Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
191
Педагогические условия учеными рассматриваются как
обстоятельства процесса обучения, обеспечивающие достижение
поставленных целей; среда, в которой педагогические умения возникают,
существуют и развиваются; отобраны, выстроены и использованы
элементы содержания, методы (приемы) и организационные формы
обучения с учетом принципов оптимизации.
Соответственно, педагогические условия формирования готовности
преподавателя к инновационной деятельности в процессе
педагогической практики – это совокупность факторов, которые
сознательно создаются в учебно-воспитательном процессе и влияют во
время педагогической практики на состояние готовности студента и
результаты его инновационной деятельности [112, с. 29].
Следовательно, формирование готовности преподавателя к
инновационной деятельности в процессе педагогической практики будет
эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
− приобретение студентами личностного смысла
инновационной деятельности через осознание ими целей и значимости
такой деятельности, желание к внедрению, чувство успеха от полученных
результатов;
− ориентацией студентов на инновационную деятельность,
ознакомление с передовым опытом, использования в практической
деятельности технологий, методов, приемов обучения и воспитания;
− формирование умений преодоления трудностей,
сопровождающих реализацию инноваций в педагогическую практику:
создание и решение педагогических ситуаций, оказание поддержки
студентам в процессе адаптации к инновационному учебновоспитательного среды, налаживание взаимодействия с субъектами
педагогического процесса;
− обеспечение личностно ориентированного подхода в
практической подготовке путем признания индивидуальной ценности и
приоритета личности студента, предоставление ему возможности выбора
индивидуальной траектории в подготовке и проведении воспитательных
мероприятий, проявления личностного потенциала через
индивидуализацию и дифференциацию заданий педагогической
практики.
Определены педагогические условия взаимосвязаны и
взаимодополняющие, следовательно, должны внедряться одновременно.
Сущность и особенности каждой из них стоит рассмотреть отдельно [99,
с. 86].
192
Условие приобретения студентами личностного смысла
инновационной деятельности через осознание ими целей и значимости
такой деятельности, желание к внедрению, чувство успеха от полученных
результатов основывается на личностно ориентированном и
деятельностном подходах в подготовке студента к инновационной
деятельности и предполагает развитие интереса и склонности студента
как преподавателя к внедрению инноваций в педагогическую работу. Это
условие отражает личностную и деятельностную направленность
студента, а с другой стороны – субъективные стимулы, мотивы,
основанные на осознании им своего гражданского долга и социально
значимых целей учебно-воспитательного процесса сквозь призму
собственного внутреннего опыта.
Все виды, которые студент осуществляет во время прохождения
педагогической практики, должны способствовать формированию у него
заинтересованности путями оптимизации воспитательного процесса,
вызвать желание поиска новых методов, приемов обучения и воспитания.
В процессе практической деятельности у студентов формируется
профессиональный интерес к инновационной деятельности как в целом,
так и в отдельных ее аспектах (использование инновационных
технологий) [85, с. 92].
Поскольку основным источником человеческой активности за А.
Маслоу выступает потребность человека в самоактуализации, то во время
педагогической подготовки необходимо налаживание таких
взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного
процесса, которые бы способствовали формированию у учащихся
способности к самоактуализации личности (то есть, таких характеристик:
самостоятельность, целеустремленность деятельности и рефлексии,
свободу как универсальную способность к автономному поведению,
саморегуляцию и межсубъектное взаимодействие, творчество и т. п.).
Осуществление инновационной деятельности во время
практической работы с учащимися предполагает пребывание
преподавателя в постоянном поиске информации и поиска себя.
Знакомясь с инновационными технологиями, студент применяет их на
себе, определяет справится ли он с их использованием, проецирует его
действие и результат. Практическое использование инноваций в работе с
учениками формирует собственное отношение к надежности и
действенности средств воздействия. Итак, будущему учителю стоит
сначала "пропустить" запланированную инновацию через призму
собственного восприятия-то есть, получить внутренний опыт-быть
193
психологически готовым к педагогическому взаимодействию с учеником
во время инновационной деятельности.
Условие ориентации студентов на инновационную деятельность,
ознакомление с передовым опытом, использования в практической
деятельности технологий, методов, приемов обучения и воспитания
преподавателя выполняется, если прохождения педагогической
практики организовывать в учебно-воспитательных заведениях
инновационного типа [67, с. 12]. Инновационное учреждение
образования является оригинальной педагогической системой и
характеризуется системностью целенаправленных нововведений;
разработкой и внедрением оригинальной модели устройства жизни
ребенка; апробацией новых средств и способов работы педагога,
направленных на развитие творческих черт учителя, личной
ответственности за результаты своего труда. Также инновационные
учебно-воспитательные учреждения дают возможность ознакомить
студентов-практикантов с передовым педагогическим опытом
инновационной деятельности через наблюдение и анализ занятий,
изучение документации, беседы с учителем, участие на педсовете,
анкетирование учащихся и др. [76, с. 200].
Условие формирования умений преодоления трудностей,
сопровождающих реализацию инноваций в педагогическую практику:
создание и решение педагогических ситуаций, оказание поддержки
студентам в процессе адаптации к инновационному учебновоспитательного среды, налаживание взаимодействия с субъектами
педагогического процесса является важной, ведь будущие учителя,
ознакомившись с практическим использованием инноваций, стремятся
воплотить увиденное в собственной педагогической деятельности.
Однако, студенту необходима помощь в адаптации к условиям реального
воспитательного процесса в школе, устранение психологических
барьеров, которые возникают при организации взаимодействия с
учащимися. Педагогическая поддержка со стороны методистов и
учителей студентам-практикантам предусматривает создание
позитивного педагогического среды, проведения индивидуальных и
групповых консультаций, показательных занятий, тренингов, круглых
столов [86, с. 26].
Готовя студента к использованию инноваций в учебновоспитательном процессе, важным является переход от традиционных в
педагогической практике информационно-объяснительных технологий к
креативным, оказала-развивающих, личностно-ориентированных
194
учебных технологий путем предоставления студенту стать фактическим
субъектом инновационной деятельности.
Формирование готовности преподавателя к внедрению инноваций в
учебно-воспитательный процесс школы возможен только при условии
обеспечения положительного педагогического среды, то есть при
создании благоприятных условий (личностные, духовные,
материальные, структурные возможности).
Таким образом, реализация данного условия способствует созданию
ситуации успеха, условий для сотрудничества и сотворчества всех его
участников, опора на положительное в личности будущих учителей [103,
с. 15].
Реализация условия обеспечения личностно ориентированного
подхода в практической подготовке путем признания индивидуальной
ценности и приоритета личности студента, предоставление ему
возможности выбора индивидуальной траектории в подготовке и
проведении воспитательных мероприятий, проявления личностного
потенциала через индивидуализацию и дифференциацию заданий
педагогической практики проявляется в признании индивидуальной
ценности и приоритета личности над общим потенциалом коллектива,
уважительном отношении к преподавателя и тому подобное.
Развитие личности студента предполагает, прежде всего, развитие
его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию,
саморазвитию, самоактуализации, самореализации, профессиональной
рефлексии. Особое внимание в процессе формирования готовности
преподавателя к инновационной деятельности в процессе
педагогической практики предоставляется максимальному учету таких
индивидуальных личностных свойств как: особенности восприятия,
внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента и волевых
качеств, мотивации, самооценки, уровней желания, доминирующего
социального статуса [114, с. 85].
Обозначенные педагогические условия формирования готовности
преподавателя к инновационной деятельности в процессе
педагогической практики взаимосвязаны и дополняют друг друга,
создавая единый комплекс.
Внедрения выделенных педагогических условий происходит в
процессе реализации программы педагогической практики, которая
выдвигает следующие задачи:
− ознакомление студентов с особенностями учебно-
воспитательной работы на инновационных принципах;
195
− изучение сущности и методики внедрения ведущих
технологий;
− поэтапное формирование педагогических умений и навыков
на основе операционного раскрытие общих целей воспитания;
− изучение опыта и особенностей работы учителей-новаторов;
− осуществление педагогической поддержки методистами и
учителями студентов практикантов;
− стимулирование и активизация будущих учителей к
внедрению инновационной деятельности в учебно-воспитательный
процесс школы;
− рост интереса к инновациям в воспитании;
− организация тренингов, круглых столов, методических
семинаров.
Программа педагогической практики должна реализовываться
поэтапно в соответствии с периодов обучения студентов высших
педагогических учебных заведений: информационно-деятельностный,
учебно-моделировочный (с элементами использования инновационных
методов и приемов воспитания) и профессионально-деятельностный (с
внедрением определенной инновационной технологии воспитания),
каждому из которых соответствовал определенный смысл, формы и
методы, различные виды инновационной учебно-воспитательной
работы, направленные на формирование мотивационного, когнитивного,
креативного и побудительно-праксического компонентов готовности
студентов к инновационной деятельности [100, с. 65].
На первом этапе целенаправленно формируется интерес к
инновационной педагогической деятельности. Применяются активные
методы и формы обучения – ознакомление с учебными заведениями
инновационного типа, изучение передового опыта учителей по
инновационной воспитательной деятельности, наблюдение
инновационных занятий, проработка психолого-педагогической
литературы и периодических изданий для создания собственной учебнометодической копилки.
На втором этапе студенту предоставляется возможность провести
воспитательное занятие и самостоятельно отобрать инновационные
методы и приемы, что способствует проявлению его креативности и
возможности вхождения в инновационное образовательновоспитательное пространство.
На третьем этапе во время непрерывной практики студенты
работают в рамках одной технологии, критерием отбора которой может
196
служить: личное желание студента, рекомендации психолога на основе
предыдущего собеседования и тестирований, приобретенный опыт из
предыдущих видов педагогической практики, советы преподавателей и
учителей [98, с. 42].
Таким образом, при реализации программы педагогической
практики в инновационных учебных заведениях деятельность студентов
приобретает творческого направления, инновационной
осведомленности, технологической вооруженности и оперативной
самокоррекции, оценки уровня сформированности готовности к
инновационной деятельности у себя и других.
С целью определения уровней сформированности готовности
преподавателя к инновационной педагогической деятельности в
процессе педагогической практики следует использовать четыре уровне
сформированности такой готовности, а именно: высокий, достаточный,
средний, низкий и учесть следующие характеристики уровней готовности
педагога к инновационной деятельности [88, с. 35].
Высокий уровень сформированности готовности преподавателя к
инновационной педагогической деятельности характеризуется:
− ярко выраженной устойчивой творческой активностью и
производительностью, утверждением ценностей творчества в
педагогическом коллективе (что обеспечивается создание
соответствующей атмосферы творческой, поисковой, инновационной
деятельности в педагогическом коллективе отдельного учебного
заведения – соответствующего инновационно-образовательной среды);
− овладение студентом во время педагогической практики
техникой организации и проведения опытно-экспериментальной работы
(это нужно для экспериментальной апробации эффективности того или
иного педагогического новшества и его дальнейшего внедрения
средством постановки педагогического эксперимента), что приводит к
моделирование нового педагогического опыта, разработки собственных
инновационных методик;
− умением и способностью оценить студентом-практикантом
свой индивидуальный стиль деятельности и построить план развития
своей педагогической деятельности, он обладает способностями к ее
прогнозированию и проектированию.
Достаточный уровень сформированности готовности
преподавателя к инновационной педагогической деятельности
характеризуется:
197
− личностно-инновационное направление в организации
учебно-воспитательной работы и осознание потребности к внедрению
инновационной педагогической деятельности;
− проявление внешней мотивации в отдельных случаях,
неустойчивость интереса к нововведениям, осведомленность о
инновационные технологии воспитания с частичным осознанием ее
специфики использования;
− адекватная самооценка студентом-практикантом себя как
субъекта инновационной деятельности, проявление творчества в
отдельных видах учебно-воспитательной работы и в решении задач;
− умение внедрять инновационные технологии, методы, приемы
воспитания, неуверенность в преодолении трудностей, связанных с
содержанием и организацией инновационной педагогической
деятельности.
Средний уровень сформированности готовности преподавателя к
инновационной педагогической деятельности характеризуется:
− ориентацией на овладение новыми педагогическими
технологиями, установку на творческое взаимодействие с
педагогическим коллективом, стремление выделять цели и задачи
собственной поисковой инновационной работы, использовать
имеющиеся достижения в педагогической инновации;
− эпизодичность использования знаний и умений по
реализации педагогических инноваций, их использование не всегда
приносит четко осознанную удовлетворенность;
− уровень подготовки к инновационной деятельности
оценивается студентом как удовлетворительное, однако, уверенности в
положительном влиянии этой деятельности на успехи в работе, как
правило, нет [107, с. 60].
Низкий уровень сформированности готовности преподавателя к
инновационной педагогической деятельности характеризуется:
− отсутствием или слабой выраженностью творческой
направленности, несформированностью целей собственной
деятельности, отсутствием личностно значимого отношения к поисковой
деятельности;
− владение студентом-практикантом в основном набором
традиционных приемов и методов обучения;
− участие в поисковой инновационной деятельности только в
обязательном порядке;
198
− низкая оценка студентом-практикантом свои
подготовленности и отрицание им возможности положительного
влияния участия в инновационной педагогической деятельности на
результаты собственного труда [102, с. 34].
Для изучения уровня сформированности готовности студентов
высших педагогических учебных заведений к инновационной
деятельности целесообразно использовать комплекс взаимосвязанных
теоретических, практических методов исследования и методы
статистической и математической обработки экспериментальных
данных.
Теоретические методы (системно-аналитический анализ
философской, педагогической, психологической научной литературы,
изучение и обобщение педагогического опыта) используются для
обобщения научных подходов, разработок и предложений отечественных
и зарубежных ученых, обоснование условий формирования готовности
будущих учителей к инновационной педагогической деятельности в
процессе педагогической практики [69, с. 170].
Эмпирические методы используются для исследования реального
состояния сформированности готовности инновационной
педагогической деятельности в процессе педагогической практики,
организации учебной работы со студентами по экспериментальной
программе с целью формирования их готовности к созданию и
внедрению инноваций.
Метод наблюдения применяется с целью выявления составляющих
готовности студентов к инновационной педагогической деятельности в
различных видах педагогических действий и их особенностей. При
организации наблюдения необходимо руководствоваться принципами
системности и систематичности, который предусматривает
интегрированную и регулярную фиксацию действий, ситуаций,
процессов [81, с. 284].
Методы беседы и интервьюирования со студентами дает
возможность уточнить констатирующие данные. В отличие от
анкетирования, метод беседы и метод интервью проводятся выборочно,
при этом соблюдаются требования случаонного отбора. Анализируя
полученные во время бесед и интервью данные, сравнивая их с
результатами, полученными путем применения других методик, можно
составить более объективную картину отношения студентов к внедрению
инновационной воспитательной деятельности во время педагогической
199
практики, определить уровень сформированности отдельных черт
исследуемого качества.
Тестирование осуществляется с целью определения
психологически-педагогических особенностей студентов (креативности,
способностей, особенностей мышления, характера).
Промежуточные срезы проводятся для выявления уровня
сформированности инновационных умений. Интересной предстает
динамика развития этого процесса, чтобы в случае необходимости
вносить коррективы в программу обучения студентов.
Необходимо разработать форму оценочного листа для определения
индивидуального уровня готовности каждого студента к инновационной
педагогической деятельности во время педагогической практики [77, с.
45].
Расчеты проводятся следующим образом: в схеме оценочного листа
насчитывается 12 позиций, каждую из которых оценивает сам студентпрактикант по пятибалльной шкале умений, которые они назвали
инновационными настолько, насколько эти умения представлены в них
самих. Итак, наибольшее количество баллов, которое мог набрать
студент, составляет 60. Такое же число теоретически может дать
экспертная оценка, осуществляется методистом и учителем. То есть,
максимальная итоговая сумма баллов равна 180. Такие большие числа
делают оценку более дискретной и объективной. Так, для удобства
окончательных итоговых подсчетов и составления графических
интерпретаций полученных показателей удобнее оперировать меньшими
числами. Поэтому лучше применять двадцати бальную шкалу (от 0 до 5 –
низкий уровень готовности студента (выпускника) к инновационной
педагогической деятельности; от 6 до 10 – средний уровень, от 11 до 15 –
достаточный, а от 16 до 20 – высокий уровень. Простой расчет позволяет
увидеть, что 180 максимально возможных баллов равномерно
укладываются на предложенную шкалу по 45 баллов за каждый
интервал, а внутри любого интервала каждые 9 баллов общей оценки
соответствуют одному баллу нашей шкалы.
С целью выявления ценностного отношения студентов к
педагогическим инновациям и инновационной воспитательной
деятельности, выяснения отношения студентов к овладению методикой
осуществления инновационной воспитательной деятельности
используется опросник «Ценностное отношение студентов к
педагогическим инновациям и инновационной деятельности», где им
200
предлагается из перечня утверждений выбрать то, что наиболее
соответствует их позиции [108, с. 260].
Для определения наиболее распространенных у студентов мотивов
внедрения инновационной деятельности в общеобразовательных
учебных заведениях, установления направления педагогической
деятельности будущих учителей, осознание ими общественной
значимости профессии учителя целесообразно воспользоваться
методикой И. Ильина «Методика изучения мотивации
профессиональной деятельности». Студентам предлагается оценить по
10-балльной шкале причины осуществления нами инновационной
деятельности (1 - категорически не согласен; 10 - полностью согласен).
Особенности инновационного потенциала преподавателя изучают с
помощью методики Ю. Власенко «Особенности проявления
инновационного потенциала личности». Студенты по 5-балльной шкале
оценивают насколько высказывания, которые описывают образцы
поведения, определяют их жизненную позицию и отражают особенности
поведения. Результаты этой методики учитываются при
дифференциации заданий студентов в процессе учебно-воспитательного
процесса в высших педагогических учебных заведениях.
С целью определения представлений студентов о сущности
инновационной педагогической деятельности и определение барьеров и
трудностей, с которыми сталкиваются студенты во время осуществления
этого вида деятельности, целесообразно использовать анкету
«Представление студента о сущности подготовки к инновационной
деятельности». Студенты, отвечая на открытые вопросы, предлагают
пути совершенствования подготовки к инновационной деятельности [89,
с. 290].
Методика "опросник креативности Рензулли" имеет целью
определить особенности проявления у студентов креативного
компонента готовности к инновационной педагогической деятельности.
По 4-балльной шкале (1 - редко, ..., 4 - постоянно) необходимо оценить
частоту проявления у них представленных характеристик деятельности.
Опросник «Креативность и ее значение» разработан для
определения уровня осознания студентами сущности понятия
«креативность» и его значение для внедрения инновационной
педагогической деятельности.
С помощью методики «Важнейшие умения учителя»
осуществляется попытка выявить и классифицировать умения,
необходимые студентам для осуществления инновационной
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]