Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
11
Заактуализируем, что в высокоразвитых странах получили
признание исследовательско-ориентированное педагогическое
образование, программы подготовки «учителя-ученого», «учителяисследователя», «учителя-рефлексивного практика». Но целостной
инновационной педагогической системы образования, которая бы
оказалась способной обеспечить подготовку будущих учителей как
личностей с высоким инновационным потенциалом, способных успешно
осуществлять обучение и воспитание учащихся по инновационной
образовательной моделью, сегодня в мире еще не существует.
Готовность к инновационной деятельности формирует
инновационную позицию педагога. Как один из важнейших компонентов
профессиональной готовности, она является условием эффективной
деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей,
раскрытия творческого потенциала.
Анализ научной литературы показал, что проблема формирования
готовности к инновационной деятельности будущих учителей была и
является объектом изучения многих ученых. На теоретическом уровне
исследуемая проблема получила частичное осмысление в педагогической
инновации как науке о нововведениях в педагогической отрасли.
Именно эти работы составили научно-теоретическую базу
исследования проблемы и позволили раскрыть сущность понятия
«готовность преподавателя к инновационной деятельности» через
раскрытие его базовых понятий: «готовность», «педагогическая
деятельность», «инновации», «инновационная деятельность».
Наши разведки свидетельствуют, что в педагогической инноватике
сосуществуют самые разные подходы к трактовке ее основных понятий.
В середине 80-х годов прошлого века начали активно внедрять в
педагогический словарь термин «инновации» (для обозначения
перестройки отечественной педагогической системы, что именно
началась).
В педагогической науке не существует единой точки зрения
относительно понятия «педагогические инновации». Известны
определения "педагогических инноваций", которые полярны по сути.
Некоторые педагоги воспринимают нововведения в узком смысле, другие
— в широком. Отдельные ученые термин "нововведения" заменяют
понятиями "реформа", «осовременивание», «усовершенствование»,
«оптимизация», «модернизация преподавания» и тому подобное. По
сути педагогических инноваций, то необходимо отметить, что на них
12
возложена миссия конструирования стратегии образования, то есть
прогнозирования и перспективы ее развития.
Среди исследователей педагогических инноваций существует и
другой подход, при котором акцент ставится не на процессе, а на
результате. Рассматривая инновацию как результат, они определяют ее
как прогрессивный результат творческой деятельности, который находит
широкое применение и приводит к значительным изменениям в
жизнедеятельности человека, общества, природы. При таком подходе
инновация отождествляется со словом «новшество», которое в
педагогическом словаре определяется как новая идея, новое знание,
новый компонент педагогической системы, который стал результатом
деятельности человека и является инструментом для достижения его
целей. При этом отмечается, что инновация – нововведение обладает
особым инновационным потенциалом, то есть совокупностью
изменений, которое оно способно реализовать в течение своего полного
жизненного цикла.
Инновацию в образовании рассматривают как реализованное
новшество – в содержании, методах, приемах и формах учебной
деятельности и воспитания личности (методиках, технологиях), в
содержании и формах организации управления образовательной
системой, а также в организационной структуре образовательного
учреждения, в средствах обучения и воспитания и в подходах к
социальным услугам в образовании, что существенно повышает качество,
эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса.
Создание инноваций — творческий процесс, который отвечает
условиям поиска нового, оригинального, оптимального. В результате
поиска не всегда возникает и не всегда должно возникать новое, поэтому
этот процесс некорректно называть инновацией. Инновация является
продуктом творческого поиска, результатом окончательной разработки
новой идеи. Процесс можно назвать инновационным тогда, когда речь
идет об освоение, распространение инновации в педагогической
практике. Таким образом, педагогическая инновация – это не только
сама идея, но и определенное ее оформление [50, с. 16].
Исследование и ранжирование образовательных инноваций
связано с определенными трудностями вследствие большого количества
их видов, поэтому при исследовании особенностей и характеристик этой
категории инноваций крайне необходима системная классификация.
Зарубежные и отечественные ученые разработали много подходов к
построению классификаций инноваций, которые в основном
13
определяются их признаками, средой применения и направленностью.
Так, по мнению ученого [8, с. 10], инновации можно классифицировать
по глубине вносимых изменений, и разделить их на соответствующие
уровни: нулевой порядок: регенерация первоначальных свойств системы,
сохранение и обновление ее функций; первый порядок: изменение
количественных свойств системы при неизменном качестве ; второй
порядок: перегруппировка составляющих системы для улучшения ее
функционирования; третий порядок: адаптивные изменения элементов
производственной системы для приспособления их друг к другу;
четвертый порядок: новый вариант, простейшее качественное
изменение, выходящее за рамки простых адаптивных изменений;
первоначальные признаки системы не меняются происходит некоторое
улучшение их полезных свойств; пятый порядок: новое поколение;
меняются все или большинство свойств системы, но базовая структурная
концепция сохраняется; шестой порядок: новый вид, качественное
изменение первоначальных свойств системы, первоначальной
концепции без изменения функционального принципа; седьмой
порядок: новый род, высшее изменение в функциональных свойствах
системы или ее части, которое меняет ее функциональный принцип.
По мнению ученого [18, с. 45], целесообразно классифицировать
инновации в зависимости от предметного содержания:
− технико-технологические (касающиеся совершенствования
организационных производственных процессов в промышленности);
− социально-экономические (направленные на обновление
экономических и общественных явлений);
− организационно-управленческие (охватывающие различные
сферы управленческой деятельности);
− комплексные (органическое сочетание двух или всех видов
нововведений) [16, с. 5].
В то же время большинство классификаций являются достаточно
общими-за стремления их авторов учесть максимальное количество
возможных признаков инноваций. Кроме того, в большинстве случаев, в
них отсутствует системность и иерархическое построение, что является
основными признаками классификационной системы как средства
установления связей между понятиями или классами объектов. Ученые
считают, что классификацию образовательных инноваций необходимо
представить в виде иерархической системы, что предполагает разделение
факторов по этапам осуществления инноваций (возникновение,
внедрение, воздействие, последствия). В соответствии с этим
14
распределением выявляется определенная группировка инноваций в
образовательной сфере. Такой подход учитывает специфику сферы
образования и особенности ее развития в современных условиях с
позиций практического применения.
Таким образом, инновационный процесс заключается в
формировании и развитии содержания и организации нового. В целом
под инновационным процессом понимается комплексная деятельность
по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и
распространению новшеств. В научной литературе различают понятие
"новация" и "инновация". Новация – это именно средство (новый метод,
методика, технология, программа и т. п), а инновация – это процесс
освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение,
вносящее в образовательную среду новые стабильные элементы,
вызывающие переход системы из одного состояния в другое [16, с.3].
Нововведение при таком рассмотрении понимается как комплексный,
целенаправленный процесс создания, распространения и использования
нового, целью которого является удовлетворение потребностей и
интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным
качественным изменениям системы и способов обеспечения ее
эффективности, стабильности и жизнедеятельности [51, с. 48] и как
результат инновации [46, с. 87]. Деятельность, которая обеспечивает
превращение идей в нововведение и формирует систему управления этим
процессом может быть определена как инновационная деятельность [47,
с. 53].
Итак, на основе анализа литературных источников инновация
трактуется нами как альтернатива традиционному, устоявшемуся,
несовершенном и консервативном, новое, другое, необычное,
педагогическая инновация как идею, которая в процессе инновационной
педагогической деятельности изменяет и совершенствует традиционные
формы и методы организации учебно-воспитательного процесса,
результатом чего является инновационный продукт, который обновляет
педагогическую теорию и практику.
Необходимым условием осуществления инновационной
деятельности является целенаправленная организация процесса
профессиональной подготовки учителя, поскольку «... инновация – это
целенаправленная реализация того потенциала, который содержится в
творчестве личности. Специфика инновации как деятельности
порождает определенный тип личности» [40, с. 44].
15
В этом контексте интересны результаты исследований, касающиеся
отношения учителей к нововведениям, например, исследования Е.
Роджерса, по которому учителя делятся на следующие группы:
− новаторы (2,5 % коллектива) – учителя, которые новом
открытии, первые воспринимают, внедряют и распространяют его;
− ранние реализаторы (13,5 % коллектива) – следуют за
новаторами, однако более интегрированы в коллектив. Их еще называют
умные реализаторы.
− умеренные (34% коллектива), которые придерживаются
правила «золотой середины» и не воспринимают нового до того времени,
пока его не внедрят большинство коллег;
− учителя, которые сомневаются (34% коллектива),
воспринимают новое лишь при его общей позитивной поддержки;
− учителя, которые колеблются (16% коллектива)
(консерваторы) – они ориентируются на традиционные ценности, очень
трудно внедряют новое [2, с.103.].
Функции педагога в инновационной деятельности могут
различаться в зависимости от того, в каком цикле инновационной
деятельности он участвует. Изобретатели, педагоги-новаторы, создатели
работают преимущественно в первом цикле инновационной
деятельности, создавая новое. Педагоги, внедряющие определенные
образовательные инновации, также занимаются инновационной
деятельностью, адаптируя и приспосабливая новое к конкретным
условиям, особенностям определенной образовательной системы.
Популяризация инноваций – также особая сфера инновационной
деятельности, поскольку имеет специфические задачи, требует особых
действий ее участников.
Современный учитель – это учитель инновационной ориентации,
который готов к изменениям, к переориентации собственного
мышления, осознание новых требований к педагогической деятельности,
к инновационной педагогической деятельности.
Создание инноваций — творческий процесс, который отвечает
условиям поиска нового, оригинального, оптимального. В результате
поиска не всегда возникает и не всегда должно возникать новое, поэтому
этот процесс некорректно называть инновацией. Инновация является
продуктом творческого поиска, результатом окончательной разработки
новой идеи. Процесс можно назвать инновационным тогда, когда речь
идет об освоение, распространение инновации в педагогической
16
практике. Таким образом, педагогическая инновация — это не только
сама идея, но и определенное ее оформление [50, с. 12].
Современные исследователи выделяют единство трех
составляющих инновационного процесса: создание, освоение и
применение новшеств. В связи с этим, инновационный процесс можно
рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии
практического использования и реализация связанных с этим
изменений, в социально - педагогической среде [46, с. 88].
В то же время, существует и другая характеристика этапов развития
инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:
определение потребности в изменениях; сбор информации и анализ
ситуации; предварительный выбор или самостоятельная разработка
нововведения; принятие решения о внедрении (освоении); собственно,
само внедрение, включая пробное использование новшества;
институализация или длительное использование новшества, в процессе
которого оно становится элементом повседневной практики.
Полноценный инновационный процесс заключается в формировании и
развитии содержания и организации нового. Он представляет собой
совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие
или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное
нововведение [47, с. 55].
Наши развития доказывают, что инновационный процесс является
полиструктурным и полифункциональным, поэтому обоснованным
является выделение такой иерархии структур:
− деятельностная структура как совокупность компонентов:
мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты;
− субъектная структура-деятельность всех субъектов развития:
ректора, проректора, зав. кафедры, преподавателей вузов, различных
служб учебного заведения;
− уровневая структура как инновационная деятельность
субъектов на международном, региональном, городском уровнях;
− содержательная структура как появление, разработка и
освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, управлении
высшим учебным заведением и т. д;
− структура жизненного цикла, выражающаяся в этапности:
возникновение (старт) - быстрый рост (в борьбе с оппонентами,
консерваторами, скептиками) – зрелость – освоение – диффузия
(проникновение, распространение) – насыщение (освоенность многими
людьми, проникновение во все части учебно-воспитательного и
17
управленческого процессов) – рутинизация – кризис – иррадиация
(модернизация новшества);
− управленческая структура как взаимодействие четырех видов
управленческих действий: планирование – организация – руководство –
контроль;
− организационная структура инновационного процесса
включает следующие этапы: диагностический, прогностический,
собственно организационный, практический, обобщающий,
внедренческий [62, с. 188].
По мнению Н. Артюшиной [4, с. 27] разработки инновации, их
внедрение или распространение относительно самостоятельными и в
определенной степени завершенными стадиями инновационного
процесса, направленные на реализацию общей цели инновационной
деятельности – целенаправленного развития определенной системы или
систем определенного типа. Каждая стадия предусматривает реализацию
похожих этапов, последовательно сменяющих друг друга:
ориентировочный, исполнительный и контрольный. Тем самым на
каждой стадии инновационной деятельности реализуется определенный
цикл действий по постепенному обновлению определенной системы.
Первый цикл инновационной деятельности включает разработку
определенных инновационных идей, новаций, которые могут быть
использованы для совершенствования определенной системы. Сущность
второго цикла заключается в проверке действенности выбранной
инновации. В случае негативных результатов возможно возвращение к
предыдущей стадии. Внедрение инновации обеспечивает обновление и
совершенствование определенной системы, но оно может касаться лишь
отдельных ее компонентов (например, введение кредитно-модульной
системы обучения в ВУЗАХ сначала может касаться отдельных
факультетов или направлений подготовки).
Поэтому инновационная деятельность может предусматривать и
распространение изобретенных подходов на систему в целом или
совокупность аналогичных систем. Третья стадия внедрения инноваций,
связана с их распространением также имеет свою специфику, поскольку
инновация часто вводится не в тех условиях, в которых она возникла и
была апробирована.
Подчеркнем, что особенности понятия «инновационная
деятельность» раскрываются не только через аспекты обновления
традиционной системы обучения, а через характеристику
индивидуального стиля деятельности педагога-новатора. Отметим, что
18
инновационная деятельность тесно связана и обусловлена
педагогическим творчеством, педагогическим новаторством, является
важным путем формирования творческой личности.
Она проявляется в целеполагании, определении цели, задач, а
также содержания и технологий инновационного обучения.
Сущность понятия «инновационная деятельность» отражает не
только особенности процесса обновления, внесения новых элементов в
традиционную систему образовательной практики, но и органически
включает в себя характеристику индивидуального стиля деятельности
учителя-новатора. Инновационная деятельность предусматривает
наивысшую степень педагогического творчества, изобретательство в
педагогической практике, направленной на формирование творческой
личности, учитывает социально-экономические и политические
изменения в обществе и проявляется в целеполагании, определении
цели, задач, а также содержания и технологий инновационного обучения.
Экономисты склоняются к мысли, что неотъемлемой составляющей
инновационной деятельности является инновационный потенциал,
который содержит неиспользованные, скрытые возможности
накопленных ресурсов, которые могут быть приведены в действие для
достижения целей экономических субъектов [30, с. 9].
В психологии инновационная деятельность рассматривается не
только как личностный феномен, но и межличностный и групповой. Это
обусловливает возникновение, существование и развитие внутренних и
внешних психологических факторов формирования и проявления
готовности к инновационной деятельности [18, с. 42].
В социологии инновационную деятельность определяют, как вид
деятельности, связанный с трансформацией идей (результатов научных
исследований и разработок, научно-технических достижений и др.) в
новый или усовершенствованный продукт, внедренный на рынке; в
новый или усовершенствованный технологический процесс,
использованный в практической деятельности; в новый подход к
социальным услугам [56, с. 37].
Справедливо мнение учного, которая определяет инновационную
деятельность как вид деятельности по доведению научно-технических
идей, изобретений, разработок до результата, пригодного для
практического использования. Она включает все виды научной
деятельности, проектно-конструкторские, технологические, опытные
разработки, деятельность по освоению новшеств в производстве и у их
потребителей – реализацию инноваций [16, с. 4].
19
Основываясь на анализе научной литературы, Т. Демиденко
рассматривает инновационную педагогическую деятельность как
сложное, интегральное образование, Совокупность различных по целям
и характеру видов работ, соответствующих
Основным этапам развития инновационных процессов и
направленные на создание и внесение педагогами изменений в
собственную систему работы. Содержание инновационной
педагогической деятельности как системной, составляет реализация
нововведений на основе использования и внедрения новых научных
знаний, идей, подходов, трансформация результатов научных
исследований и практических разработок в новый или
усовершенствованный продукт [14, с. 7].
Л. Петриченко определяет инновационную деятельность учителя
как основанную на осмыслении педагогического опыта, творческую
педагогическую деятельность, направленная на прогрессивные
изменения и развитие учебно-воспитательного процесса, формирования
качественно иного педагогического знания, качественно иной
педагогической практики [42, с. 77]. По мнению исследователя,
специфическими чертами инновационной педагогической деятельности
является:
− опора на осмысление практического педагогического опыта;
− ярко выраженное мотивационно-ценностное отношение к
профессиональной деятельности;
− высокий уровень креативности.
И. Пискарева толкует инновационную деятельность педагога как
деятельность, связанную с отказом от известных штампов, стереотипов в
обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки
действующих нормативов, является основой личностно-творческой,
индивидуально направленной деятельности учителя и создает новые
педагогические технологии, реализующие эту деятельность [45, с. 23].
Таким образом, результаты анализа научных источников
свидетельствуют, что большинство авторов сходятся в одном: первичной
функцией инновационной деятельности является внесение изменений в
учебно-воспитательный процесс путем поиска, разработки и внедрения
педагогических новшеств, но взгляды не совпадают по вопросу об
источниках возникновения инновационной деятельности: креативность
и творческий поиск учителя, социальный заказ общества,
экспериментальные педагогические исследования.
20
По нашему мнению, расхождения в толкованиях вызванные
неодинаковым видением их авторами сущностного ядра инновационной
деятельности, радикальности того или иного педагогического новшества
(инновационной деятельностью можно считать лишь то новое, которое
имеет своим результатом кардинальные изменения в педагогической
системе, а можно относить к этой категории любые, даже незначительные
нововведения).
Считаем доказанным положение, что инновационная деятельность
является системной, направленной на реализацию нововведений на
основе использования и внедрения новых научных идей, знаний,
подходов или трансформации известных результатов научных
исследований и практических разработок в новый или
усовершенствованный продукт. Она носит комплексный, многоплановый
характер, воплощая в себе единство научных, технологических,
организационных мероприятий, обеспечивающая превращение идей в
нововведение, а также формирует систему управления этим процессом и
инновационной деятельностью.
Главным субъектом инновационной деятельности выступает
учитель. Ориентируясь в образовательных инновациях, владея разными
технологиями преподавания своего предмета и применяя их в своей
работе, учитель, таким образом, самореализуется в профессиональной
деятельности, приобретает способности к самостоятельному
инновационного поиска.
Инновационная педагогическая деятельность структурно
охватывает внешние (цель, средства достижения, объект воздействия,
субъект деятельности, результат) и внутренние (мотивация, содержание,
операции) компоненты. Как и любая педагогическая деятельность, она
выполняет гностическую (познавательную), проектировочную
(перспективное планирование задач и способов их решения),
конструктивную (сотрудничество педагога и воспитанников),
коммуникативную (взаимодействие педагога с учениками, коллегами),
организаторскую (поэтапность действий педагога и воспитанников)
функции.
Итак, инновационная педагогическая деятельность
рассматривается учеными в разных аспектах, а именно: как
− разработка, освоение и использование нововведений;
− комплекс мер по обеспечению инновационного процесса,
основными функциями которой являются изменения компонентов
педагогического процесса: целей, содержания образования, форм,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]