Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
181
осуществляется через учебные и профессиональные педагогические
практики» Форма, продолжительность и сроки проведения практики
определяются отдельно для каждой специальности с учетом
особенностей образовательно-квалификационного уровня этой
специальности и особенностей ВУЗА.
Учитывая это, целью и основными заданиями педагогической
практики являются:
− углубление теоретических знаний на основе практического
обучения;
− выработка у будущих педагогов умений и навыков
практической деятельности в учебных заведениях;
− и развитие профессионально-педагогических умений и
навыков;
− овладение современными методами и формами
педагогической деятельности, новыми прогрессивными технологиями
обучения;
− формирование творческого исследовательского подхода к
педагогической деятельности.
Исследованию проблемы организации педагогической практики и
путях повышения ее эффективности в подготовке будущих учителей
занимались такие ученые, как И. Колесникова, Г. Коджаспирова, В.
Максимов, В. Решетников, В. Сластенин, Л. Спирин, И. Харламов, Д.
Ягофарова и др.
Поиска путей формирования личности педагога в процессе
педагогической практики посвящены диссертационные исследования Н.
Казаковой «Организационно-методические основы педагогической
практики будущих учителей начальной школы в условиях
многоступенчатой подготовки», Л. Кацовой «Формирование
профессионального интереса у будущих учителей в процессе
педагогической практики», Л. Манчуленко «Формирование творческого
стиля деятельности будущих педагогов в процессе педагогической
практики».
Деятельность учителя должна развиваться как открытая
педагогическая система, подлежащий постоянному совершенствованию,
обновлению и дальнейшей замене на другую педагогическую систему,
качественно высшего уровня и, возможно, иной концептуальной
ориентации, обусловленной социальными потребностями и новейшими
достижениями педагогических наук. Как уже отмечалось, педагогическая
деятельность учителя будет эффективной при условии учета требований
182
современности, которые требуют осуществления этой деятельности на
основе инновационного подхода [92, с. 84].
Единого подхода к определению понятия «инновационная
педагогическая деятельность» на современном этапе не существует.
Понятие «инновационная деятельность» трактуют как:
− процесс создания, распространения и применения продуктов
и технологий, обладающих научно-исследовательской новизной и
удовлетворяющих новые общественные потребности (Г. Ильяхинская);
− вид деятельности, связанный с трансформацией идей
(результатов научных исследований и разработок, педагогических
инициатив) в новый или усовершенствованный продукт,
распространенный в образовательной среде; в новый или
усовершенствованный технологический процесс, используемый в
практической деятельности, либо в новый подход к обеспечению
социальных потребностей (Л. Ващенко);
− обновление педагогического процесса, внедрение
новообразований в традиционную систему, предусматривающую
достижение высшей степени педагогического творчества. В этом
контексте главными особенностями инновационной педагогической
деятельности является личностный подход, творческий, опытноэкспериментальный характер, устойчивая мотивация на поиск нового в
организации учебно-воспитательного процесса (Ю. Завалевский).
По мнению И. Дичковской, характерной особенностью
инновационной деятельности в педагогической сфере является то, что
инновационная деятельность как сложный и многоплановый феномен,
своим содержанием охватывает:
− процесс взаимодействия индивидов, направленный на
развитие, преобразования объекта и перевод его в качественно новое
состояние;
− системную деятельность по созданию, освоению и
применению новых средств;
− особый вид творческой деятельности, что объединяет
различные операции и действия, направленные на приобретение новых
знаний, технологий, систем.
Заактуализируем на том, что только инновационная по сути
образование может воспитать человека, который живет за современными
инновационными законами глобализации, всесторонне развитой,
самостоятельной, самодостаточной личностью, руководствуется
собственными знаниями и убеждениями [82, с. 57].
183
Собственно, поэтому инновационную деятельность понимаем, как
внедрение в учебно-воспитательный процесс нововведений, новейших
разработок, педагогических инициатив, современных технологий,
обеспечивающих эффективность педагогической практики.
Изучая особенности личностного фактора инновационной
воспитательной деятельности, пришли к выводу, что инновационность
необходимо рассматривать не только как настроенность на восприятие,
продуцирование и применение нового, а прежде всего, как открытость и
демократичность образовательной системы. Это означает:
− открытость воспитателя к диалогической взаимодействия с
воспитанниками, которая предполагает равенство психологических
позиций обеих сторон;
− открытость культуре и обществу, которая выражается в
стремлении педагога изменить действительность, исследовать проблемы
и выбраны оптимальные способы их решения;
− открытость своего «Я», собственного внутреннего мира, то есть
организация такого педагогического среды, которое способствовало бы
формированию и развитию образа «Я».
Инновационность как принцип педагогики обеспечивает условия
развития личности, осуществления ее права на индивидуальный
творческий вклад, на личностную инициативу, на свободу саморазвития
и достижения собственной и общественной цели [70, с. 72]. В процессе
субъект-субъектного воспитательного взаимодействия учитель влияет на
формирование личности школьника, осуществляя незаметное
сопровождение ее саморазвития.
Отметим, что целеустремленность инновационной деятельности
предопределяется такими факторами:
− объективными потребностями общества и обновлении работы
заведения;
− социальным заказом, выявленным органами управления
образования в результате научного прогноза;
− реальными условиями и возможностями в этот период ее
расспроса; интересами руководителей, педагогов-тех, кто будет
организовывать и проводить инновационную деятельность.
Сущностные составляющие инновационной деятельности учителя
определяет В. Козлова: философская, мотивационная, креативная,
рефлексивная, валеологическая и технологическая. Исследовательница
отмечает, что все составляющие тесно взаимосвязаны, образуя единое
184
целое, а системообразующей является креативная составляющая [66, с.
128].
Следовательно, инновационную педагогическую деятельность
учителя можно интерпретировать как деятельность, обеспечивающая
взаимодействие ученика с объектами окружающей среды и формирует
социально ценностное отношение к нему, способность быть субъектом
собственной деятельности.
Инновационная педагогическая деятельность – системная,
нацелена на реализацию нововведений на основе использования и
внедрения новых научных идей, знаний, подходов или трансформации
известных результатов научных исследований и практических
разработок в новый или усовершенствованный продукт.
Инновационная деятельность, как и любая педагогическая
деятельность, структурно охватывает внешние (цель, средства
достижения, объект воздействия, субъект деятельности, результат) и
внутренние (мотивация, содержание, операции) компоненты.
Существуют различные подходы ученых к раскрытию особенностей
готовности к инновационной деятельности учителя [73, с. 9].
Готовность к инновационной педагогической деятельности
определяются, как:
− особое личностное состояние, которое предусматривает
наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к
профессиональной деятельности, владение эффективными способами и
средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству
и рефлексии. По исследованиям ученого, готовность к инновационной
педагогической деятельности выступает основой активной общественной
и профессионально-педагогической позиции субъекта [83, с. 182]. В
структуре профессионально направленной личности педагога готовность
к инновационной деятельности является показателем его способности
нетрадиционно решать актуальные для личностно ориентированного
образования проблемы. Структура готовности, за И. Дичковской, – это
совокупность мотивационного, когнитивного, креативного,
рефлексивного компонентов, которые взаимообусловлены и связаны
между собой;
− интегративное качество личности учителя, которое
проявляется в диалектическом единстве всех структурных компонентов,
свойств, связей и отношений; сложное личностное образование, что
является условием и регулятором успешной профессиональной
деятельности учителя;
185
− как одно из важных условий качества подготовки педагога,
условие успешности его как профессионала и выделяют ее как особое
внутреннее состояние, которое предусматривает наличие у педагога
мотивационно-ценностного отношения к профессиональной
деятельности, овладение эффективными способами и средствами
достижения педагогических целей, способности к творчеству и
рефлексии (Н. Гадецкий, В. Макаренко).
По мнению ученых готовность к инновационной деятельности
непосредственно связана с инновационной компетентностью педагога
как системой мотивов, знаний, умений, навыков, личностных качеств
педагога, что обеспечивает эффективность использования новых
педагогических технологий в работе с детьми [93, с. 282].
Готовность к инновационной деятельности является предпосылкой
эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его
возможностей, раскрытия творческого потенциала, показателем его
способности нетрадиционно решать актуальные для личностно
ориентированного образования проблемы.
К характерным особенностям современной педагогической
подготовки студентов относятся: ориентация на формирование
творческой личности, способной к постоянному обновлению
собственного опыта; наличие личностной морально-психологической
позиции по использованию инновационных технологий, активного
культивирования своей индивидуальности, инновационной
деятельности и профессионального мастерства [101, с. 67].
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам
совершенствования подготовки учителя к инновационной
педагогической деятельности в процессе педагогической практики
показал, что отдельные аспекты подготовки будущих учителей
недостаточно исследованы. Изучение концепций, систем, технологий
подготовки будущих учителей к инновационной воспитательной
деятельности, анализ проблем, связанных с готовностью молодых
педагогов к целенаправленной педагогической работы, требуют
уточнения базовых понятий.
Так, «подготовка» по современным толковым словарем русского
языка – это действие по значению подготовить – обеспечить
осуществление, проведение, существование чего-то, заблаговременно
делая, готовя для этого все необходимое; запас знаний, навыков, опыт и
т. др., приобретенный в процессе обучения, практической деятельности»
[111, с. 47].
186
Профессиональная подготовка-это получение квалификации по
соответствующему направлению подготовки или специальности,
составляющими которой является профессиональная и психологопедагогическая подготовка.
При определении сущности понятия «профессиональная
подготовка учителя» выделяются различные подходы: целостный
процесс, обеспечивающий формирование мотивации педагогической
деятельности, закрепления в сознании и поведении теоретических
знаний, практических умений и личностных качеств; процесс
профессионального становления будущих специалистов, цель и
результат деятельности высших учебных заведений и значение
включения студента в учебно-воспитательную деятельность; процесс
изучения профессиональных и психолого-педагогичных дисциплин,
научно-исследовательская и учебно-практическая работа;
непрерывность профессионального развития, в основе которого
самоанализ и самосовершенствование; формирование готовности к
педагогической деятельности.
Взаимосвязь готовности к профессиональной деятельности учителя
с процессом его подготовки проявляется в преемственности и
взаимообусловленности их функций [113, с. 85]. В частности, К. ДурайНовакова, характеризуя соотношение между понятиями, которые
обсуждаются, отмечает, что профессиональная подготовка к
педагогической деятельности – это не что иное, как формирование
готовности к ней. Подготовка – это динамический процесс, стержневой
целью которого является формирование такого профессионального
качества как готовность, (В. Ковалев). Л. Кадченко, расширяя границы
трактовки В. Ковалева, утверждает, что профессиональная готовность –
это не только результат, но и цель профессиональной подготовки,
начальное и основное условие реализации возможностей каждой
личности.
Следовательно, готовность выступает как цель и результат процесса
профессиональной подготовки будущего специалиста, а подготовка – как
необходимое условие и процесс формирования его готовности.
Проблеме подготовки преподавателя к инновационной
деятельности, как показал анализ научной литературы, посвящено
немало диссертационных работ, в частности теоретикометодологические основы формирования готовности будущих учителей к
инновационной профессиональной деятельности анализирует И.
Гавриш; особенности психолого-педагогической подготовки учителя к
187
инновационной деятельности раскрывает Н. Клокарь; сущность,
структуру и этапы подготовки будущих учителей начальной школы к
инновационной деятельности в внеаудиторной работе изучает Л.
Петриченко и др. Однако большинство исследований в основном
раскрывают проблему подготовки учителя к внедрению инноваций в
процессе обучения. Поэтому возникает необходимость исследования
особенностей подготовки студента как преподавателя к инновационной
деятельности в процессе педагогической практики [95, с. 24].
Подготовку студентов к инновационной педагогической
деятельности рассматриваем как подсистему общей системы
профессионально-педагогической подготовки, в ходе которой у студентов
формируются фундаментальные знания в области теории дидактики и
инноватики, профессиональные умения организации инновационной
педагогической деятельности, стремление постоянно обновлять методы
своей работы на основе интеграции прогрессивных идей современности,
передового педагогического и личного опыта.
Выделим основные подходы (личностно ориентированный,
деятельностный, компетентностный) в подготовке студентов к
инновационной деятельности во время педагогической практики.
Личностно ориентированный и деятельностный подходы
предполагают постоянное изучение и знание индивидуальных
особенностей студента, его взглядов, интересов, привычек и так далее;
диагностика и мониторинг уровня сформированности этих личностных
качеств; оперативное изменение тактики взаимодействия преподавателя
и студента в зависимости от сложившихся обстоятельств; создание
условий для самовоспитания и саморазвития личности студента;
развитие самостоятельности, инициативы, результативности
деятельности, рефлексированного управления меж личностным
взаимодействием [110, с. 103].
В процессе педагогической практики, по нашему мнению,
усиливается самостоятельность студента в развитии и применении
педагогических умений как основного условия формирования готовности
к инновационной деятельности. Это будет способствовать формированию
профессионально значимых качеств и свойств для инновационной
деятельности, а именно: педагогического мышления, педагогической
рефлексии, мотивации педагогической деятельности,
коммуникативности, педагогического такта и культуры и др.
Виды практик для того или иного направления подготовки,
специальности или специализации, их формы, продолжительность и
188
сроки проведения определяются учебным планом. Особенности
содержания видов практики раскрывает рабочая программа. С целью
оптимизации практической подготовки будущих учителей в
педагогических ВУЗАХ преподавателями разрабатываются учебноинструктивные материалы различного направления [87, с. 96].
Благоприятными для формирования готовности студентов к
инновационной деятельности являются такие виды практики, как
«Воспитательная практика», «Пробные уроки» и «Непрерывная
педагогическая практика».
Во время прохождения воспитательной практики студенты
выступают в роли помощника классного руководителя. При этом они
овладевают методикой учебно-воспитательной работы во всей ее
многогранности и сложности, у них вырабатываются умения
осуществлять психолого-педагогическое изучение ученика и коллектива
и анализировать полученные результаты.
Целью педагогической практики «Пробные уроки» является
выработка у будущих учителей профессиональных умений и навыков
подготовки, организации и проведения учебных занятий в
общеобразовательных школах, реализации триединой цели урока [74, с.
30].
Непрерывная педагогическая практика интегрирует в своем
содержании теоретические знания и практические навыки,
приобретенные при проведении предыдущих видов практики. Целью
практики является подготовка студента к целостному выполнению
функций учителя-классовода, проведения учебно-воспитательной
работы с учащимися.
Исходными положениями в организации педагогической практики
выступают следующие принципы:
1) принцип интеграции теоретической и практической
подготовки предполагает взаимосвязь и взаимопроникновение теории и
практики, предварительное теоретическое осмысление студентами
содержания практической деятельности, оценку и обобщение передового
педагогического опыта и собственного опыта и активное,
систематическое участие студентов и преподавателей высших учебных
заведений в школьной педагогической практике;
2) принцип постепенного усложнения задач практики
предусматривает не только ступенчатость подготовки, но и учета
способностей студента и уровня сформированности его компетенций в
организации учебно-воспитательного процесса с учащимися;
189
3) принцип инновационности в педагогической деятельности
предполагает нацеливании студентов на использование форм, методов,
приемов работы, которые соответствуют особенностям личности
современного школьника и современной школы.
Обязанностью методистов и школьных учителей является
консультирование студентов в процессе подготовки их к занятиям,
присутствие на занятиях вместе с другими практикантами, анализ
проведенного занятия.
Результатом педагогической практики является не просто
получение и углубление знаний о педагогической деятельности,
овладение определенными умениями, а формирование личности
будущих учителей, качественное изменение их внутреннего мира,
психологии, поведения, выработки основ их индивидуального стиля
деятельности [79, с. 139].
Итак, в результате анализа научных источников по толкованию
категорий ―практика, ―педагогическая практика выяснено, что
практика является видом человеческой деятельности, а педагогическая
практика – профессиональной подготовки и неотъемлемой
составляющей педагогического образования будущих учителей, важным
средством формирования профессиональной компетентности, что
обеспечивает интеграцию теоретической и практической подготовки
будущих специалистов, эффективную адаптацию студентов к реальной
педагогической жизни и максимально приближенных к
профессиональной деятельности условий. В то же время педагогическая
практика будущих учителей является составной частью
профессиональной подготовки, формой приобретения и закрепления
теоретико-методологических, методических, психолого-педагогических,
философских, валеологических и других знаний, умений и навыков по
организации обучения, воспитания и развития учащихся (физического,
интеллектуального, морально-волевого, художественно-эстетического,
трудового, креативного); средством повышения уровня
заинтересованности педагогической деятельностью [90, с. 133].
Формирование готовности будущих учителей к инновационной
деятельности в процессе педагогической практики базируется на
принципах: педагогической направленности целей, задач и содержания
практической подготовки; непрерывности ее организации; обеспечение
комплексного характера, дифференциации и индивидуализации и
предполагает применение деятельностного, компетентностного,
личностно ориентированного, рефлексивного подходов.
190
Педагогическая практика имеет большие педагогические
возможности в формировании готовности преподавателя к
инновационной деятельности, поскольку является органической
составляющей учебно-воспитательного процесса, обеспечивает
формирование умений и навыков практической инновационной
деятельности через интеграцию теоретической профессиональной
подготовки будущих учителей и их практической деятельностью в
учебно-воспитательных заведениях. Во время прохождения летних видов
практик (воспитательной работы, пропедевтической – «Пробные уроки»,
непрерывной педагогической) у студентов развиваются творческая
активность, самостоятельность, педагогическое сознание и
профессионально значимые качества личности, формируется опыт в
соответствии с государственных стандартов высшего педагогического
образования и квалификационной характеристики специалиста [105, с.
315].
Подчеркнем взаимозависимости между профессиональной
компетентностью, готовностью к инновационной деятельностью и
педагогическими способностями, знаниями, умениями, навыками и
профессиональными качествами учителя, теоретической и практической
подготовкой к педагогической деятельности. Педагогическая практика
обеспечивает не только овладение студентами основными формами
организации учебно-воспитательной работы, функциями
педагогической деятельности учителя, способствует закреплению
знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения в
высшем учебном заведении, а также способствует формированию
профессиональных и личностных качеств специалиста, необходимых для
инновационной профессиональной деятельности.
5.2. Педагогические условия формирования готовности
преподавателя к инновационной педагогической
деятельности в процессе педагогической практики
Сейчас важной возникает организация практической подготовки
преподавателя с позиции требований настоящего. Для повышения
эффективности готовности студентов к инновационной педагогической
деятельности следует определить педагогические условия формирования
готовности студентов к инновационной деятельности в процессе
педагогической практики.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]