Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные процессы в образовании и их реализация в условиях Хабаровского края. Материалы IV Региональной научно-практической конференции «Инноваци
.pdf
41
Анализ работы мобильного класса и достигнутых результатов
интеллектуального и творческого развития учащихся. Обобщение опыта
реализации проекта, создание банка данных для презентации среди
общеобразовательных учреждений
Система мониторинга в 4 этапа:
- организация мониторинговых исследований безопасной
здоровьесберегающей образовательной среды мобильного класса и
интеллектуального развития учащихся;
- анализ уровня удовлетворѐнности участников образовательного
процесса и использование мобильного класса в учебной и внеурочной
деятельности.
Мероприятия по реализации проекта:
1. Диагностика ИКТ-компетенций педагогов, участников
проекта.
2. Организация корпоративного обучения педагогов приѐмам
работы с оборудованием мобильного класса.
3. Информирование педагогов о семинарах и краткосрочных
курса по формированию ИКТ-компетенций. Организация практических
занятий, открытых уроков и внеклассных мероприятий по использованию
мобильного класса.
4. Проведение родительских собраний с целью повышению
информационной культуры.
5. Подготовка кабинета и установка оборудования мобильного
класса.
6. Изучение документации и оборудования мобильного класса.
Внесение дополнений в рабочие программы учителей начальных классов.
7. Разработка проекта «Мобильный класс – средство развития
индивидуальных способностей младших школьников»
8. Организация процесса эффективной работы учащихся и
педагогов с мобильным классом на уроках и во внеурочной деятельности.
9. Анализ работы мобильного класса.
10. Мониторинг физического и психологического здоровья
учащихся.
11. Мониторинг результатов интеллектуального и творческого
развития учащихся.
12. Обобщение опыта реализации проекта, создание банка данных
для презентации среди общеобразовательных учреждений города
Комсомольска-на-Амуре.
Диаграмма №1. «Мониторинг использования домашних
компьютеров учениками начальных классов, работающих в мобильном
классе».
42
Диаграмма №2. «Мониторинг качества выполнения годовых
Критерии
Оценка
соответствия критериям
Новизна
идеи проекта
Реализация
деятельностного подхода
в обучении.
Соответств
ие требованиям
ФГОС НОО и
Мониторинг
соответствия условий
мобильного класса
контрольных работ в 2012-2013 учебном году»
Диаграмма №3. «Мониторинг обследования зрения участников
проекта «Мобильный класс».
Критерии оценки проекта
43
СанПиН
нормам и требованиям
ФГОС НОО и СанПиН.
Актуально
сть
информационной
культуры в
современном
обществе
Анализ уровня
удовлетворенности
участников
образовательного
процесса деятельностью
мобильного класса.
Библиографический список
1. Белых С. Л. «Мотивация исследовательской деятельности
учащихся» // «Исследовательская работа школьников». – 2006. – № 18. –
С. 68-74.
2. Дунилова Р.А. «Развитие компетенции педагогов и
обучающихся в проектной деятельности» //справочник заместителя
директора школы- 2013. – № 9. – С. 49- 68
3. Карпов Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе
// Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 6. – С. 54 – 63.
4. Лебедева С. А., Тарасов С. В. Организация исследовательской
деятельности в гимназии // Практика административной работы в школе. –
2003. – № 7. – С. 41-44.
5. Леонтович А. В. «Разговор об исследовательской
деятельности» // «Исследовательская работа школьников». – 2006. – №5. –
С. 38-46
6. Леонтович А.В. «Об основных понятиях концепции развития
исследовательской и проектной деятельности учащихся»//
«Исследовательская работа школьников». – 2003. – №4. – С. 12-17.
7. «Мобильные классы - это подарок судьбы» //справочник
заместителя директора школы. – 2012 – № 4. – С. 22 – 24
44
ФЕТИШ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ
И РЕАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Р.Л. Лившиц,
ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
Еще с тех времен, когда основным конфликтом в литературе был
конфликт новаторов с консерваторами, все советские люди твердо
усвоили, что консерватор – персонаж отрицательный, носитель реакции и
тормоз прогресса, а вот новатор – фигура безусловно положительная. И
хотя производственный роман в силу своей эстетической ущербности
давно уже приказал долго жить, прежняя система оценок сохранилась.
Разве что новаторы теперь переименованы в инноваторов. На инноваторов
и творимые ими инновации положено теперь взирать с благоговением,
мало того, в наши дни заниматься инновациями фактически вменено в
обязанность каждому работнику школы, высшей в том числе. Чтобы иметь
репутацию хорошего преподавателя, нужно придумывать какие-то новые
формы занятий, новые «технологии образовательного процесса» и вообще
делать что-нибудь новенькое, чего никто до тебя не делал. Но вот что
интересно: самые большие энтузиасты, самые восторженные почитатели и
самые горячие поклонники перманентного инноваторства почему-то
предпочитают определять своих чад учиться не туда, где инновации бьют
ключом, а в те учебные заведения, которые к новаторству никакой
склонности не проявляют. И когда подыскивают для своих детей
репетиторов, то стараются нанять не тех педагогов, что славятся своей
склонностью к новшествам, а совсем других – строгих и требовательных
традиционалистов, умеющих толково объяснить материал и добиться от
ученика его глубокого понимания. Безо всякого экспериментаторства, без
инновационных «педагогических технологий», без вымучивания
«революционных» методов обучения. «Шизофреническое расщепление
сознания» – скажете вы. И будете неправы. На самом деле мы видим здесь
благоразумное поведение, основанное на житейском опыте. Эксперимент
– вещь хорошая, когда он производится над чужими детьми. А вот когда
дело идет о своих, то все не так очевидно. В реальной жизни (а не в
сочинениях некоторых докторов педагогических наук) новации вовсе не
воспринимаются как абсолютное благо, люди в подавляющем
большинстве предпочитают известное зло неизвестному добру. В
особенности тогда, когда это непосредственно затрагивает их интересы.
А вот в области теории можно дать волю своему воображению,
насочинять тьму р-р-р-революционных методов обучения, придумать им
какие-нибудь иноязычные названия, приписать массу чудодейственных
свойств: дескать, они и способность к творчеству развивают, и
45
благоприятно сказываются на формировании основ теоретического
мышления, и позволяют ученику и учителю отслеживать процесс
нарастания собственных познаний… Список без труда можно
продолжить.
Подобных педагогических фантазий сейчас масса, чтобы
ознакомиться с ними, достаточно набрать в строке браузера
«Инновационные технологии образования». Но все инновационные грезы
разбиваются о жестокую реальность. Она же состоит в том, что год от года
качество подготовки выпускников школы становится все ниже. И это
проявляется во всем: ученики не знают самых элементарных вещей, не
обладают умением сопоставить простейшие факты, у большинства к
окончанию средней школы так и не вырабатывается навык грамотного
письма.
Педагоги (не те, которые пишут статьи об инновациях, а те, что
воспринимают свою работу как общественное служение) бьют тревогу:
Россия становится страной неучей и невежд. О массовой дебилизации
молодого поколения написано так много, что одно перечисление
публикаций займет несколько десятков страниц. Сошлемся только на один
материал, вызвавший большой интерес читающей публики. Речь идет о
статье «Катастрофа: печальные последствия прошлогоднего набора в
МГУ» [4]. В статье описываются результаты традиционного проверочного
диктанта, который проводился на факультете журналистики МГУ. Вот что
рассказывает преподаватель: «Из 229 первокурсников на страницу текста
сделали 8 и меньше ошибок лишь 18%. Остальные 82%, включая 15
стобалльников ЕГЭ, сделали в среднем по 24-25 ошибок. Практически в
каждом слове по 3-4 ошибки, искажающие его смысл до неузнаваемости.
Понять многие слова просто невозможно. Фактически это и не слова, а их
условное воспроизведение. Ну что такое, например, по-вашему, рыца?
Рыться. Или, скажем, поциэнт (пациент), удастса (удастся), врочи (врачи),
нез наю (не знаю), генирал, через-чюр, оррестовать… Причем все это
перлы студентов из сильных 101-й и 102-й групп газетного отделения. Так
сказать, элита. А между тем 10% написанных ими в диктанте слов
таковыми не являются. Это скорее наскальные знаки, чем письмо. Знаете, я
20 лет даю диктанты, но такого никогда не видела. Храню все диктанты
как вещдок. По сути дела, в этом году мы набрали инопланетян» [4].
Столь плачевные познания продемонстрировали будущие журналисты, т.е.
те, кто в школе целенаправленно готовился к профессиональной работе со
словом. Что же говорить об остальных! О реальном уровне грамотности
молодого поколения лучше всего свидетельствует Интернет. Хотя все
пишут там, как правило, под разными никами (псевдонимами), но можно
без особого труда определить, кто из авторов получил образование в
советской средней школе, а кого подвергали инноваторским опытам.
Люди среднего и старшего возраста пишут более или менее грамотно,
46
молодежь – на каком-то тарабарском наречии, имеющем лишь отдаленное
сходство с русским. Но владение родным языком – интегральный
показатель общего уровня культуры личности. Степень владения родной
речью – критерий уровня интеллектуального развития личности.
Распространенное мнение таково: если человек пишет безграмотно, то он –
тупица. Пожалуй, я этого мнения оспаривать не стану.
Почему же в советской средней школе, этом «бастионе
консерватизма», почти все учащиеся были способны освоить навык
грамотного письма, а в современной российской, охваченной
инноваторским пылом, ученики в основном своем большинстве с такой
задачей справиться не в состоянии? Вспомним, как учили нас, «совков».
Заставляли, бедных, исписывать тетрадь за тетрадью, вставляя
пропущенные буквы и нужные знаки препинания, подчеркивая главные и
второстепенные члены предложения. Рутина! Муштра! Тоталитарное
насилие над личностью! Но зато при этом вырабатывалась моторная
память, и рука автоматически выводила: «пациент», «чересчур»,
«арестовать», «генерал» и т.п. Столь же автоматически ученик ставил
запятые, выделял с обеих сторон причастные и деепричастные обороты,
правильно оформлял прямую речь и цитаты. А чтобы научить учащегося
связно излагать свои мысли, его, несчастного, принуждали писать
изложения, а потом и сочинения. И в итоге столь вопиющего подавления
личности школьники овладевали таким умением, что впоследствии
открывало для них широкие возможности самореализации в сложных
видах деятельности. Вся советская цивилизация была создана людьми,
которые прошли через школьную рутину и школьную муштру.
Буревестники революции в образовании любят приводить
умозрительные аргументы в пользу инновационных технологий. Вот
типичное рассуждение на этот счет: «Современный этап развития
общества ставит перед российской системой образования целый ряд
принципиально новых проблем, обусловленных политическими,
социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами,
среди которых следует выделить необходимость повышения качества и
доступности образования. Увеличение академической мобильности,
интеграции в мировое научно-образовательное пространство, создание
оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение
уровня университетской корпоративности и усиление связей между
разными уровнями образования.
Одним из эффективных путей решения этих проблем является
информатизация образования. Совершенствование технических средств
коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном
обмене. Появление новых информационных технологий, связанных с
развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало
возможность создать качественно новую информационно-
47
образовательную среду как основу для развития и совершенствования
системы образования»[2].
Итак, нам предлагают поверить в то, что инновационные технологии
повысят качество и доступность образования, увеличат академическую
мобильность, увеличат интеграцию в мировое научно-образовательное
пространство, увеличат создание оптимальных в экономическом плане
образовательных систем, к тому же увеличат повышение уровня
университетской корпоративности и вдобавок увеличат усиление связей
между разными уровнями образования. Как видите, мы честно изложили
суть цитаты, ничего не исказив. Ответственность за корявый стиль –
целиком на совести цитируемого автора. Но не станем акцентировать
внимание на шероховатостях формы, посмотрим на суть. А она довольно
проста: это фактически самая беззастенчивая реклама некоего
чудодейственного средства разом решить все проблемы образования.
Причем реклама, рассчитанная на самых легковерных и неосведомленных.
С какой стати инновационные технологии образования повысят его
доступность? Доступность образования – категория не педагогическая, а
социальная. И повысить его доступность очень просто – сделать все
ступени образования бесплатными. Как и было в проклятом тоталитарном
прошлом. И с какой стати именно инновационные педагогические
технологии увеличат академическую мобильность? Связи между первым и
вторым не прослеживается. Чтобы учиться в другой стране, нужно, в
первую очередь, иметь средства до нее добраться. В России, где 60
процентов населения относится к категории бедных и нищих,
академическая мобильность не слишком актуальна. Самое действенное
средство сию мобильность повысить – добиться роста жизненного уровня
основной массы граждан Российской Федерации. С помощью
педагогических технологий такая задача не решается. А тезис об
«оптимальной в экономическом смысле образовательной системе»
выглядит просто загадочно. Если руководитель вуза имеет зарплату в 10
раз выше, чем профессор, то это соотношение оптимально в
экономическом смысле или нет? И как можно повлиять на эти пропорции с
помощью инноваторской педагогической деятельности? А что такое
«университетская корпоративность»? И зачем ее необходимо повышать?
Если приглядеться к педагогическим публикациям на тему
инноваторской педагогической деятельности, то можно обнаружить один
общий мотив. Он состоит в уповании на новые технические возможности,
которые открылись перед преподавательским сообществом в связи с
компьютерной революцией [3]. Невозможно отрицать, что новая
техническая среда влияет на педагогический процесс. Но, во-первых, это
влияние амбивалентно. Вообще не бывает абсолютного блага, как не
существует света без тени. Компьютер способен приносить не только
пользу, но и вред, причем огромный. Не случайно родители, наделенные
48
чувством ответственности, стараются оградить детей от компьютера. Вовторых, компьютер даже в тех случаях, когда он приносит пользу, остается
всего лишь средством в руках человека. Не следует уповать на него как на
панацею. Обучение – это не просто усвоение знаний, а формирование
личности. И такое формирование происходит только в процессе общения
ученика и учителя. Средства, употребляемые учителем, могут быть самые
разные: учебник, методическая разработка, обыкновенная доска, тетрадь с
прописями или без них… Использованием компьютера не меняет и не
может изменить ситуацию в принципе. Задача учителя – развить интеллект
ученика, разбудить жажду познания, сформировать устойчивый интерес к
учению. Никакое совершенствование средств обучения не позволит
решить эту задачу. Ее решение лежит не в плоскости средств, а в
плоскости учительской мотивации. Главное заключается в том, чтобы
учитель воспринимал свой труд не как способ заработать на жизнь, а как
общественное служение. И нет ничего более чуждого и враждебного
подлинному учительству, чем идеология «образовательных услуг». В
начале XIX века не было никаких компьютеров, не было даже шариковых
ручек, ученики писали заостренными гусиными перьями. И при такой
убогой информационной технике в Царскосельском лицее сумели очень
даже неплохо преподать учащимся русский язык. Кстати, и латинский, и
французский тоже.
В рассуждениях об инновационных педагогических технологиях,
порой весьма пространных, сама ценность новизны не является предметом
обсуждения [1]. Новизна априори считается благом, а отсутствие новизны
– злом. Но в реальной жизни все выглядит не столь однозначно. Всякое
новшество требует отказа от старого, в том числе и такого старого, которое
доказало свою полезность. Например, можно было бы перейти к другому
календарю, более удобному, чем современный, весьма нелогичный. Нужно
запоминать, какова длительность месяцев, нет никакой связи между
числом месяца и днем недели. Однако человечество не делает этого шага,
поскольку он повлечет слишком большие издержки. Аналогичным
образом обстоит дело и в образовании. Так, лекция – это основная форма
учебного процесса в вузе. Лекция ведет свое начало от Аристотеля и с тех
пор мало изменилась. Почему? Да потому что только она дает
возможность изложить учебный материал логично, последовательно,
системно. Лекция – абсолютное завоевание педагогической практики. Во
имя чего мы должны это достижение отринуть?
В маниакальном стремлении к новизне отчетливо проявляется
торгашеский дух, воцарившийся в России в результате ее «возвращения в
лоно мировой цивилизации». Главная цель продавца – навязать
покупателю свой товар. Вот и приходится изобретать все новые и новые
ухищрения, чтобы потребитель раскошелился. Зачастую новый товар не
так уж и нов, но нужно заставить покупателя поверить в то, что ему
49
предлагают нечто совершенно уникальное, нечто такое, чего никто не
видывал от сотворения мира.
Вывод: в педагогической практике, как и в любой другой, важна не
новизна сама по себе, а цель, к которой мы стремимся. Изощряясь в
придумывании все новых и новых педагогических технологий,
ультраэнтузиасты инновационной педагогики подменяют живое дело его
имитацией.
Библиографический список
1. Бондаренко О.В. Современные инновационные технологии в
образовании
URL:http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=200&ELEMENT_ID=1474
2.Лившиц, Р.Л. Не сотвори себе кумира из
компьютера//Гуманитарное образование в информационном обществе:
материалы научн.-практ.конф. (Екатеринбург, 17-18 декабря 2003 г.). –
С.231-234.
3.Пацекина М.С. Инновационные технологии в образовании.
[Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/raznoe/innovatsionnye-tekhnologii-v-obrazovanii
4.Шеин О. Катастрофа: печальные последствия прошлогоднего
набора в МГУ. [Электронный ресурс] URL: oleg-
shein.livejournal.com/894382.html
50
СОЦИАЛЬНАЯ И ЭТНИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
КИТАЙСКИХ И РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ
Линь Си
ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
Проблема изучения социальной и этнической идентичности не
перестает быть актуальной. Этнонациональная идеология, призывающая к
защите коллективных прав и интересов от лица той или иной этнической
группы и апеллирующая к культурным или религиозным ценностям и
мифам, процветает на интернет-форумах, на страницах печати, звучит с
экранов телевизоров. Этнонациональная идеология обращена к этнической
идентичности человека, но воспринять еѐ как руководство к действию,
может лишь тот человек, для которого его этническая идентичность
обладает качеством ценности, субъективной значимости, имеет
личностный смысл [1].
В этнопсихологическом словаре этническая (национальная)
идентификация (от лат. identificare - отождествлять) рассматривается в
двух аспектах: 1) отождествление, уподобление себя членам данной
этнической группы; 2) процесс сопоставления и сравнения субъекта
данной этнической группы с субъектами своей и другой группы [1]. По
мнению Э. Эриксона, психосоциальное развитие по стадиям жизненного
цикла совершается при условии наличия средневероятного окружения.
Психосоциальное формирование идентичности предполагает сепарацию
ребенка от родителей, наличие конкретных навыков и потребностей,
осознание себя членом конкретных социальных групп, гражданином
конкретной страны. Психосоциальное развитие приводит к становлению
идентичности, которую Э. Эриксон называет «данной» или «присвоенной»
[3]. Т. Г. Стефаненко определяет этническую идентичность как результат
когнитивно-эмоционального процесса самоопределения индивида в
социальном пространстве относительно многих этносов, как осознание,
восприятие, понимание, оценивание и переживание своей принадлежности
к этносу. Чувство национальной идентичности включает следующие
элементы: национальное самосознание, национальная принадлежность,
этнические отношения и этнические социального участия и культурные
практики [3].
В современном Китае социальная структура общества
полиэтническая, поэтому переживание личностью своей принадлежности к
определенному этносу, осознание наличия типичных для его
представителей качеств, оценка этнически обусловленных предпочтений
является актуальным. Люй Цин в своей статье показывает, что этническое
равенство является политической основой национального единства, а
также является необходимым условием для достижения общего
процветания общества. Принципы, провозглашаемые в социалистическом
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]