Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография

педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве вуза. В процессе управленческой деятельности руководитель вуза усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые. Имеют большую значимость для эффективного управления знания, идеи, концепции выступают как управленческо-педагогичные ценности. Технологический компонент управленческой культуры руководителя вуза включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутривузовского управления предполагает решение специфических педагогических задач. Решение данных задач основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры руководителя вуза зависит от уровня овладения приемами и способами решения указанных типов задач. Личностный компонент управленческой культуры руководителя вуза раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя вуза является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель­менеджер преобразует, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления. Становится очевидным, что управление педагогическими системами является сферой приложения и реализации способностей личности. В управленческой деятельности руководитель вуза самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель.

Примером таких критериев могут служить: Ценностное отношение к педагогической реальности проявляется через понимание и оценку целей и задач педагогической деятельности ценности субъект­субъектных отношений, удовлетворенность педагогическим трудом. Технолого-педагогическая подготовленность предполагает знание и умение использовать способы решения аналитикорефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих педагогических задач. Способы решения задач определяются через совокупность умений, отражающих уровень развития личности преподавателя как субъекта деятельности. Интегративность видов педагогической культуры, отражающий уровень сформированности основных видов педагогической культуры и их взаимосвязь. Степень развития педагогического мышления как критерий профессионально­педагогичной культуры содержит в себе следующие показатели: сформированность педагогической рефлексии, отношение к повседневной педагогической сознанию, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений. Стремление к профессионально-педагогическому самосовершенствованию по таким показателям, как наличие частной педагогической системы, отношение к собственному педагогическому опыту, его оценка, отношение к опыту своих коллег, овладение опытом совершенствования. Таким образом, учет выявленных особенностей педагогической деятельности является стратегической линией в осуществлении принципа взаимосвязи аксиологии и инноватики в педагогическом образовании студентов.

2.2. Аксиологические основы формирования готовности преподавателя к инновационной деятельности

профессионализма становится готовность педагогов к оценке новых педагогических технологий, определение их соответствия потребностям и возможностям конкретного учебного заведения, а также способность педагогов к корректной экспериментальной проверки инновационных идей.

На теоретическом уровне отдельные аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности является предметом междисциплинарных исследований российских и зарубежных ученых.

В них в определенной степени решаются задачи выявления теоретико-методологических и практических основ формирования готовности будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности. Однако упомянутые труда нарушают только отдельные вопросы подготовки будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности и не могут рассматриваться как фундаментальные.

образования, результаты изучения состояния ее теоретической и практической разработанности свидетельствуют о необходимости продолжения научного поиска в определенном направлении.

− профессиональная подготовка будущих педагогов

сферы будущего педагога охватывает повышение уровня его готовности к

инновационной деятельности и будет способствовать достижению основной цели – сформированности профессионального мастерства.

Применение в исследовании концептуально-аналитического, герменевтического подходов к выделению аксиозмистовых компонентов формирования ценностно-смысловой готовности будущего педагога к профессиональной деятельности предполагало выработку механизма трансформации важнейших общечеловеческих, общественных ценностей в значущие. На пропедевтико-аксиодиагностичном этапе этот процесс был связан с накоплением и систематизацией содержательно­предметных знаний на основе ценностно-смысловой матрицы». Как когнитивно-творческий, он был обозначен аксиоактивизацией «интегративных возможностей» блока гуманитарных дисциплин с проведением структурно-ранжировального анализа для дальнейшей диагностики с целью дифференциации аксиовоздействие на сенсообразование. При этом был избран дисциплинарный перечень для выделения студентами аксиологично-значимой основы предметного содержания. На профессионально-

ориентировочной стадии было проведено наблюдение за процессом интериоризации содержательных предметных ценностей, отобранных студентами во время первого этапа. На этой основе заключены тестовые задания, проведен дифференциальный контент-анализ, формирование аксиопортфолио. На проектировочно-технологическом этапе было выяснено степень действенности применения методов и педагогических технологий, учитывая индивидуальные особенности развития ценностно-смысловой сферы участников эксперимента на момент профессионализации. Содержательно-логический ряд исследования был продолжен путем создания комплекса психолого-педагогических, социологических, математически-статистических и других методов. Их применение было детерминировано необходимостью решения одной из

основных задач исследования – выяснение закономерностей алгоритма преобразующей действия «внешних» объективных ценностей «внутренние» (субъективные) и обретения «личностного смысла» для качественного формирования готовности к профессиональной деятельности.

Таким образом, выделение и применение комплекса методов для диагностики ценностно-смысловой сферы личности и определения уровней сформированности ценностно-смысловой готовности будущего педагога к инновационной деятельности создали креативное основу для дальнейшей научной разведки проблемы исследования. Выяснено, что такой подход базируется на выявлении и развитии у субъектов процесса обучения и воспитания необходимых свойств на основе развития личностных психических качеств.

Определено, что правильное выделение предпосылок аксиологичной готовности влияет на становление индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Поэтому формирование индивидуальных качеств студента педагогического вуза рассмотрено в контексте развития различных сфер его деятельности: практически-процессуальной, экзистенциальной, саморегуляционной, познанной, эмоционально-волевой. К предпосылкам формирования аксиологичной готовности отнесены также способность будущего педагога к вариативно-регуляционному манипулированию психологическими категориями антиципаций, апперцепции и интуиции. Отмечено, что гуманистический смысл (на базе шкалы личностных смыслов) дает основания выделять как особую предпосылку гуманизации учебно-воспитательного процесса. Еще одной предпосылкой, выделенной в работе из общих, является диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов. Только при условии использования педагогом диалогической стратегии субъекты влияния смогут реализовывать собственную индивидуальную, личностную позицию в процессе обучения и воспитания. Следующая важная предпосылка-это смыслотворчество будущего педагога в учебных аудиторных и внеаудиторных средах. Учитывая указанное сделан вывод, что поиск смысла собственного существования – рефлексивный, учебно­познавательный диалог с самим собой – приводит к усложнению смысловой картины мира в целом, наполнение ее конкретным содержанием. Неразвит совсем, или недостаточный уровень развития рефлексивности в таком случае может быть следствием потери источника энергии «Я» для создания новых смыслов. На основе выделенных предпосылок были определены следующие категориальные факторы формирования аксиологичной готовности будущих педагогов к инновационной деятельности:

На почве общепедагогических принципов обучения и воспитания личности в вузе, сформированы их концептуальные аналоги в контексте формирования аксиологической готовности будущего педагога к инновационной деятельности:

Такое видение обеспечивало установление педагогических условий проектирования технологии ценностно-смысловой готовности будущих педагогов к инновационной деятельности, в структуре рационально­эффективного функционирования модели аксиологичной готовности понимаем как создание креативной атмосферы, что способствует накоплению ценностно-смысловых новообразований в динамике развития соответствующей сферы (как результат интериоризации индивидуальных ценностных конструктов), на основе чего происходит приобретения будущим педагогом профессионально значимых качеств для формирования инновационных компетенций, определяющие уровень готовности специалиста к инновационной деятельности.