. –
М: Academa, 2006.
32
Опорная концептуальная схема к рассказу А.П.Чехова «Спать
«Спать хочется». контрапункт
(ключевое слово) а спать нельзя
Ночь. Нянька Варька… Ребѐнок плачет
А Варьке хочется спать кричит
сверчок…
Варьке страстно хочется спать кричат
облака,
А спать хочется по- прежнему, как
ребѐнок…
ужасно хочется! кричат вороны
и сороки,
… хочется, ни на что не глядя, как
ребѐнок…
повалиться на пол и спать. Варька
плачет…
…Ребѐнок кричит
Этот ВРАГ - РЕБЁНОК
(ложное представление)
УБИТЬ ребѐнка, а потом спать, спать, спать…
…ей МОЖНО спать… спит… как мѐртвая…
деревня
ЛАПТИ крестьянин
Сюжет: «Надо добывать. Значит, душа желает.» русский
тяжело болен ребѐнок,
красные лапти просит
мать «плакала горькими Нефед
слезами» ПЕЙЗАЖ ПОРТРЕТ:
шапка, борода,
Приложение
хочется».
ОПОРНАЯ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СХЕМА
К РАССКАЗУ И.А.БУНИНА «ЛАПТИ».
быт
эпоха
33
полушубок,
ВЬЮГА
валенки;
(эмоциональный, психологический СУМРАК
РЕЧЬ: «Нет, пойду, Ничего,
фон рассказа) БЕЗДНА
пойду».
УРАГАН
Отношение матери (автора):
СУДЬБА РЕБЁНКА, МАТЕРИ МРАК
«Нефѐдушка»
ГУЛ
(свеча дрожала) ГРОХОТ
НАДЕЖДА (ПРЕДВЕСТИЕ СМЕРТИ)
«МЁРТВОЕ ТЕЛО»
«ЗНАКОМЫЙ
ЧЕЛОВЕК»
«ЗА ПАЗУХОЙ НЕФЕДА ЛЕЖАЛИ НОВЕНЬКИЕ
РЕБЯЧЬИ ЛАПТИ
И ПУЗЫРЁК С ФУКСИНОМ».
34
ИМИДЖ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК
ИННОВАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ильина А. В,
учитель МОУ СОШ № 27
Динамичные изменения в социокультурной ситуации современного
общества характеризуются стремительным научно-техническим
прогрессом, переходом от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу, обуславливают смену приоритетов и
ценностей не только в сфере экономики и политики, но и в системе
образования, в которой доминантным становится укрепление
конкурентных позиций, позиционирование учреждения на рынке
образовательных услуг, реализация современных технологий
формирования положительного имиджа, обеспечивающего успешную
деятельность в долгосрочной перспективе. В связи с этим актуальным для
образовательной и управленческой практики является формирование
позитивного имиджа современного образовательного учреждения (ОУ).
Первые публикации по имиджу ОУ появились в середине 90-х годов
20 века, но вплотную занялись разработкой всевозможных аспектов
формирования имиджа сравнительно недавно, только с начала 2000-х гг.
Большая часть работ по интересующей нас теме была издана в
специализированном периодическом журнале «PR в образовании», в
публикациях которого рассмотрены разные виды имиджа в зависимости от
уровня и типа образовательного учреждения.
В основном авторы, изучающие имидж образовательных
учреждений, ссылаются на исследования Е.В. Гришуниной (1995), Т.Н.
Пискуновой (1998), Е.Б. Карпова (2002), О.Я. Нестерчук, Е.А Петровой и
М.С. Пискунова. Имидж организации рассматривается как целостное
восприятие (понимание и оценка) организации различными группами
общественности, формирующееся на основе хранящейся в их памяти
информации о различных сторонах деятельности организации. Другими
словами, содержание понятия имиджа организации включает две
составляющие. Описательную (информационную) составляющую, которая
представляет собой образ организации или совокупность всех
представлений (знаний) об организации. И составляющую, связанную с
отношением, или оценочную составляющую. Оценочная составляющая
существует в силу того, что хранящаяся в памяти информация не
воспринимается безразлично, а пробуждает оценки и эмоции, которые
могут обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты
образа организации могут вызывать более или менее сильные эмоции,
связанные с их принятием или осуждением. Люди оценивают организацию
через призму своего прошлого опыта, ценностных ориентаций,
35
общепринятых норм и моральных принципов. Таким образом, имидж
организации рассматривается как существующую в сознании людей
систему представлений (образов) и оценок, объектом которых она
является.
В условиях рыночной экономики жизнеспособными оказываются
только конкурентоспособные учреждения. Конкурентоспособное
образовательное учреждение – это учреждение, которое обеспечивает
устойчивый уровень качества образовательных услуг. Когда
образовательное учреждение предлагает образовательные услуги и
обеспечивает устойчивый уровень их качества, то оно начинает работать
над созданием собственного имиджа.
И.Р. Лазаренко считает, что имидж образовательного учреждения
представляет собой не «набор случайных компонентов, а стройную
систему взаимосвязанных качеств, интегративную совокупность
характеристик». Краткий словарь современных понятий и терминов
трактует понятие «имидж» как целенаправленно формируемый образ,
призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на коголибо в целях популяризации, рекламы и т.п. [2]. Исходя из анализа
ключевых слов: «целенаправленно» - т.е., имидж – это то, что можно
планировать и создавать; «эмоционально-психологическое воздействие» т.е., он «работает» с чувствами, а не только с логикой; «воздействие на
кого-либо» - т.е., необходимо увидеть тех субъектов, ради которых вся эта
работа и затевается.
Таким образом, под имиджем образовательного учреждения
понимается сложившийся в массовом сознании эмоционально окрашенный
образ, определяемый соотношением между различными сторонами его
деятельности и транслируемый во внешнюю среду. Можно встретить и
такое определение: имидж образовательного учреждения – это
эмоционально окрашенный образ данного учреждения, часто сознательно
сформированный, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определенной направленности на конкретные группы социума [
6].
В.М. Шепель к основным характеристикам имиджа
образовательного учреждения относит, в первую очередь, образ
руководителя (его способности, установки, ценности социальнопсихологические характеристики, внешний вид), затем образ персонала
образовательного учреждения (социальные данные, культура,
профессиональная компетентность, личностные характеристики и т.д.),
кроме этого, уделяется внимание представлению социального окружения о
качестве образования, стиле учреждения, уровне комфортности среды,
цене образовательных услуг и внешней атрибутике [1].
Говоря об имидже, Д.А. Леонтьев отмечает, что необходимо иметь в
виду, что у него всегда есть две стороны - одну определяет отношение к
36
нему внешних аудиторий, которым собственно адресован данный имидж,
и другая - данный имидж в представлении самого носителя имиджа, а
именно образовательного заведения [4]. Из сказанного логично следует два
вывода. Первый вывод: если мнения сторон совпадают - эффект
(общественный и коммерческий) получается положительным, если
существует диссонанс между мнениями – желаемый результат не
достигается. Вывод второй: профессиональный подход к формированию
желаемого имиджа образовательного учреждения должен строиться на
полномасштабном и всестороннем изучении аудитории, которой данный
имидж адресован.
С понятием имиджа тесно связана и репутация образовательного
учреждения, которая складывается из нескольких составляющих и которая
удерживается в массовом сознании долгие годы. Отличие имиджа от
репутации, на мой взгляд, заключается именно в том, что репутация
является итогом построения имиджа.
Е.А. Петрова выделяет постоянные и переменные слагаемые
позитивного имиджа образовательного учреждения [5].
К числу постоянных слагаемых имиджа относятся:
четкое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
оптимистичный настрой и доброжелательный микроклимат в
педагогическом и детском коллективах;
педагогическая, социальная и управленческая компетентность
сотрудников;
сформированный образ руководителя-профессионала, лидера, личности
яркой, увлеченной, обладающей неформальным авторитетом,
способной вдохновить коллектив на достижение высокой цели;
эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая разделяемые всеми нормы, ценности, определенную
философию управления, весь спектр взглядов, отношений,
определяющих специфику поведения коллектива в целом;
качество образовательных услуг;
связи образовательного учреждения с различными социальными
институтами, высшими учебными заведениями и т.д.;
вклад образовательного учреждения в развитие образовательной
подготовки воспитанников, их воспитанности, психических функций,
творческих способностей, формирование здорового образа жизни;
забота администрации об оказании своевременной актуальной
психологической помощи отдельным участникам образовательного
процесса (тем или иным воспитанникам, молодым специалистам,
испытывающим затруднения родителям и пр.);
наличие яркой внешней символики.
37
К числу переменных слагаемых имиджа можно отнести:
содержание миссии и приоритеты образовательного учреждения;
виды образовательных услуг;
материальную базу образовательного учреждения.
Следовательно, при работе над созданием устойчивого позитивного
имиджа образовательного учреждения необходимо первостепенное
значение придавать прежде всего неизменным и постоянным компонентам.
На наш взгляд, с позиции управления образовательным учреждением
выявленные составляющие условно можно сгруппировать в следующие
блоки:
комфортность среды образовательного учреждения (оптимизм и
доброжелательность в коллективе, своевременная психологическая
помощь отдельным участникам образовательного процесса и пр.);
качество образовательных услуг (ясное видение целей образования и
воспитания, сформулированное в миссии образовательного учреждения;
связи учреждения с различными социальными институтами и т.д.);
позитивно воспринимаемый стиль образовательного учреждения
(эффективная организационная культура образовательного учреждения и
т.д.);
позитивный образ руководителя и персонала образовательного
учреждения (педагогическая, социальная и управленческая
компетентность сотрудников);
яркая внешняя атрибутика (наличие внешней символики, ритуалов и
прочее).
Таким образом, имидж всегда направлен на стимулирование
положительных эмоций и их проецирование на те услуги, которые
оказывает образовательное учреждение. Под формированием имиджа
образовательного учреждения мы понимаем процесс, в ходе которого
создается некий спланированный образ на основе имеющихся ресурсов.
Целью создания имиджа является повышение конкурентоспособности,
привлечение инвестиций, установление и расширение партнерских связей.
Библиографический список
1. Имиджелогия. Как нравиться людям /авт.-сост. В.М. Шепель. – М.:
Народное образование, 2002. – 576 с.
2. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович,
Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; общ. ред. В.А.Макаренко. – М.:
Республика, 2000. – 670 с.
3. Лазаренко, И.Р. Формирование имиджа образовательного учреждения как
управленческое новшество / И.Р. Лазаренко // Педагог. - 2000. - № 9. - URL:
http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_9/stat8.html (дата
обращения 15.10.2013 г.)
38
4. Леонтьев, Д.А. От образа к имиджу: психосемантический брэндинг /
Д.А. Леонтьев // Реклама и жизнь. – 2000. – № 1. – С.19-22.
5. Петрова, Е.А. Имиджелогия: проблемное поле и направления
исследования , Е.А. Петрова // PR в образовании. – 2004. – № 1. – С.36-38
6. Пискунов, М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и
механизмы формирования / М.С. Пискунов // Стандарты и мониторинг в
образовании. – 1999. – №5. – С.45-55.
39
МОБИЛЬНЫЙ КЛАСС - СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кончухидзе О.В.,
Шумилина Л.Б.,
учителя начальных классов
МОУ СОШ № 51
Предпосылки проекта
Нерациональное и однотипное использование педагогами средств ИКТ.
Низкий уровень участия учащихся в проектно-исследовательской
деятельности.
Неблагоприятное воздействие компьютера на здоровье человека.
Не задействован потенциал родителей в формировании
информационной культуры учащихся (использование ресурсов домашнего
компьютера)
Миссия проекта
Создание условий для компенсации рисков негативного влияния
мобильного класса на здоровье субъектов образовательного процесса и
максимального развития индивидуальных способностей младших
школьников.
Цель проекта
Создание в школе образцового мобильного класса, в котором все
негативные факторы воздействия компьютера на здоровье человека будут
минимальны, а интеллектуальное и творческое развитие участников
образовательного процесса организованы познавательно и интересно.
Мероприятия по реализации проекта
Задачи проекта:
1. Организовать активную деятельность, направленную на
повышение уровня образования учащихся.
2. Обеспечить организацию самостоятельной исследовательской
и проектной работы учащихся и педагогов.
3. Использовать мобильный класс для повышения квалификации
и методической работы педагогов школы.
4. Создать электронную библиотеку на базе мобильного класса.
5. Разработать комплекс мониторинговых исследований
психолого-педагогического контроля.
Мероприятия по реализации проекта:
1.1. Проведение уроков – компьютерных практикумов по математике,
русскому языку, окружающему миру
1.2. Подготовка рефератов, разработка проектов, мультимедийных
презентаций и дидактических пособий.
40
1.3. Разработка педагогических проектов, электронных вариантов рабочих
программ. Подготовка родительских собраний с использованием
мобильного класса
1.4. Проведение электронных конференций с использованием
электронных книг.
1.5. Психодиагностика учащихся школы.
Механизм реализации
1. Привлечение инициативных педагогов начальных классов, владеющих
ИКТ компетенциями;
2. Наличие оборудования мобильного класса;
3. Желание учащихся и родителей в повышении информационной
культуры.
4. Поддержка администрации школы.
Этапы реализации проекта
Первый этап «Подготовительный»
Задачи 1 этапа:
Анализ ресурсного обеспечения проекта. Подготовка кабинета под
использование оборудования мобильного класса.
Система мониторинга 1 этапа:
Диагностика уровня информационной компетенции педагогов.
Диагностика уровня физического и психологического здоровья
участников образовательного процесса.
Второй этап «Этап разработки»
Задачи 2 этапа:
Разработка проекта «Мобильный класс – средство развития
индивидуальных способностей младших школьников»
Система мониторинга 2 этапа:
Анкетирование учащихся и родителей по вопросу
использования компьютера и ИКТ в школе и дома.
Входная диагностика уровня интеллектуального и творческого
развития учащихся.
Третий этап «Этап реализации»
Задачи:
Организация процесса эффективной работы учащихся и педагогов с
мобильным классом на уроках и во внеурочной деятельности.
Система мониторинга 3 этапа:
Отслеживание соответствия условий работы мобильного
класса СанПиН.
Промежуточный мониторинг уровня интеллектуального и
творческого развития учащихся и уровня информационной компетенции
педагогов.
Четвёртый этап «Этап оценивания»
Задачи:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]