Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
51
государстве, «не работают» в современном Китае. Этническая
идентичность в современной китайской нации обеспечивается тремя
источниками: территориальной общностью (страна Китай), этнической
принадлежностью «китайский народ» и общей национальной культурой
[2].
Социально-экономические условия и в России, и Китае порождают
становление новой социальной субъектности, поскольку человек
испытывает глубокую потребность быть причастным к сообществам себе
подобных. По мнению В.А. Ядова [4], кризисные условия обостряют
стремление к групповой защите, солидарности, поиску стабильности,
поддержанию самоуважения. Этническая идентичность, в свою очередь,
достаточно устойчива и обладает защитно-психологическими
механизмами, т. к. содержит в себе критерий деления по этническому
признаку (этнической принадлежности) на "своих" и "чужих", и,
соответственно, на этой основе моделирует образец поведения:
солидарность со "своими", оппозиция по отношению к "чужим". Субъект,
испытывающий трудности в этническом самоопределении, вынужден
пересматривать свои позиции. Крайние формы переживания конфликта
могут привести к диффузии личностной идентификации, но при успешном
преодолении конфликта субъект способен успешно адаптироваться к
новой иноэтнической среде [5].
Целью нашего исследования явилось изучение особенностей
проявления социальной и этнической идентичности китайских и
российских студентов, для выявления которых был использован
ассоциативный эксперимент. Студентам предлагалось ассоциировать с
геометрическими формами
2
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
зигзаг) ряд категорий, обозначающий социальную и этническую
принадлежности («Мы», «Они», «Китаец», «Русский», «Россия», «Китай»,
«Свой», «Чужой». Предлагалось также ранжировать по степени
значимости для себя ряд социальных ролей (человек, мужчина(женщина),
студент(ка), сын(дочь), гражданин(ка), патриот(ка), (по)друг(а),
россиянин(ка)/китаец (китаянка)).
В таблице 1 приводятся частота встречаемости (в %) ассоциаций
форм личности с заданными категориями российских и китайских
студентов. Жирным курсивом выделены те значения, в которых
обнаружены статистически значимые различия между двумя выборками
студентов по критерию Фишера. Анализ количественных данных показал,
что у российских студентов статистически значимо чаще категория
«Свой» ассоциируется с треугольной формой личности (
=1, 64), а у китайских - зигзагообразной (
=2,3). Категория «Чужой» у
эмп.
=1,7 при
эмп.
кр.
2
Алексеев А.А., Громова Психогеометрия для менеджеров – Л.: Знание, 1991.
52
китайских студентов значимо чаще ассоциируется с круглой формой
Тип
установки
Формы личности
Треугольник
Круг
Квадра
т
Прямоугольник
Зигзаг
К* Р К Р К Р К Р К
Р
«Мы»
20
8,3
25
80,5
1
5
25,5
30
2,7
10
2,7
«Они»
17,5
30,5
25
8,3
1
7,5
36,1
22.5
13,8
17,5
11,1
«Китаец»
15
19,5
17,5
8,3
2
2,5
19,4
25
16,6
20
36,1
«Русский»
15
8,3
15
38,8
1
5
22,2
30
25
25
5,5
«Россия»
20
5,5
22,5
55,5
2
0
13,8
15
16,6
22,5
13,8
«Китай»
20
22,2
17,5
13,8
3
0
22,2
12.5
22,2
20
19,4
«Свой»
5
16,6
35
41,6
2
2,5
25
20
13,8
17,5
2,7
«Чужой»
20
13,8
17,5
2,7
2
7,5
19,4
20
8,3
15
55,5
Краткие характеристики форм личности
Треугольники — энергичные, неудержимые, сильные
личности, которые ставят ясные цели и, как правило,
достигают их. Очень уверенный человек, который
хочет быть правым во всем!
Круг символизирует гармонию. Это самые лучшие
коммуникаторы среди пяти форм, лучшие слушатели.
Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль
как свою собственную.
Прямоугольник—символизирует состояние перехода
и изменения. Это, так сказать, временная форма
личности, которую могут «носить» остальные четыре
сравнительно устойчивые фигуры в определенные
периоды жизни. Наиболее характерные черты
Прямоугольников.
Квадрат—неутомимые труженики. Мыслительный
анализ—сильная сторона Квадрата, который
чрезвычайно внимателен к деталям, подробностям.
Зигзаг — это фигура символизирует креативность,
творчество, устремленность в будущее, интересуются
возможностью, чем действительностью.
личности (
=2,3), а у российских – зигзагообразной (
эмп.
эмп.
=3,9).
Таблица 1
Частота встречаемости (в %) ассоциаций форм личности с
заданными категориями российских и китайских студентов
*Примечание: буквой «К» в таблице обозначены китайские
студенты, буквой «Р» российские.
Категория «Мы» у
российских студентов
чаще ассоциируется с
круглой формой личности
(
=5,1), а у китайских
эмп.
студентов –
прямоугольной (
Категория «Они» у
российских студентов
чаще ассоциируется с
квадратной формой
личности (
эмп.
китайских студентов –
круглой (
эмп.
=2,0).
У российских
студентов статистически
значимо чаще категории
=3,6).
эмп.
=1,8), а у
53
«Русский» и «Россия» ассоциируется с круглой формой личности
(соответственно,
зигзагообразной (
=2,4 и 3,3), а у китайских, соответственно, с
эмп.
=2,5) и треугольной (
эмп.
=2,0). Статистически
эмп.
значимых различий в ассоциациях форм личности с категориями «Китаец»
и «Китай» между российскими и китайскими студентами не выявлены.
Анализ средних значений при ранжировании социальных ролей
китайскими студентами (рис. 1) показал, что из восьми социальных ролей
на первом месте по значимости для себя находится идентификация с
этносом (китаец(ка)), втором – дочь/сын, третьем – студент(ка), четвѐртом
– друг/подруга, пятом – гражданин(ка), шестом – патриот(ка), седьмом –
человек, восьмом – мужчина /женщина.
Рис.1.Средние значения ранжирования социальных ролей
китайскими студентами
У российских студентов (см. рис. 2) наиболее значимой для себя
осознается принадлежность к человеческому роду (человек), на втором
месте – дочь/сын, третьем – мужчина/ женщина, четвѐртом – друг/подруга,
пятом – студент(ка), шестом – гражданин(ка), седьмой – россиян(ка),
восьмом – патриот(ка). Этническая идентификация занимает седьмое
место.
54
Рис.2.Средние значения ранжирования социальных ролей
российскими студентами.
Таким образом, проведенное исследование показало различия в
проявлении социальной и этнической идентичности у российских и
китайских студентов. Обнаружена различная степень значимости лично
для себя этнических и социальных идентификаций.
Библиографический список
1. Кон, И.С. Загадка человеческого «Я» // В.Куликов. Психология
личности в трудах отечественных психологов. [Итернет-ресурс]. - С. 190-
194.
2. Люй Цин. На национальном социологическом
исследовании//Северо-Западный университет национальностей:
философии и социальных наук. [Итернет ресурс]. 1996. - С.59-65
3. Ставропольский, Ю.В. Эпигенетическая теория Э. Эриксона и
статусы идентичности // Психология в вузе. – 2008. – №1. – С. 101-114.
4. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе
// Л.В. Куликов. Психология личности в трудах отечественных психологов
[Итернет ресурс].
5. Этнопсихологический словарь ethnopsychology.academic.ru
55
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
Машкина Е. Ю.,
учитель МОУ СОШ № 32
«Использование приемов технологии развития критического
мышления на уроках химии для формирования мыслительной
деятельности школьников».
«Случайные открытия
совершают лишь подготовленные умы»
Паскаль
Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год
вперѐд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперѐд –
выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперѐд – выращивает
молодое поколение.
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым
связывают стремительный рост информации, высокими темпами
происходит увеличение объѐма знаний человека в структуре мышления.
Но с точки зрения овладения логическими законами процесс
мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность
мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаѐтся далеко
позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам
современного обучения.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача
или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть
стремление что-то понять, в чѐм-то разобраться, то здесь тоже речь идѐт о
мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников?
Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что
решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классноурочную систему, нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в
центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только
грамотное использование различных способов обучения позволит создать
условия, которые будут побуждать самих школьников к получению
знаний.
56
Работая с детьми старшего школьного возраста, я находилась в
поиске таких методов и приѐмов работы, которые бы совершенствовали
мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более
продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются
трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.
Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие
качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит
развивать умение думать.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться
позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности
школьников, является технология развития критического мышления.
Технология РКМ была разработана американскими учеными и
преподавателями. Ее авторы: Д. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл.
Технология РКМ подкрепляется и другими методами обучения:
Деятельностный подход к обучению: Л.С. Выготский, А..Н.
Леонтьев.
Личностно-ориентированное образование:
Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков.
Эвристическое обучение: А.В. Хуторской.
В основе технологии формирования критического мышления через
чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского:
«…Всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если
бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения,
которые он применял раньше к другим».
Технология критического мышления – система мыслительных
стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно
взаимодействовать с информационной реальностью.
Формирование критического мышления предполагает создание
базового отношения к себе, миру, подразумевает осмысленную,
самостоятельную позицию. Эта позиция повышает надежность
образования, т.к. оно становится осознанным и рефлексивным, повышает
коммуникативный потенциал личности.
Однако анализ психолого-педагогической литературы, изучение
массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и
практике еще не накоплен достаточный материал по использованию
технологии развития критического мышления как средства для
формирования мыслительной деятельности учащихся в учебновоспитательном процессе. Недостаточно изучены педагогические условия
формирования мыслительной деятельности школьников на основе
использования на практике инновационных форм и средств, в частности
технологии развития критического мышления. В настоящее время, когда
приоритетным направлением обучения выбрано личностно-
57
ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его с одной
стороны содержательным и практическим, а с другой стороны –
доступным и интересным.
Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку,
одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как
сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания. Я
пришла к выводу, что актуальна технология критического мышления, ее
применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и
эмоциональным.
Все вышеизложенное является актуальным обоснованием моей
темы: «Использование технологии развития критического мышления для
формирования мыслительной деятельности школьников на уроках химии.
Синквейн и кластер, как механизм активизации мыслительной
деятельностиучащихся».
Цель работы - исследовать эффективность применения технологии
развития критического мышления как средства для развития
мыслительной деятельности учащихся.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений и т.п.).
Задачи использования технологии:
-умение ставить вопросы;
-умение выделить главное;
-умение делать сравнение;
-умение устанавливать причинно–следственные связи и делать
умозаключения;
-умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
-способности к поиску, анализу, к творческой переработке
информации.
Содержание работы определило следующие задачи:
1. Использовать приемы и методы технологии критического
мышления на уроках химии для активизации мыслительной деятельности
учащихся.
2.Создавать условия для осмысления различной информации и
применения ее на практике.
3.Вести поиск и разработку методов и способов для улучшения
качества предлагаемого учебного материала.
4.Выявить уровень сформированности развития мыслительной
деятельности учащихся на различных этапахобучения.
В чем же «инновационность» представленной технологии?
Представляется, что эта модель, выходя за рамки классической
58
технологической стратегии, тем не менее представляет опыт практической
реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что
учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс исходя из
реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего
развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны,
использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков
вдумчивой работы с информацией.
Под критическим мышлением понимают проявление детской
любознательности, выработку собственной точки зрения по
определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами,
использование исследовательских методов.
«Скажи мне – я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Вовлеки меня – я пойму».
Методический аспект формирования критического мышления
заключается в том, что данная технология представляет собой систему
стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной
деятельности. Данная технология предполагает использование на уроке
трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии
рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед
собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии
ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит
на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу
знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение
того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Приемы ТРКМ:
-чтение с остановками;
-пометки на полях;
-эссе;
-зигзаг;
-тонкий и толстый вопрос;
-знаю- хочу знать- узнал;
-прогнозы;
-кластер;
-синквейн, хокку;
-алфавит.
Для освещения продуктивности деятельности из опыта работы взяла
два приема: кластер и синквейн. Синквейн - «пять строк», нерифмованное
59
стихотворение. На самом деле – это концепция знаний, ассоциаций,
чувств, суждений, выражение своей позиции, взгляда на предмет. При
внешней простоте синквейн - быстрый, мощный инструмент рефлексии.
Кластер – «пучок, созвездие». Метод, который развивает у
школьников вариативность мышления, способность устанавливать
всесторонние связи изучаемой темы. Составление кластера позволяет
ученикам открыто рассуждать по данной теме.
Составление синквейна требует от учащихся находить в учебном
материале учебные элементы, выражать свое мнение, делать заключения.
Синквейн - форма свободного творчества учеников, которая
осуществляется по определенным правилам. Обучение и закрепление
происходит в ходе выполнения задания - составления синквейна.
Составляя синквейн, учащиеся реализуют свои способности:
интеллектуальные, творческие, эмоциональные. При этом сочетаются три
основные образовательные системы: информационная, деятельностная,
личностно-ориентированная.
Правила написания синквейна:
1 строка- существительное (тема);
2 строка- два прилагательных (раскрывают тему);
3 строка- три глагола (действие к теме);
4 строка- фраза или предложение, цитата, свое отношение к теме;
5 строка- слово- резюме, итог (личное отношение к теме).
Примеры составления синквейна на уроках химии учащимися 8-11
классов МОУ СОШ №32. (слайды презентации)
Кластер – «пучок, созвездие». Метод, который развивает у
школьников вариативность мышления, способность устанавливать
всесторонние связи изучаемой темы. Составление кластера позволяет
ученикам открыто рассуждать по данной теме. Кластер можно
использовать на различных этапах урока. Стадия вызова - организация
мыслительной деятельности. Стадия осмысления - структурирование
нового учебного материала. Стадия рефлексии – подведение итога,
систематизация знаний по теме. Можно использовать и на уроке, и как
домашнее задание. Также и для индивидуальной, парной, групповой
работы на уроке.
Приемы составления кластера:
1.В центре ключевое слово или предложение.
2.Смысловые умозаключения записываются вокруг ключевого слова.
3.Записываются все идеи учащихся.
4.Классификация идей и понятий соответственно теме.
Умение учащихся кратко, емко, логично выражать свои мысли по
теме – это умение владеть знаниями по учебной теме. Можно сделать
вывод, ученик:
60
-знает содержание учебного материала;
-умеет выделять главное;
-умеет применять знания для решения новой задачи.
Библиографический список
1. Гамзина, О.В. Развитие критического мышления на уроках химии
[Электронный ресурс] / Ольга Викторовна Гамзина; Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/212254/
2. Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» / Вишнякова Е.Е. //Русский язык (Прил.
к газете «Первое сентября»). - 2004. - № 15. - С.10-17.
3. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического
процесса: Пособие для педагогов [Электронный ресурс] / С.С. Кашлев. –
Мн.: Университетское, 2000. – 95 с. – Режим доступа:
http://bib.convdocs.org/v8666/кашлев_с.с._современные_технологии_педаго
гического_процесса
4. Гин, А. А. Приѐмы педагогической техники [Электронный
ресурс] / А. А. Гин - Режим доступа:
http://osipovichi.edu.by/sm_full.aspx?guid=6903
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]