Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
81
4. Возрастная психология: детство, отрочество, юность:
хрестоматия/ Мухина В.С. – М.: Академия, 2001.
5. Гильбух Ю.З. Внимание: одарѐнные дети. – М.: Знание, 1991.
6. Ильин В.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.:
Питер, 2001. (способности и одарѐнность)
7. Ландау Э. Одарѐнность требует мужества: психологическое
сопровождение одарѐнного ребенка. – М.: Академия, 2002.
8. Лейтес Н.С. Возрастные основы умственного роста.
Возрастная и педагогическая психология/ сост. И. В. Дубровина и др. – М.:
Академия, 2000 – С. 166-173.
9. Миллер А. Драма одарѐнного ребенка и поиск собственного Я.
– М.: Академический проект, 2001.
10. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности
учителя и классного руководителя. – М.: Центр "Пед.поиск", 2001.
11. Психология одарѐнности: от теории к практике./ ред. Ушаков
Д.В. – М.: ПЕР СЭ, 2000.
12. Психология одарѐнности детей и подростков: учеб. пособие
для студ.высш..и сред. учеб. зав. /под ред. Лейтеса Н.С. – 2-е изд., перераб.
и доп. – М.: Академия, 2000.
13. Савенков А.И. Детская одарѐнность: развитие средствами
искусства. – М.: Пед. общ-во России, 1999.
14. Савенков А.И. Одарѐнный ребенок в массовой школе/ред.
Ушакова М.А. – М.: Сентябрь, 2001.
15. Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Педагогическое
общество России, 2002.
16. Холодная М.А. Психология интеллекта. – 2-е изд., доп.,
перераб. – СПб.: Питер, 2002.
82
«Забота о здоровье – это
важнейший труд воспитателя. От
жизнедеятельности, бодрости детей
зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное
развитие, прочность знаний, вера в
свои силы…»
В.А.Сухомлинский
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Понкратенко Г.Ф.
к.п.н., доцент кафедры педагогики
профессионального образования
ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
Современное состояние экономики, экологии и условий развития
человека во всем мире крайне неблагоприятно отражается на его здоровье.
Здоровье человека – это тот индикатор, по которому можно судить об
устойчивом развитии любой нации, именно оно выступает фактором
саморазвития общества.
Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе
обучения в образовательном учреждении не может оставаться без
внимания педагогики и психологии. Во многом развитие
здоровьесберегающих технологий связано с гуманизацией учебновоспитательного процесса, изменением педагогической парадигмы,
попытками педагогической науки сформировать адекватный ответ на
вызовы современности.
Важно понимать, что сегодня каждое образовательное учреждение
должно и может стать важнейшим звеном в формировании и укреплении
здоровья учащихся. К нарушению здоровья обучающихся приводит ряд
проблем: компьютеризация, недостаточная освещенность, перегрузка
учебными занятиями и т.д. В создавшейся обстановке естественным стало
активное использование педагогических технологий, нацеленных на
охрану здоровья. Для системы образования в целом и для каждого
образовательного учреждения эта задача трансформируется в
необходимость использования и применения в образовательном процессе
особых педагогических технологий – здоровьесберегающих.
Сегодня здоровьесберегающие технологии являются важным
компонентом и отличительной особенностью всей образовательной
системы. Поэтому всѐ, что относится к образовательному учреждению, а
это – и характер обучения и воспитания, и уровень педагогической
культуры педагогов, и содержание образовательных программ, и условия
83
проведения учебного процесса, и т.д., имеет прямое отношение к проблеме
здоровья детей. Необходимо лишь увидеть эту связь.
Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" вошло
в педагогический обиход сравнительно недавно. Ясно, что цель любой
педагогической (образовательной) технологии - достижение того или
иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии, в
связи с чем акцентируем внимание на том, что здоровьесбережение не
может выступать в качестве основной и единственной цели
образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из задач еѐ
достижения.
Именно поэтому характеристика "здоровьесберегающая" относится
либо к качественной характеристике любой образовательной технологии,
которая показывает, насколько при использовании данной технологии
решается задача сохранения здоровья субъектов образовательного
процесса, либо фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и
принципах педагогической деятельности.
Большинство ученых и практиков (В.Р. Кучма, А.М. Митяева, Н.К.
Смирнов, М.И. Степанова, Л.Ф.Тихомирова и др.) определяют
использование здоровьесберегающих технологий как главное направление
решения проблем сохранения и укрепления здоровья учащихся в
современных условиях образовательного пространства.
По словам профессора Н.К. Смирнова, здоровьесберегающие
образовательные технологии — это системный подход к обучению и
воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб
здоровью обучающегося.
Анализ психолого-педагогической литературы в обозначенном нами
контексте позволил выявить достаточно большое многообразие
существующих подходов к определению здоровьесберегающих
образовательных технологий. Кратко остановимся на их характеристике.
Часто понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии»
используется как аналог валеологического образования, формирования
здорового образа жизни и культуры здоровья; отождествляются с
физкультурно-оздоровительными технологиями. В некоторых прикладных
исследованиях этот термин ассоциируется с сохранением здоровья
школьников в целом, с педагогическим сопровождением первичной
профилактики, закалкой и отдельными медицинскими технологиями
оздоровления и др.
Отсутствие определенно однозначного толкования понятия
«здоровьесберегающие технологии» в педагогическом контексте,
недостаточное теоретическое и методическое его обоснование вызывают
значительные трудности в реализации принципов здоровьесбережения в
практике обучения и воспитания, не позволяют полноценно обеспечить
84
адекватную подготовку будущих учителей к применению данного вида
технологий в профессиональной педагогической деятельности.
Отметим, что на трактовку здоровьесберегающих технологий
значительный отпечаток накладывает существующая многозначность
понятия "педагогическая технология".
В зарубежной и отечественной научной литературе сегодня
существует более трехсот его определений. Нам представляется
убедительной точка зрения А.А. Факторович, которая выделяет несколько
наиболее значимых подходов к определению понятия «педагогическая
технология», рассматривающих его как часть педагогической науки,
изучающую и разрабатывающую цели, содержание и методы обучения
(Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.), как способ организации, модель
учебного процесса, гарантирующая получение запланированного
результата (И.П. Волков, В.М. Монахов, П.И. Самойленко, О.В. Сергеев,
М. Чошанов и др.), как инструментарий образовательного процесса, как
система указаний, которые должны обеспечить эффективность и
результативность обучения (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.М. Шепель и
др.). [5, с.20].
Таким образом, согласно предложенным подходам к толкованию
дефиниции «педагогическая технология», понятие "здоровьесберегающие
технологии" может рассматриваться как часть педагогической науки, как
способ организации, модель учебного процесса, как инструментарий
образовательного процесса.
Интересен подход А.М. Митяевой, которая предлагает
рассматривать понятие "здоровьесберегающие образовательные
технологии" не как самостоятельную педагогическую технологию, а как
качественную характеристику любой образовательной технологии.
И.А. Ерохина определяет понятие "здоровьесберегающие
технологии" в образовании как совокупность форм, средств и методов,
направленных на достижение оптимальных результатов в поддержке
физического, психического, нравственного и социального благополучия
человека, в формировании здорового образа жизни [,с .165]; О.И. Ковалева
- как средство организации и последовательных действий в ходе учебновоспитательного процесса, реализации образовательных программ на
основе всестороннего учета индивидуального здоровья учащихся,
особенностей их возрастного, психофизического, духовно-нравственного
состояния и развития [2, с.50 ]; Г.М. Соловьев - как функциональную
систему организационных средств управления учебной и практической
деятельностью учащихся, которая научно и инструментально обеспечивает
сохранение и укрепление проблемы физического воспитания и спорта;
Н.М. Михайлова - как совокупности приемов, методов, форм обучения и
подходов к образовательному процессу, при котором выполняются как
минимум четыре требования: учет индивидуальных (интеллектуальных,
85
эмоциональных, мотивационных и других) особенностей ученика, его
темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа памяти
и т.п.; недопущения чрезмерного интеллектуального, эмоционального,
нервной нагрузки при освоении учебного материала, стремления добиться
оптимальных результатов обучения обязательно при оптимизации
необходимых затратах времени и сил ученика и педагога, обеспечение
такого подхода к образовательному процессу, который гарантировал бы
поддержание благоприятного морально-психологического климата в
учебной группе, укрепление психического здоровья учащихся.
Н.М. Михайлова делает акцент не только на организации учебного
процесса, которая не приносит вреда, но и на том, чтобы научить учащихся
самостоятельно защищаться от стрессов, научить его средствам
психологической защиты и сохранения здоровья. В.Р. Кучма и М.И.
Степанова определяют понятие "здоровьесберегающие технологии" как
педагогические технологии обучения, основанные на: возрастных
особенностях познавательной деятельности детей; обучении на
оптимальном уровне трудности (сложности) вариативности методов и
форм обучения; оптимальном сочетании двигательных и статических
нагрузок; обучении в малых группах; использовании наглядности и
сочетании различных форм предоставлении информации; создании
эмоционально благоприятной атмосферы; формировании положительной
мотивации к обучению ("педагогика успеха") на культивировании у
школьников знаний по вопросам здоровья.
Таковы основные подходы, определяющие смыслы и аспекты
рассмотрения понятия «здоровьесберегающие образовательные
технологии».
Анализ тематических публикаций по обозначенной нами проблеме
выявил наличие различных подходов к определению понятия
«здоровьесберегающие образовательные технологии».
Так или иначе, возрастающий интерес исследователей к понятию
"здоровьесберегающие образовательные технологии и в теоретическом, и в
прикладном аспектах свидетельствует об актуальности проблемы, а
многообразие подходов к его определению в педагогическом контексте
требует более детальной и глубокой теоретической разработки данного
педагогического феномена.
86
Библиографический список:
1. Ерохина И.А. Здоровьесберегающие технологии в профилактике
наркозависимости подростков: дис…. канд. пед. наук: 13.00.02 /
И.А.Ерохина. – Тамбов, 2005. – 272 с.
2. Ковалева О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов
современных вузов как фактор сохранности здоровья: дисс. канд. пед.
наук: 13.00.08 / О.И. Ковалева. – Ставрополь, 2004. – 175 с.
2. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.М.Митяева. — М.:
Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе /Н.К.Смирнов. – 2-е изд. – М.: АРКТИ,
2006. – 320 с.
4. Солдатенко С.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии на
уроках ОБЖ как системный подход к обучению и воспитанию. //
Современная педагогика. – №2. – Февраль 2013 [Электронный ресурс].
URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/02/852
5. Факторович А.А. Сущность педагогической технологии /
А.А.Факторович // Педагогика. – 2008. –№ 2. – С.19-27.
87
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПОСТВУЗОВСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ
(ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И
РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ)
Пономарева Г.М.,
начальник организационно-методического отдела
КГБОУ ДПО ХК ИРО
Цель статьи – на примере деятельности Хабаровского краевого
института развития образования показать процесс внедрения
инновационных видов деятельности ПК педагогических и руководящих
кадров в контексте послевузовского образования.
В содержании были использованы материалы публичного доклада
Кузнецовой Аллы Геннадьевны, д.п.н., ректора ХК ИРО, Перминовой
Ольги Петровны, проректора ХК ИРО по УМР, опыт работы
организационно-методического отдела ХК ИРО в г.Комсомольске-наАмуре.
Пользуясь случаем, говорю слова благодарности соавторам за
предоставленную возможность использовать эти материалы.
Как-то в свое время на сайте журнала «Директор школы» я
разместила в своем блоге статью «Что хорошего можно написать при
лучине?», где сделала акцент на проблемах в системе повышения
квалификации в 2009 году. Перед вами отрывок этой статьи… Отзывы на
нее показали заинтересованность в проблеме и неоднозначность оценки
деятельности нашей системы.
К счастью, время показало, что система ПК как послевузовское
образование не только признана необходимой на уровне государства, но ей
придается особая значимость в процессе повышения качества образования.
Одним из ярких критериев этой значимости является п.5. Статьи 47.
нового ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», подчеркивающей
право педагогов на дополнительное профессиональное образование по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Уже сразу после получения высшего образования и прихода в школу
молодой педагог включается в новый для него процесс – повышение
квалификации. Пусть это не удивляет бывших студентов, которым может
показаться, что им не нужны такие курсы. Впервые проведенные в 2012
году в нашем городе курсы повышения квалификации для молодых
специалистов показали, что новое можно найти всегда, если не в теории,
так в практике. После теоретического блока часть молодых специалистов
уже в 2013 году еще раз обучилась на предметных курсах, где они
получили возможность познакомиться с нашими уважаемыми педагогамипрактиками.
88
Для педагогов-стажистов существуют разные цели-мотиваторы,
которыми они руководствуются, приходя на курсы ПК. И мотив
«заставила администрация или аттестация» уже не встречается во входных
анкетах. Перед вами наиболее распространенные цели: слушатели
заинтересованы в успешности своей школы после того, как они будут
внедрять в практику новые знания и умения, отмечают свой собственный
качественный прирост как профессионала, ожидают (и получают)
карьерный рост по окончании ПК и ПП, да и просто самореализуются на
курсах, выступая из опыта работы. Говоря об изменениях, нельзя не
сказать о существующих традиционных формах ПК, которые в той или
иной мере просматриваются в инновациях. Все, что зарекомендовало себя
с хорошей точки зрения, должно остаться. Однако само время дает нам
шанс на изменения. Мы выбираем два пути:
1. Создание новых инновационных организаций,
осуществляющих повышение квалификации специалистов
2. Внесение изменений в деятельность существующих
институтов повышения квалификации работников образования.
Рассмотрим первый путь: «Создание новых инновационных
организаций, осуществляющих повышение квалификации
специалистов».
В 2011 году Распоряжением министерства образования и науки
Хабаровского края от 14.11.2011 № 1384 «О назначении регионального
оператора» ХК ИРО был назначен региональным оператором повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников
образовательных учреждений Хабаровского края и муниципальных
образовательных учреждений.
Данное распоряжение определило цель деятельности: обеспечение
условий для повышения качества образовательных услуг, привлечение
организаций ДПО, ВПО к реализации образовательных программ ДПО,
координация деятельности поставщиков образовательных услуг
(обучающих организаций).
Основная функция: осуществление мероприятий по переходу на
персонифицированное бюджетное финансирование системы повышения
квалификации Основная идея новой системы ПК: перевод системы ПК
работников образования на персонифицированное бюджетное
финансирование.
Существовавшая долгие годы система ПК, финансирующая
учреждение, осуществляющая обучение, была заменена на новую модель
бюджетного финансирование системы ПК: выбор обучающих
организаций, реализующих программы ДПО на территории Хабаровского
края. Ее целью стало создание условий для получения непрерывного
образования, профессионального роста, развития профессиональных
89
компетенций работников образования в условиях перехода на подушевое
бюджетное финансирование.
Новая модель ПК решает многие задачи, основные:
• апробация новых организационно-финансовых механизмов проведения
курсовых мероприятий в Хабаровском крае;
• внедрение модели организации и финансирования повышения
квалификации работников образования, обеспечивающей непрерывность и
адресный подход к повышению квалификации через подушевое
бюджетное финансирование.
Соответственно целям и задачам на территории Хабаровского края
были определены образовательные организации, которым предоставлена
возможность осуществлять ПК и ПП:
• КГБОУ ДПО (ПК) «Хабаровский краевой институт развития
образования»;
• КГБОУ СПО «Хабаровский педагогический колледж»;
• ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный
университет»;
• ФГБОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической
культуры»
• ФГБОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и
права»;
• ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический
государственный университет»;
• ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей
сообщения»
Объединение в ассоциативную сеть подразумевает взаимозамещение
и взаимодополняемость образовательных программ каждой их
образовательных организаций, что с одной стороны дает слушателю
возможность выбора уникальной программы, с другой стороны –
возможность пройти обучение в организации, получившей
государственное задание и набравшей группу слушателей по профилю
обучения.
Потребители образовательных услуг имеют право выбрать
программу обучения в любой организации на выбор, не исключая и
организации за пределом Хабаровского края. Причем право слушателя
распространяется и на то, что он может обучиться в нескольких
организациях, воспользовавшись накопительной системой обучения.
Необходимо подчеркнуть, что бюджетные деньги выделяются
только на курсы ПК и ПП по Государственному заданию и только в случае
набора слушателей в группу не менее 25 и не более 35 человек. Вот здесьто и открываются возможности ассоциативной модели обучения, чтобы ни
один человек, нуждающийся в курсах ПК, не потерялся и смог реализовать
свое право на обучение на бюджетной основе.
90
Государственное задание включает в себя:
• профессиональную переподготовку специалистов на получение
специальности, дающей право на новую профессиональную деятельность;
• курсы повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образования;
• семинары, модули курсов повышения квалификации;
• стажировку по Реализации Федеральной целевой программы развития
образования «Распространение на всей территории РФ моделей
образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего
образования» на базе КСП «Разработка, реализация и распространение
современных моделей доступного и качественного образования в
Хабаровском крае» (стажировка в лучших образовательных учреждениях
края
Курсовые мероприятия по введению и реализации ФГОС общего
образования проходят как самостоятельные мероприятия, так и в контексте
программы любых курсов в рамках инвариантного блока.
ХК ИРО реализует 4 программы профессиональной переподготовки:
• педагогика;
• педагог-исследователь;
• медико-психолого-педагогические основы обучения и воспитания детей
с нарушением интеллекта;
• менеджмент в сфере образования.
Наиболее актуальна в среде действующих руководителей ОУ и
резерва программа «Менеджмент в сфере образования», которую также
реализуют и ДВГГУ и АмГПГУ. О других программах переподготовки,
реализуемых в АмГПГУ, надеюсь, скажут наши коллеги.
Слушатели имеют возможность обучиться на курсах с разным
объемом содержания:
курсы ПП – не менее 600 часов,
курсы ПК - 144 ч., 132 ч., 120 ч., 108 ч., 72 ч.,
хозрасчетные курсы – количество часов определяет заказчик,
модули и семинары - от 8 до 48 часов,
краткосрочные интенсивные «кастомизированные» программы,
разрабатываемые в соответствии с пожеланиями заказчика, учитывающие
потребности в обучении каждого участника и уровень его
предварительной подготовки по количеству часов заказчика.
Необходимо отметить, что для определенных ситуаций, например,
для прохождения аттестации, слушателю нужны курсы в объеме не менее
100 часов, состоящие их трех обязательных блоков: два инвариантных
блока «Теоретико-методологические основы стратегии развития
образования в России и Хабаровском крае» объемом 48 часов и блока
«ИКТ как инструмент непрерывного повышения квалификации
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]