Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5493 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
06.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
91
педагогических задач; самооценка инновационной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач и оптимальных условий труда);
− эмоционально-волевого (интериоризация профессиональных
ценностей, чувство ответственности за результаты инновационной деятельности; самоконтроль, умение руководить действиями, влияющими на выполнение трудовых обязанностей педагога);
− операционно-действенного (наличие профессиональных
знаний, умений, навыков, способов выполнения профессиональных задач, адаптация к трудностям, распределения профессиональных ролей и условий инновационной деятельности);
− мобилизационного (способность и возможность управлять
своими психическими состояниями в различных педагогических ситуациях).
Нами осуществлено теоретическое обобщение и предложен новый подход к решению проблемы аксиологчных основ формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности, заключающийся в обосновании и практическом применении методологии, концептуальной модели и структуры, модернизированного содержания, соответствующих педагогических технологий формирования целостных знаний о профессиональной подготовке специалиста. Выполнения задачи и цели исследования послужило основой для таких выводов.
Актуальность выбранной проблемы исследования было подтверждено наличием устойчивых противоречий в системе подготовки современного педагога, она детерминирована потребностью в высококвалифицированных специалистах европейского уровня на современном этапе развития общества и недостаточной эффективностью такой подготовки в высших педагогических заведениях нашего государства.
Системный анализ научных философских и психолого­педагогических источников по обозначенной проблеме позволил утверждать, что существует ощутимая необходимость ее комплексного исследования. Выяснено, что особую актуальность в процессе формирования аксиологичной готовности будущего педагога к инновационной деятельности приобретает изучение вопросов функционирования и развития ценностно-смысловой сферы личности как динамической системы и определения ее места и роли в общей структуре профессиональной подготовки специалиста. Проработка
92
положений о формировании ценностных ориентаций и образуемых ими смысловых универсалий, начиная с работ античных мыслителей и до исследований ученых современности, позволило подтвердить теорию о ведущей роли ценностей как причинно-потребительского, мотивационно-поведенческого фактора функционирования индивида в социуме. Подчеркнута важность сформированности знаний о ценностно­смысловую сферу в структуре личности будущего педагога как основополагающего критерия, учет которого должно предопределять разработку общегосударственной концепции подготовки специалиста к профессиональной деятельности. Учитывая вышеизложенное установлены основные направления исследования.
Определены теоретические и методологические подходы к изучению проблемы аксиологичной готовности будущего педагога к инновационной деятельности путем концептуальной трактовки понятий, что составляют ее категориальную сущность. Ценности трактуем как философское понятие, которое является интериоризованным (интернализованным) в сознании личности и связано с удовлетворением духовных и материальных потребностей, индивидуальный максимум, что в процессе социализации вступил признаков эталона, унифицировано классифицировались в виде абстракции. Отождествление их со смыслами как базовым элементом формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности позволяет констатировать основополагающее значение этих категорий в вопросах повышения мотивации во время выбора педагогической профессии, ускорение темпа и качества адаптации и процесса изменения профессионально-ролевого статуса в условиях инновационной деятельности, проявления интереса к педагогической работе. Понятие «готовность» во время проведенного исследования рассмотрены как интегральную качество личности, направленную на адекватную реакцию относительно возможности ситуативного решения универсальных (разноплановых) образовательных задач посредством активизации и применения приобретенной в учебно-воспитательном процессе системы компетенций, обозначенные при таких условиях дифференциально­вариативными видоизменениями.
С учетом теории о формировании ценностных ориентаций личности в процессе социализации трактованы ценностно-смысловую готовность как сложившееся в процессе обучения и социализации в ВУЗЕ устойчивое и в то же время динамическое интегральное смыслообразования в сознании личности, что может порождать формирование, а в
93
дальнейшем функционирования личностных ценностей и их трансформацию в профессионально-значимые в результате действия переменных компетентностных, детерминирует приобретение профессиональных личностных качеств как установки к осуществлению эффективной инновационной деятельности и приобретения высокого уровня готовности к инновационной деятельности в совокупности социального, профессионального и личностного развития будущего педагога.
Раскрыта взаимозависимость между развитием ценностно­смысловой сферы будущего педагога и уровнями инновационной готовности в процессе интенсификации в структуре его личности когнитивных, эмоционально-волевых и конативных компонентов.
Анализ и интерпретация материалов исследования позволяют отметить, что механизм развития ценностно-смысловой сферы будущего педагога во время подготовки его к инновационной деятельности заключается в целенаправленной профессиональной модификации индивидуальных особенностей и их проявлений, где инновационная деятельность и стремление в ее процессе до идеального образа педагога является аксиорегулятором качественных умственно-поведенческих новообразований в структуре личности будущего специалиста.
Доказано, что качество формирования ценностно-смысловой сферы будущего педагога, динамика ее развития зависит от целенаправленного, мотивационно-эмоционального влияния системы общечеловеческих, общественно значимых и профессиональных ценностей (в их гармоничном сочетании) и обретение смысловой окраски вовремя интериоризации в ценностные ориентации в аксиосодержательной учебно-воспитательной среде ВУЗА, путем создания соответствующего ценностно-смыслового опыта.
Аксиологический базис регламентирован основой профессиональной подготовки и доминантой структуры готовности к инновационной деятельности, рассмотрены сквозь призму аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов с практической реализацией через соответствующие концептуально-разработаны формы, методы и технологии в рамках субъект-субъектного взаимодействия участников учебно­воспитательного процесса.
По результатам диагностики уровней готовности будущего педагога к инновационной деятельности установлено их непосредственную зависимость от развития ценностно-смысловой сферы личности.
94
Раскрыта сущность дифференцированного подхода к формированию ценностно-смысловой готовности будущего педагога, который толкован как систему педагогических воздействий, направленных на развитие профессионально-значимых качеств личности путем развития компонентов структуры всей ее целостной ценностно-смысловой сферы. Предпосылками аксиологических основ формирования готовности будущих педагогов к инновационной деятельности в исследовании определены гуманизации обучения, диалогическую взаимодействие преподавателей и студентов и смыслотворения
Установлены особенности внедрения дисциплинарного содержания в учебно-воспитательный процесс педагогического высшего учебного заведения на основе аксиоцентраций, смыслоотделения и смыслоакцентирования, что послужило основой для создания новых педагогических условий профессионального миропонимания будущего педагога. Работа над смысловым компонентом формирования ценностно-смысловой готовности базировалась на соблюдении принципов вариативности и проблематизации ценностного смыслоотделения; междисциплинарной ценностно-смысловой систематизации; аксиогуманизаций; ценностной взаимодействия и позволила осуществить: генерализацию в содержании учебных дисциплин структурных профессионально-ценностных компонентов; контекстность, что обеспечивала качественный отбор аксиосодержания, который отвечал бы современным парадигмальним тенденциям, явлениям и фактам, которые характеризуют существующее состояние реализации основных положений личностно ориентированного обучения и воспитания; ценностно-смысловую систематизацию, которая сводилась к системности в содержании понятий и представлений, формирующих общечеловеческие, социально значимые и профессиональные ценности будущего педагога, а следовательно – личностно-профессиональную; смысловую направленность будущего педагога (как основной элемент смысловой готовности); смисловиокремлення аксиосоставляющих конструктов – для реализации основных целей учебно-воспитательного процесса.
Выявлены закономерности аксиологических основ формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности: связь содержания образования с развитием ценностных системообразований конкретной общественно-экономической формации и определенного исторического развития общества; определяющая роль влияния
95
особенностей онтогенеза формирования ценностно-смысловой сферы преподавателя на его профессиональную направленность и процесс адаптации к инновационной среды; взаимосвязь между развитием ценностно-смысловой сферы личности, готовностью последней к инновационной деятельности и компетентностным подходом в образовании.
4. Обоснована и разработана функциональная модель (в виде смысловой матрицы) и структуру формирования аксиологичной готовности будущего педагога к инновационной деятельности, которые дали основания утверждать о возможности эффективной мобилизации показателей компетентностного развития личности для достижения оптимальных целей по ее сформированности профессионального образования и самообразования, профессионального воспитания и самовоспитания, профессионального самоопределения, получения в дальнейшем профессионального опыта для достижения профессионального мастерства.
Внедрение такой модели происходило в условиях реализации внешних факторов (действенного аксиологического влияния общественных институтов) и внутренних (элементов структуры учебно­воспитательной среды ВУЗА и формирования в нем базовых коммуникативных, дидактических, креативных, эмпатийных, организационных, проективных, гностических, аффективных и академических профессионально-педагогических ценностей, инновационных ценностей).
Определена методология формирования содержательного наполнения модели, внедрение которой в практику функционирования педагогического университета было обеспечено такими подходами: аксиопедагогичним, личностно-деятельностным, ценностно­синергетическим.
Названы наиболее весомое назначение применение в учебново­спитательном процессе высших учебных заведений аксиологичной модели – обогащение и развитие ценностно-смысловой сферы личности будущего педагога путем ценностного осмысления опыта педагогов­наставников под действием высших гуманистических ценностей человечества для эффективного получения профессиональных компетенций.
Определено, описано и экспериментально апробированы организационно-педагогические формы (кроме традиционных, авторские психологические тренинги и экспериментальный спецкурс),
96
концептуальную методику определения уровней сформированности основных компонентов структуры аксиологических принципов, а также выделены педагогические условия проектирования технологии формирования аксиологичной готовности будущего педагога к инновационной деятельности:
− обеспечение теоретико-методических механизмов развития
ценностных ориентаций будущего педагога, их смыслового наполнения на основе формирования системы знаний о философскую и культурологическую сущность ценностей, их природу, центричные характеристики, системность воздействия на образование профессионально-личностных качеств, психологическую структуру, что делает возможным создание механизмов развития ценностно­мотивационной сферы, эмоционально-волевого фактора;
− осознание на уровне убеждений содержательной компоненты
учебного материала на основе его аксиоцентраций и ценностно­смысловой систематизации с ударением на реализацию связей между практическим и познавательным подходом в рамках межпредметного сочетания специально выделенных блоков ценностей знаний для оптимизации процесса усвоения знаний как «личностных ценностей»;
− становление личностно-творческой, ценностно-значимой
концепции инновационной деятельности и ее смысла;
− включение преподавателя и студентов в инновационную,
ценностно-значимую педагогическую деятельность;
− дифференциация и индивидуализации системы повышения
научно-педагогической квалификации;
− внедрение вариативных форм повышения качества
формирования ценностного компонента профессионально­педагогической культуры педагогов.
Во время экспериментальной проверки действенности содержания, форм, методов в структуре формирования аксиологичной готовности будущего педагога к инновационной деятельности мы узнали, что:
− концептуально определен теоретико-методологический
инструментарий процесса формирования ценностно-смысловой сферы личности, а на ее основе – соответствующей готовности к инновационной деятельности способствовал целостному развитию в системе профессиональной подготовки будущего специалиста путем интериоризации общечеловеческих, общественно значимых и профессиональных ценностей с акцентом на центристский подход;
97
− действенность внедренных форм и методов формирования
аксиологичной готовности будущего педагога к инновационной деятельности (психологические тренинги, экспериментальный спецкурс, модифицированные методики подтверждена положительной динамикой функционирования всех компонентов структуры аксиологичной готовности во время внедрения в процесс обучения и воспитания педагогических ВУЗОВ.
Подтверждено положение о том, что процесс формирования аксиологичной готовности будущего педагога к инновационной деятельности становиться большей эффективности и управляемости в условиях ценностного осмысления его составляющих в ситуации:
− конкретного определения целей, содержания, форм
организации педагогического руководства, путем формирования инновационной готовности будущих педагогов;
− осмысление студентами готовности как инновационной
ценности в результате сформированности мотивов, потребностей, интересов и идеалов.
С помощью экспериментальной проверки доказано, что результативность практического внедрения модели аксиологических основ готовности будущего педагога к инновационной деятельности в учебно-воспитательный процесс ВУЗА зависит от реализации исходных положений по повышению уровня развития ценностно-смысловой сферы будущих педагогов.
В процессе исследования экспериментально подтверждена эффективность функционирования структуры аксиологичных основ готовности будущего педагога к инновационной деятельности в учебно­воспитательной среде педагогического университета, ее влияния на формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи.
Показатели формирующего эксперимента позволяют утверждать, что в условиях внедрения специально разработанных психологических тренингов и экспериментального спецкурса произошли качественные изменения в повышении уровней сформированности компонентов структуры аксиологических основ готовности будущего педагога к инновационной деятельности в их целостности. С помощью применения методов математической статистики подтверждена достоверность полученных данных.
Результаты педагогического эксперимента, их внедрение в учебно­воспитательный процесс высших педагогических учебных заведений дали основания утверждать, что поставленные в работе задачи
98
выполнены. Это делает возможным регламентирование ряда предложений по их практическому использованию, а именно:
− путем аксиоцентраций и смыслоотделения выделить
аксиоблоки в содержании профессионально-ориентированных дисциплин для повышения эффективности их усвоения в учебном процессе на основе междисциплинарных связей;
− модернизировать учебные планы подготовки бакалавров
педагогических специальностей, путем оптимизации перечня ценностно­значимых дисциплин для получения профессиональных компетенций с учетом европейского и мирового опыта;
− внедрить диагностику ценностно-смысловой сферы будущих
педагогов на всех курсах для контроля и коррекции поведенческих качеств, мотивационных факторов, выполняющие регулировочную функцию направленности на конечный результат инновационной деятельности;
− ввести разработку нового направления педагогической науки-
аксиопедагогики.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы аксиологических основ формирования готовности преподавателя к инновационной деятельности. Дальнейшего изучения требуют вопросы изменения ценностного отношения к изучению различных предметных дисциплин на каждом из этапов обучения в ВУЗЕ, приобретение профессиональных компетенций, их «ценностного измерения», влияния вектора ценностных ориентаций на повышение мотивации, а, следовательно, в регуляции процесса формирования готовности преподавателя к инновационной деятельности.
99
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Теоретический анализ психологических аспектов
готовности будущих учителей к инновационной деятельности
Инновационные процессы, которые сегодня активизировались в общеобразовательных учебных заведениях РФ требуют высокого уровня профессионализма педагога, гуманистической направленности, социальной и психологической зрелости его личности, сформированности профессионально важных качеств, осознание и восприятие ценностей труда учителя. Поэтому в исследованиях по образовательной инноватики все больше внимания уделяется выявлению психологических факторов и механизмов формирования готовности учителя к инновационной деятельности.
В последние годы возросло количество исследований, в том числе диссертационных, посвященных проблеме готовности учителей к инновационной деятельности.
Анализ научных источников по педагогической инноватики свидетельствует, что успешность инновационной деятельности во многом зависит от психологической готовности педагога к восприятию и реализации нововведений (Н. Боришевский, Г. Головин, Н. Клокарь, Л. Митина, Е. Павлютенков, Н. Попель, А. Соснюк, А. Францева и др.). В то же время вопросам изучения и развития психологической готовности педагога к инновационной деятельности уделяется недостаточно внимания.
Психологические аспекты формирования готовности личности к инновациям находят свое отражение в исследованиях особенностей отношения людей к нововведениям (В. Дудченко, Б. Сазонов, Т. Шукаева В. Юрченко), характеристик человеческого фактора инновационных процессов и целевых ориентаций участников инновационного процесса (А. Искандаров, Н. Лапин,сЮ. Карпова, А. Хомерики), механизмов преодоления инновационных барьеров и развития мотивационной сферы субъектов инновационных процессов (Н. Городецкая, А. Пригожин, А. Свенцицкий, Н. Кроз, Л. Подлесная), роли и места творчества в инновационной деятельности (А. Дусавицкий, С. Максименко, В. Моляко, Б. Твисс, Л. Хадсон), развития соответствующих способностей к реализации нововведений (Б. Парыгин, О.Советова).
100
В психологии можно выделить два основных подхода к определению сущности и структуры психологической готовности к профессиональной деятельности: функциональный и личностный. С позиций функционального подхода психологическая готовность – это определенное состояние психических функций, предстартовая активизация которых обеспечивает оптимальный уровень достижений деятельности. Личностный подход рассматривает психологическую готовность как устойчивое иерархическое образование личности, целостность психических процессов которой является условием успешности деятельности.
В контексте теории деятельности вообще и профессиональной деятельности в частности психологическую готовность связывают с условием целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности, что помогает человеку успешно использовать знания, опыт, личностные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свой образ действий. С. Максименко и А. Пелех определяют состояние психологической готовности как сложную динамическую структуру, совокупность интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами. Составляющими такой готовности являются: положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии, адекватные последних черты характера, способности, темперамент, мотивация; необходимые знания, навыки, умения; устойчивые профессионально важные особенности познавательных, эмоциональных и волевых процессов [7, с. 51].
Личностный и функциональный подходы определенным образом дополняют друг друга при выделении общей (длительной) готовности как устойчивой характеристики личности, что является предпосылкой успешного выполнения деятельности, и ситуативной (временной) как психофизиологического состояния, которое соответствует условиям выполнения деятельности в конкретной обстановке (Г. Дьяченко, Л. Кандибович, М. Левитов, С. Максименко, А. Пелех). «Кроме готовности как психического состояния, существует и проявляется готовность как устойчивая характеристика личности. Ее называют по-разному: подготовленностью, длительной или устойчивой готовностью. Она действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с задачами деятельности. Оказываясь заблаговременно сформированной, эта готовность –определяющая предпосылка успешной деятельности»
[16, с. 2]. Следует отметить, что общая и ситуативная готовность
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности