Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
21
Библиографический список
1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения
учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской
деятельности учащихся: методический сборник. – М.: Народное
образование, 2001. – С. 64-68.
2. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская
деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей //
Исследовательская работа школьников. – 2003. – №4. – С. 25-28.
3. Банникова И.Ю., Марков С.В. Социально-образовательная среда как
главный фактор развития исследовательского мышления детей //
Исследовательская работа школьников. – 2003. – №3. – С. 8-17.
4. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития
творческих способностей // Исследовательская деятельность учащихся в
современном образовательном пространстве: сборник статей / под общей
редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. –
С. 44-50.
5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников:
Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение, 2010.
7. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. – 144 с.
22
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ-
БАКАЛАВРАМИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»
Донских Н.В.,
ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
Подготовка бакалавров и магистров в 1994 году была нормативно
закреплена постановлением Правительства Российской Федерации от 12
августа 1994 г. № 940 «Об утверждении государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования».
В Законопроекте 2006 года бакалавриат и магистратура
рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных уровней
высшего образования.
В связи с переходом от квалификационной (характерной для ГОС
ВПО) к компетентностной модели специалиста особенно остро встает
вопрос о повышении качества подготовки студентов по каждой учебной
дисциплине. Поэтому каждая дисциплина учебного плана должна
«работать» на ту конечную цель, которая в ней заложена. Это значит, что,
используя средства дисциплины, выпускники должны уметь осуществлять
профильно-дисциплинарный, системный анализ процесса решения любой
проблемы, возникающей в ходе учебы и работы. Данный критерий можно
рассматривать как критерий качества подготовки студентов по каждой
дисциплине вузовского профессионального образования.
Структура учебной дисциплины включает два взаимосвязанных
компонента – информативный (научный) и управляющий (учебный,
«процессуальный») – то педагогическое сопровождение, с помощью
которого у студентов непосредственно формируются целевые личностные
и профессиональные качества, междисциплинарные умения востребовать и
использовать изучаемое.
Содержание обоих компонентов определяется исходя из целей,
стоящих перед дисциплиной, и критериев дидактической нормативной
системы обучения (ЕМС).
Рассмотрим содержание названных компонентов на примере
дисциплины «Теоретическая педагогика», которая изучается на 2 курсе
студентами-бакалаврами направления подготовки 050100.62
«Педагогическое образование». Общая трудоемкость дисциплины
составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа. Вид итогового
контроля – экзамен.
Содержание информативного компонента по «Теоретической
педагогике» строится как целостная система научной основы дисциплины
и включает девять взаимосвязанных тем: «Педагогика в системе
гуманитарных знаний и наук о человеке; «Методология педагогической
23
науки»; «Методы и технология организации педагогических
исследований»; «Структура и категориально-понятийный аппарат
современной педагогики»; «Педагогический процесс как система и
целостное образование»; «Педагогические теории и концепции обучения и
воспитания как предмет теоретической педагогики»; «Компетентностный
подход к построению педагогического процесса»; «Образование как
социокультурный феномен, педагогическая система и процесс»;
«Различные подходы к конструированию содержания образования».
В процессе изучения вышеназванного содержания раскрываются
основные понятия, положения, следствия названной дисциплины, а также
еѐ методология, включающая сведения об аспекте и предмете науки
педагогики, методы познания и историю еѐ развития, ведущие идеи,
имеющие мировоззренческое значение.
Содержание управляющего компонента дисциплины строится на
основе информативного, а также критериев ЕМС – как технологическое
средство организации управляемой и самоуправляемой самостоятельной
работы студентов.
По дисциплине «Теоретическая педагогика» на самостоятельную
работу студентов отводится 36 часов. Внеаудиторная самостоятельная
работа студентов может включать следующие виды деятельности:
• подготовку к семинарским занятиям;
• конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
• проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной
литературе);
• работу со словарями, энциклопедиями;
• изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий
на самостоятельную проработку;
• составление педагогического словаря;
• подготовку видеопрезентаций;
• подготовку к контрольным работам, экзамену.
Приведем примеры самостоятельной работы студентов,
направленной на подготовку к семинарским занятиям, по некоторым
темам учебной дисциплины.
Так, например, по теме «Методы и технология организации
педагогических исследований» студентам предлагается выполнить
следующую самостоятельную работу.
I. Подготовить сообщение по предложенным вопросам:
1. Понятие о методе исследования в педагогике.
2. Классификация методов исследования.
3. Теоретические методы педагогического исследования.
4. Эмпирические методы педагогического исследования.
5. Сущность и особенности организации педагогического
эксперимента.
24
6. Отличие опытной исследовательской работы от
Эмпирические методы
Теоретические методы
экспериментальной исследовательской работы.
7. Технология организации педагогического исследования.
II. Выполнить задания:
1. Изучите методы научного педагогического исследования и
заполните таблицу.
Таблица
2. Выберите одну из представленных ниже тем педагогического
исследования и создайте для неѐ методологический аппарат.
1)Особенности исследовательской деятельности младших
школьников.
2)Формирование коммуникативной компетенции средствами
предмета «Окружающий мир»
3) Создание условий для здоровьясбережения младших школьников
на современном уроке.
4) ____________(Ваш вариант – по согласованию с преподавателем).
Тема исследования _______________
Объект _________________________
Предмет ________________________
Цель ___________________________
Задачи __________________________
Гипотеза ________________________
Методы ________________
Тема «Структура и категориально-понятийный аппарат современной
педагогики» предполагает выполнение студентами-бакалаврами таких
видов деятельности, как:
I. Подготовить сообщения по предложенным вопросам:
1. Педагогика – сложная система самостоятельных научных
дисциплин и научных отраслей.
2. Педагогические законы, закономерности.
3. Педагогические принципы.
4. Категориальный аппарат педагогической науки и его
специфичность.
5. Функции и значение категориально-понятийного аппарата.
6. Основные группы категорий педагогики по В.В. Краевскому.
II. Выполнить задания:
1. Составить схему: «Структура педагогической науки».
2. Распределить перечисленные термины на группы согласно
классификации, предложенной В.В. Краевским: человек, функция,
воспитывающая ситуация, структура, противоречие, учебный предмет,
25
уровень, культура, модель, гипотеза, время, сущность, преподавание,
причина, фактор, практика, учение, воспитательная технология, развитие,
образование, количество, воспитательное пространство, категория,
дистанционное обучение. Что даѐт такая классификация педагогуисследователю?
3. Исключить из приведѐнных ниже перечней «лишний» термин.
Обосновать свой вариант решения:
а) образование, категория, обучение, воспитание;
б) урок, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие,
система;
в) объект, предмет, категориальный аппарат, понимание.
4. Проанализировать категорию «образование» в трех аспектах:
1) как явление (социальное, культурное и др.);
2) как процесс;
3) как деятельность.
В целом управляющий компонент выступает как технологическая
основа формирования у студентов умения востребовать и использовать
содержание УД.
Итак, содержание дисциплины базируется на логике педагогической
науки. Оно направлено на формирование и развитие личности
специалиста.
В этом смысле учебная дисциплина представляет собой особое
педагогическое средство, инструмент, специально создаваемый для
обучения и воспитания студентов.
Библиографический список
1. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных
стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской //Педагогика. – 2006. – № 2.
2. Кисельман, М.В. Влияние компетентностного подхода на качество
образования / М.В. Кисельман // СПО. – 2006. – № 9. – С.35-36.
3. Чебышев, Н. Что такое учебная дисциплина? / Н. Чебышев, В. Каган //
Высшее образование в России. – 1997. – № 3. – С.48– 53.
26
«ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ»
Дудкина Е. С.,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ с УИОП № 16
Методологической концептуальной основой исследовательской
работы является системный структурный анализ художественного
произведения, исследование словесно - образного контекста как способа
формирования познавательной деятельности, нравственно- эстетических
взглядов учащихся, культуры речи.
Структура (лат.structura – строение, порядок) – совокупность
устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность.
Словесный – выраженный в слове вообще (словесное творчество,
словесное произведение).
Словесность – словесное творчество, словесное искусство;
словесные науки; филология (греч. philologia) – «любовь к слову».
Образный – изобразительный, яркий, живой.
Контекст – (лат.cohtextus – соединение, связь) – относительно
законченный отрывок речи (текста), общий смысл которого позволяет
уточнить (установить) значение и употребление входящих в него слов и
словосочетаний.
Словесный ряд – единица текста, последовательность языковых
единиц.
Проблемой изучения художественного произведения как материала
словесности, искусства слова, формирования исследовательской
деятельности учащихся занимаюсь в течение шести лет. Опыт
проблемного анализа текста ведущих литературоведов (В.Лазаревой,
Л.Айзермана, А.И.Горшкова, А.И. Власенкова, Р.И. Альбетковой) составил
научно-методическую основу моей авторской работы.
Цели, задачи исследования определены Федеральным компонентом
государственного стандарта общего образования.
Учащиеся должны усвоить основные теоретико-литературные
понятия:
- художественная литература как искусство слова;
- художественный образ;
- содержание и форма.
Выпускник школы должен понимать образную природу словесного
искусства.
«Литература – это искусство пластического изображения
посредством слова», - писал А.М.Горький. Слово является основной
27
единицей структуры художественного текста («текст» – от лат. Textum
означает «ткань; связь; соединение»).
Как из ковра нельзя вынуть нить, не нарушив рисунка, так и в тексте
важно видеть все системообразующие компоненты.
Входная диагностика исследования уровней читательского
восприятия учащихся 5А класса (2005-2006 год) показала
преобладающими «низкий» (сюжетно-событийный) и «средний» (образноаналитический) уровни восприятия текста. Предметом исследования стала
учебная деятельность учащихся (устные ответы, письменные работы
разных жанров).
В связи с этим необходимо было существенным образом изменить
систему анализа художественного произведения.
Сложившаяся традиционная методика анализа текста основана на
том, что произведение изучается и воспринимается как текст, содержащий
социально-значимую информацию; путь учителя ( и ученика) – идти путѐм
писателя: от замысла – к образам-персонажам, системе образов, а от
образов – к художественно-языковой форме.
Рассматривая текст как произведение словесности, учитывая его
адресную направленность в триединой системе: АВТОР – ТЕКСТ –
ЧИТАТЕЛЬ, следует придерживаться иного пути, пути творческого
читателя: от словесной формы – к образам-персонажам, картинам,
композиции, а от них – к идейному содержанию.
Таким образом, текст – это произведение словесности, созданное из
языкового материала, и задача учителя – пройти этот путь от слова - к
словесному творчеству, искусству.
(Основные критерии анализа художественного произведения
представлены в Приложении).
Именно такой путь анализа текста способствовал появлению
положительной динамики качественного роста уровней читательского
восприятия учащихся (промежуточная диагностика 6А, 7А, 8А классов;
см. Приложения).
Моделирование современного урока литературы предполагает
активный исследовательский поиск инновационных технологий,
объясняется актуальностью проблем филологического образования в
средней школе, в частности, снижением мотивации учения, низким
уровнем культуроведческих знаний, проблемами детского чтения.
Нечитающие дети. А может быть, не умеющие читать? Учим ли мы
этому? Как научить школьников быть внимательным, вдумчивым
читателем, чувствовать «нерв» произведения, слышать «созвучье слов
живых»? Как повысить уровень читательского восприятия?
Продуктивность технологии детского чтения возможна только через
исследовательскую деятельность учащихся (решение практических
проблем), целостное восприятие произведения.
28
Рассмотрим, как создаѐтся логическая цепочка рефлексивно –
аналитической деятельности (мышления) ученика.
Восприятие начинается с ВПЕЧАТЛЕНИЯ (создание
эмоционального настроя – чувство, ощущение), основой которого
(индуктором) является СЛОВО.
Впечатление вызывает ОБРАЗ; появление образа вызывает
ВОПРОСЫ – создаѐтся проблемная ситуация. Далее в процессе
исследования текста читатель ищет ОТВЕТЫ; ответ в результате поиска
может быть неоднозначным – возникает ГИПОТЕЗА.
Гипотеза требует практической ПРОВЕРКИ, обоснования,
доказательств. Каким образом? Только возвращением к СЛОВУ.
Слово автора, Слово читателя. Так возникает диалог автора с
читателем.
Таким образом, считаю, что обучение возможно только при
развитии, то есть при высоком уровне трудности, и этот уровень для
каждого индивидуален. Индивидуально и восприятие. Поэтому, если
поставить проблему, выдвинуть гипотезу и организовать самостоятельный
поиск – исследование, то ученик открывает для себя заново уже
прочитанное, или, взяв в руки книгу, начинает чтение в ожидании
самостоятельных открытий.
Целостному восприятию произведения (текста как системы) на моих
уроках помогает использование опорных концептуальных схем (ОКС).
Создаются ОКС непосредственно на уроке в процессе анализа
произведения. При составлении ОКС следует придерживаться
определѐнных принципов: простота, лаконичность; целенаправленность,
логичность; обобщѐнность; структурность; цветовая гармония,
эстетичность.
Использование на уроках ОКС позволяет формировать образное
мышление учащихся, более глубоко разбираться в подтекстовой
информации произведения.
(Образцы концептуальных схем учащихся и учителя представлены в
Приложении).
Поиск. Опыт. Мастерство. Эти направления являются
определяющими творческой лаборатории любого учителя.
Как построить урок, чтобы каждое произведение, художественный
мир писателя стали открытием для ученика? Ответ один: научить читать.
Рассмотрим рассказ А.П.Чехова «Спать хочется» (фрагмент
практикума-анализа произведения).
Цель: формирование исследовательских умений и навыков
учащихся; развитие познавательной деятельности, творческого мышления.
Задача: раскрыть мотивированность заглавия рассказа, его
текстообразующее и контекстуальное значение, исследуя словеснообразную структуру произведения.
29
Заглавие произведения – эпицентр художественно-образной
системы, первое слово писателя, обращѐнное к читателю. Оно в
концентрированном виде формулирует основную тему, вводит читателя в
суть проблемы, нередко выражает отношение автора к изображаемому.
Поэтика чеховских заглавий – своеобразное видение мира автором.
Ёмкость заглавия, мастерски использованные лексические и
синтаксические средства языка позволяют сразу ввести читателя в
атмосферу повествования.
В характере заголовков проявились основные черты поэтики Чехова:
интерес к повседневной действительности, умение увидеть в обыденном
глубинные процессы жизни.
Таким образом, заглавие – ключ к пониманию произведения. Именно
с него надо начинать анализ изучаемого произведения.
«Погружение» в текст через восприятие словесной ткани
произведения создаѐт эмоциональное интеллектуальное напряжение.
«Спать хочется»… Хорошо знакомое каждому физическое
состояние: страшная усталость, нет сил бороться со сном; хочется упасть и
заснуть, ни на что не глядя…
Отметим ключевое слово (доминанта) в заглавии : «хочется» –
эмоционально-экспрессивная лексика.
Технология проблемного обучения, исследовательская технология
определяют решение практических проблем. Использую подводящий
диалог (систему вопросов и заданий, подводящих к теме урока):
- Как могло случиться, что Варька (ребѐнок!) убивает младенца
(ребѐнка)?
- Как относится автор к героине? Осуждает? Сочувствует?
- Ваше отношение к Варьке?
Автор в своѐм рассказе раскрывает безрадостную, тяжѐлую судьбу
детей в дореволюционной России (вспомните «Ваньку» Чехова).
Исследуем словесно-образный контекст, движение словесных рядов
в горизонтальном развѐртывании сюжета.
(По определению В.В.Виноградова, композиция – это система
динамического развѐртывания словесных рядов в сложном словеснохудожественном единстве).
Опорная концептуальная схема (см. Приложения) помогает
выстроить поисковую мыслительную деятельность учащихся.
Предметно-логический словесный ряд: «Ночь. Нянька Варька.
Ребѐнок плачет» определяет фактическую причину преступления героини,
а эмоционально-экспрессивная лексика усиливает трагические
противоречия в реальном бытие Варьки ( спать хочется, а спать нельзя –
через контрапункт раскрывается идея рассказа), воздействует на читателя,
вызывая чувство сострадания, милосердия и недоумения от содеянного
героиней.
30
Лексический повтор слова «спать» в начале рассказа усиливает
мотив нетерпения, непреодолимого желания героини «повалиться на пол и
спать»; во второй части – напоминает мерный ход часов: «спать, спать,
спать…», погружение Варьки в мѐртвый сон, страшный своей
безысходностью.
Номинативное значение слова «хочется» усиливается модальными
словами – наречиями «страстно», «ужасно», что создаѐт напряжѐнную
линию повествования.
Образ несмолкающего плачущего ребѐнка глубже, ярче раскрывает
фоновая структура текста – словесная инструментовка глагольного ряда в
описании природы: «кричит сверчок», «кричат облака, как ребѐнок»,
«кричат вороны и сороки, как ребѐнок». Приѐм олицетворения, сравнения
помогают читателю ощутить мир тревоги как вселенский, услышать «крик
души» природы и плач Варьки.
Какое открытие, наивное и в то же время чудовищное, делает
Варька? В ком она видит причину своих страданий? Ложное
представление одолевает героиню: «Этот враг – ребѐнок». И Варька
находит выход: «Убить ребѐнка, а потом спать, спать, спать…»
«…Ей можно спать» - автор защищает свою героиню от жестокой
несправедливости, царящей в мире.
Кто услышит плач Варьки?
Авторская методика анализа текста, предложенная выше, еѐ
практическая направленность выстроена на основе образовательных
принципов голландского психолога Ван Перререна: сотрудничество
учителя и учащихся, способность к рефлексии, стимулирование
инициативы и творчества, устойчивая мотивация.
Метод структурного анализа произведения позволяет в значительной
степени повысить эффективность обучения; исследовательская
деятельность – создать ситуацию успеха, реализовать возможности
каждого ученика.
Считаю данный метод анализа текста приоритетным в школьном
литературоведении, так как путь ученика от слова к словесности поможет
понять ту очевидную истину, что умение анализировать словесную ткань
произведения необходимо для самостоятельного осмысления
прочитанного, понимания эстетической ценности произведения.
Актуально звучат и сегодня слова А.Н.Толстого: «Словесная ткань,
слова, сочетания слов должны быть расшифрованы читателем, должны
снова превратиться в духовную энергию, иначе они навсегда останутся
чѐрными значками на белой бумаге…».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]