Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
11
самоирония, творческий подход к своим планам, адекватность
самооценок и т.д.;
коммуникативные: развитость речи и словаря, общительность,
способность адекватно воспринимать ситуацию общения, воспринимать
другого, избирательность в отношениях, уверенность в процессе делового
общения, умение сотрудничать в группе, характер отношений с
родственниками, умение ладить с окружающими и т.д.;
социальные: владение знаниями по школьной программе, наличие и
характер сверхпрограммных и внепрограммных знаний, знание своих прав
и обязанностей и учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту
этих прав, наличие жизненных планов и представлений о путях и способах
их реализации, знание рыночных реалий, толерантность, практический ум
и т.д.;
инструментальные: стремление и умение поддерживать хорошее
физическое состояние, умение оказать первую помощь, владение
компьютером и пользование Интернетом, наличие различного рода
практических умений и т.д.
Исходя из этих показателей видно, что во многом они пересекаются
с показателями, определяющими компетентность человека, и вполне
правомочно считать социализированность результатом формирования
компетентности человека в различных сферах жизнедеятельности.
Социализированность, как и компетентность, характеризует степень
готовности человека к самостоятельной жизни.
Таким образом, достаточно новое для образовательной практики
явление как «формирование компетентности» логично соотносится с уже
традиционными явлениями, допустим, с социализированностью личности.
Библиографический список
1. Анкудинова Е.В. Теоретико-методологический анализ проблемы
социализации школьников / Е.В. Анкудинова. – Комсомольск-на-Амуре:
Изд-во АмГПГУ, 2008. – 76 с.
2. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб.: Речь,
2004. – 272 с.
3. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи. –
Оренбург, 1999. – 290 с.
4. Мудрик, А.В. Социализация человека как проблема // Социальная
педагогика. – 2005. - № 4. – С. 47– 56.
5. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже
тысячелетий. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 304 с.
6. Яковлева, А.Н. Социализация школьников и студентов. – СПб.: Изд-во
СПбГУПМ, 2001. – 99 с.
12
ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ
ИКТ В ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ (НА ПРИМЕРЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ BYOD)
Бургасова Н. М.,
учитель информатики,
заместитель директора
по информатизации МОУ СОШ №27
В статье представлена модель эффективного применения
электронных образовательных технологий в педагогическом процессе.
«Нам недостает ясного, согласованного, вдохновляющего и вместе с
тем реалистичного видения того, какой мы хотим видеть школу через 1020 лет».
С. Пейперт, американский педагог
Инновации в образовании можно рассматривать в качестве одного из
основных инструментов решения возникающих в образовании и обществе
проблем. Благодаря современным технологиям, появляются необычные и
эффективные образовательные инструменты и обучающие программы.
Сегодня мы можем видеть зарождение новых тенденций в образовании,
которые открывают уникальные возможности для индивидуального и
группового обучения.
Если наши дети живут в мобильном мире цифровых технологий вне
школы, то почему в стенах школы этот мир должен измениться?
Мобильные девайсы стали частью повседневности, и без них мы уже не
представляем нашу жизнь. Пусть личные мобильные устройства станут
первичными и в учебно-воспитательном процессе! В современных
условиях каждый педагог должен обеспечить успех ученика, а успех
ученика есть успех работы учителя.
Что вы знаете о модели BYOD
1
? Не секрет что в школах не хватает
средств для обеспечения полноценного обучения в модели ―1:1″ (1 ученик
– 1 компьютер), в которой основным инструментом обучения школьника
является компьютер, а в качестве методов обучения используются
технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска
и создания цифровых объектов.
К числу целей и задач проекта по внедрению модели BYOD в
образовательном учреждении относится: улучшение обученности
школьников, повышение качества преподавания, повышение
эффективности учебного процесса, развитие качеств и умений XXI века,
необходимых для успешной интеграции будущего выпускника школы в
1
BYOD (Bring you own device – ―Принеси своѐ устройство‖) впервые вошел в 2009 году, модный западный тренд,
которые очень быстро завоевывает отечественные просторы.
13
современную профессиональную деятельность. К качествам и умениям
относятся медиаграмотность, критическое и системное мышление,
способность к решению творческих задач.
Оптимальным вариантом реализации модели BYOD является
оснащение каждого субъекта образовательного процесса портативным
компьютером, имеющий выход в интернет. Модель BYOD,
воспринимаемая изначально как некое дополнение к школьным урокам
информатики, сегодня вышла далеко за пределы этой предметной области.
Личный нетбук в качестве универсального инструмента обучения может
успешно применяться на всех без исключения уроках и внеурочных
занятиях. Рассмотрим наиболее распространенные практики,
сложившиеся в рамках модели:
использование цифровых измерительных приборов и датчиков
по модели «1:1» (успешно может применяться и в опытной и
экспериментальной работе в школе);
робототехника (программируемые роботы-конструкторы Lego
Mindstorms);
виртуальные лаборатории (использованием интерактивных средств
моделирования физических, химических и биологических процессов,
которые позволяет гибко управлять условиями опыта или процесса,
создавать самые различные ситуации его протекания);
обучение программированию (создание открытых визуальных средств
программирования, таких как язык Scratch);
математическое моделирование (математика из сложной и зачастую
абстрактной области превращается в область увлекательных
экспериментов с числами, функциями и процессами, программный
продукт - Geogebra);
обучение фото, видео и анимации (создание собственной галереи
фотографий, представление в сети интернет авторский фильм — ролик или
изготовить собственный мультфильм по технологии Stop motion);
геоинформационные системы (совершать целые виртуальные
путешествия в любую точку земного шара);
лингафонный кабинет (для озвучивания аудиозаписей, средство для
записи голоса для отработки навыков произношения и веб-камеру для
проведения телеконференций);
в работе с детьми с ограниченными возможностями (является
инновационным образовательным направлением, она позволяет школе
решать ряд важных социальных задач).
В той или иной форме учащиеся ежедневно работают с
информацией. Они осуществляют поиск, обработку, накопление,
переводят из одной формы в другую и т.д. Использование сервисов для
различных видов обработки информации может оказать помощь
14
педагогам в урочной и внеурочной деятельности. Познакомимся с
принципом «цифрового захвата» через представление и чтение
информации в формате «быстрый отклик»/quick response, QR-
кодирование».
С помощью QR-кодов, развешенных на стенах школы, можно
создать прекрасную виртуальную экскурсию по школе для гостей,
созданную самими учащимися. Я бы порекомендовала использовать Quick
Mark — он содержит и генератор QR-кодов, и сканер, и подходит как для
мобильных телефонов, так и для компьютеров. После того как QR-метка
сгенерирована, ее осталось только распечатать на принтере и закрепить
там, где она принесет нам больше всего пользы. Простор для творчества
здесь практически ничем не ограничен. Модель BYOD не только
открывает новые возможности для обучения школьников, она заставляет
по-новому взглянуть на многие традиционные черты уклада школьной
жизни. Вот несколько примеров использования QR-меток в школе:
создать самый настоящий командный образовательный квест, станции
которого будут находиться в учебных классах.
с помощью QR-кодов, развешенных на стенах школы, можно создать
прекрасную виртуальную экскурсию по школе для гостей, созданную
самими учащимися.
если у вашего класса есть блог, создайте QR-код со ссылкой на него и
повесьте его на окно, так чтобы его было видно снаружи. Любой
проходящий мимо вашего окна сможет узнать, что происходит на ваших
уроках!
QR-коды со ссылками, ведущими на мультимедийные источники, и
ресурсами, помогающими решить ту или иную задачу, можно вклеивать
прямо в рабочие тетради.
в QR-коды удобно закладывать домашнее задание — так уж точно все
поймут и никто ничего не забудет. И многое другое.
Благодаря модели BYOD обучение становится личностноориентированным, а программное обеспечение и технологии —
доступными в любое время. В ходе любого урока учитель, направляя
школьников к ресурсам интернета, может организовать исследовательскую
деятельность учащихся, ориентировать их на углубленный поиск
информации, оценку надежности различных информационных источников,
конспектирование изучаемых материалов и обсуждение их с
одноклассниками, создание мультимедийных презентаций. Все эти
возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения и создать
для них прочную мотивацию. Ставя вопрос о переходе образовательного
учреждения на модель «1:1», важно понимать, что это мероприятие носит
не столько технический, сколько общепедагогический характер, так как
меняет механизмы получения учащимися информации, использования ими
15
инструментов и средств обучения и многие важные психологические и
ценностные установки учителя.
Внедрение модели BYOD — инновационное движение,
распространяющееся по всему миру. Как и любой инновационный процесс
движение к модели сопряжено с обширной экспериментальной
деятельностью, риском, находками и разочарованиями. Ключевым для
успеха внедрения модели в школе является создание в ней рабочей группы
творческих, прогрессивно мыслящих учителей, владеющих как
современными компьютерными технологиями, так и методами
использования их на уроках. Нарастающий темп развития новых
информационных технологий открывает невиданные ранее перспективы
для успешной трансформации образовательного процесса. Однако
средства ИКТ педагогически нейтральны, они лишь средство для
образовательных инноваций. Развитие ИКТ не только помогает
реализовать новые методы учебной работы, но и создает реальную
возможность появления новой модели школы, которая отвечает
современным образовательным приоритетам.
Библиографический список
1. https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=10038&show
entry=4447
2. http://edu.dmitrov-reg.ru/archives/1526
3. Брыксина О. Ф. (2011) О лабораторной работе по химии, тьюторах и
коллективном образовательном продукте. /
http://edublogru.blogspot.com/2011/10/blog-post.html
4. http://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=2580&showen
try=1556
5. Киселев А. К. (2011) Цифровые технологии полевого
исследовательского практикума школьников и студентов /
http://goo.gl/P25xi
6. Ковалева Е. (2012) Когда идеи витают в воздухе /
http://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=25&showentry=2713
7. Патаракин Е. Д., Ярмахов Б. Б., Киселев А. К., Шустов С. Б., Пономарев
С. М. (2009) Дизайн среды повсеместного обучения./ Нижний Новгород.
2009
8. Патаракин Е. Д., Ярмахов Б. Б. Моделирование организационных
отношений с использованием «связей» Netlogo. Образовательные
технологии и общество (Educational Technology & Society). – 2009. – № 2. –
С. 409-422
9. Патаракин Е. Д. (2008) Построение учебной среды из множества
личных «кирпичиков» / /Высшее образование в России. – 2008. – № 8
10. Ярмахов Б.Б. «1 ученик:1 компьютер» — образовательная модель
мобильного обучения в школе. – Москва, 2012. – 236 с.
16
АКТУАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Гимадеева Е.Г.,
МОУ гимназия №9
Б. Шоу « Единственный путь, ведущий
к знанию - это деятельность».
Системно-деятельностная парадигма Стандарта [5] требует
свойственного системе развивающего обучения позиционирования
учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного
социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной
деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослым, так и с
ровесником.
Сегодня в современной начальной школе перед нами ставятся
задачи:
• научить получать знания (учить учиться)
• научить работать и зарабатывать (учение для труда)
• научить жить (учение для бытия)
• научить жить вместе (учение для совместной жизни)
С введением ФГОС НОО учителя овладевают современными
педагогическими технологиями: технологией проблемного обучения,
проектного, исследовательского обучения, технологией развития
критического мышления, информационно-коммуникативной, технологией
«портфолио» и др. Все вышеперечисленные технологии объединяет то, что
обучение проходит в деятельности.
Только в процессе собственной активной деятельности происходит
развитие ребенка.
Набрав 1-й класс, совместно со школьным учителем-психологом
проведя входную диагностику, параллельно исследовали творческое
мышление учащихся и получили следующие результаты: 34% учащихся
имеют низкий уровень творческого мышления, что может привести к
низкому уровню формирования учебно-познавательной деятельности.
На мой взгляд, решением данной проблемы должно стать создание
такой образовательной среды, в которой для ребенка будут созданы все
условия для формирования творческого потенциала.
Из всего разнообразия методов формирования планируемых
результатов я выбрала исследовательскую деятельность младших
школьников и сформулировала гипотезу: процесс формирования
17
планируемых результатов у младших школьников будет наиболее
Цель
обучения
Деятельность
преподавания
Средства
обучения
Организационные
формы обучения
Деятельность
учения
Методы
обучения
Содержание
учебного материала
Результат
Модель структуры учебного процесса
продуктивным при использовании исследовательской деятельности как на
уроках, так и во внеурочное время.
В основе моей деятельности используется следующая модель
структуры образовательного учебного процесса.
Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое
направление урочной и внеурочной деятельности, тесно связанное с
основным учебным процессом и ориентированное на развитие
исследовательской, творческой активности детей, а также на
формирование универсальных учебных действий.
Исследовательская деятельность подчиняется дидактическим
принципам [1]:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание
и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения,
когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает
начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается
инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми
ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у
ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное
представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте
науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает
каждому обучающемуся содержание образование на максимальном
18
(творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социальнобезопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных
вариантов решения проблемы, формирование способности к
систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию
на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение
ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование
способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Существует несколько уровней прохождения учащегося через
исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:
1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в
поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему
олимпиад, конкурсов, смотров.
2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный
элемент прохождения учащегося через систему экскурсий,
коллекционирования и т.д.
3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий
более усложненный элемент прохождения учащегося через систему
спецкурсов, элективных курсов.
4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий
собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с
конструированием, моделированием и защитой своих проектов.
Учебное исследование младшего школьника, так же как и
исследование, проводимое настоящим ученым, неизбежно включает
следующие основные этапы.
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
Поиск и предложение возможных вариантов решения.
Сбор материала.
Обобщение полученных данных.
Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.).
Защита проекта.
Начиная с первого класса, для освоения первичных навыков
проведения самостоятельных исследований широко используется система
игр и разработанных мною заданий.
Первый этап – это тренировочные занятия с классом, дающие
возможность познакомить каждого ребѐнка с техникой проведения
исследования. Далее рассматриваем методы исследования как источник
19
информации. Например, задать вопросы самому себе, спросить у
взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести
эксперимент, воспользоваться сетью интернет и т.д. Впоследствии, уже во
второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы
учимся сбору и обработке всей доступной информации. Определив
последовательность работы, начинаем собирать материал.
Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем
ученики-исследователи делают сообщения.
После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даѐм
слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей
схемой исследовательской деятельности. На данном этапе учитель
выступает в роли консультанта-помощника.
Для формирования исследовательской деятельности во время
учебного процесса и во внеурочное время дети обучаются следующим
навыкам[3]:
видеть проблему,
выдвигать гипотезы,
задавать вопросы,
определять понятия,
классифицировать,
наблюдать,
проводить эксперимент,
формулировать суждение,
делать умозаключение.
Успех деятельности во многом зависит и от еѐ чѐткой организации.
Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного
исследования: определяются временные рамки, объѐм работы и этапы еѐ
выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том,
чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его
алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями
осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее
значительно оно на более сложных для ребенка этапах (формулирования
темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения
проекта.
Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в
две основные группы:
теоретические, ориентированные на работу по изучению и
обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;
эмпирические - проведение собственных экспериментов.
Выбранная для исследования тема должна заинтересовать и увлечь
ребѐнка. С еѐ выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро,
пока интерес не угас.
20
При совпадении интересов у нескольких школьников они
объединяются в мини-группы.
Защита исследования - один из главных этапов обучения
начинающего исследователя.
О выполненной работе надо не просто рассказать, еѐ, как и всякое
настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети
учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с мнениями
одноклассников на изложенную проблему, учатся доказывать свою точку
зрения. Презентация работ становится праздником не только для
школьников, но и для родителей и педагогов.
Мониторинг творческого мышления учащихся 3 класса выявил
высокий уровень сформированности данного качества личности ребенка.
Сформированность творческого мышления положительно влияет на
социально-личностный рост и интеллектуальный потенциал младшего
школьника и, как следствие, повышения качества образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Исследовательская деятельность формирует у учащихся желание
участвовать в олимпиадном движении.
Учащиеся, начиная со второго класса, участвуют в школьных
предметных олимпиадах, дистанционных проектах, интернет-конкурсах.
Дети занимают призовые места среди учеников третьих классов
МОУ гимназии №9.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что
исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему
развитию школьников, и непосредственно таких показателей
мыслительной деятельности, как умение:
классифицировать;
обобщать;
отбирать все возможные варианты решения;
переключаться с одного поиска решения на другой;
составлять программу действий по своей работе;
рассматривать объект с различных точек зрения;
сравнивать различные объекты и их совокупности;
составлять задания по предложенной теме;
проводить самоконтроль.
Это путь формирования личностных, предметных и метапредметных
результатов, особого стиля детской жизни. Он позволяет
трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм
саморазвития.
«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить
рыбу — так я буду сыт до конца жизни».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]