Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5493 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
06.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
161
теоретически обоснованных и практически оправданных педагогических действий, и операций, обеспечивающих высокий уровень информационного взаимодействия между преподавателем и его учениками. Зюзин И.А. подчеркивал, что, будучи синтезом теоретических знаний и высокоразвитых практических умений, мастерство педагога утверждается через творчество и воплощается в ней.
В психолого-педагогической науке проблеме развития педагогического мастерства учителя уделялось большое внимание. По И.Ф. Харламову, сущность педагогического мастерства раскрывается не через свойства личности учителя, а через его педагогическую деятельность, потому что учитель может иметь необходимые качества и даже призвание к педагогической деятельности, но не владеть педагогическим мастерством.
И.Ф. Харламов считает, что педагогическое мастерство доведено до высшей степени совершенства учебная и воспитательная сноровка, отшлифованность методов и приемов применения психолого­педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокий уровень эффективности учебно-воспитательного процесса.
Анализ научных исследований по проблеме педагогического мастерства свидетельствует, что во многих научных трудах мастерство учителя рассматривается как основа для решения педагогических задач. Так Н.В. Кузьмина определяет педагогическое мастерство как владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать ситуацию, формулировать профессиональные задачи и успешно их решать в соответствии с целями. Итак, Н.В. Кузьмина сущность педагогического мастерства усматривает в решении учителем низки педагогических задач, подчиненных общей конечной цели, а именно: формированию творческой личности ученика.
Задачный подход к определению педагогического мастерства предложенный М.В. Кухаревим и В.С. Решетка, которые определяют педагогическое мастерство как совокупность определенных качеств личности учителя, обусловленных высоким уровнем его психолого­педагогической готовности и способности оптимально решать педагогические задачи.
М.В. Кухарев обратил внимание на то, что на развитие педагогического мастерства учителя влияют методы обучения и воспитания и личностные качества педагога: любовь к детям, знание предмета, педагогический такт, наблюдательность, голос, дикция, эмоции и воля. Кухарев М.В. считает, что достижение высокого уровня
162
педагогического мастерства невозможно без накопления и совершенствования учителем собственного профессионального опыта, который является одновременно процессом и результатом развития его профессионального мастерства.
Важно отметить, что процесс развития основ педагогического мастерства преподавателя тесно связан с педагогическим творчеством, потому что педагогическое творчество является неотъемлемым условием развития профессионального мастерства учителя. Педагогическое творчество можно охарактеризовать как поиск учителем новых, нестандартных способов решения педагогических задач, как нахождение оригинальных, оптимальных, рациональных приемов творческого взаимодействия учителя с учениками и их реализации в профессиональной деятельности.
Рассматривая категориальное соотношение педагогического творчества и педагогического мастерства, М. М. Поташник обосновывал появление высокого уровня мастерства только на основе творческой активности учителя. Если учитель-мастер совершенстве владеет своей профессией, то творческий учитель может не успеть стать мастером, потребуется превращения умений в навыки, накопление опыта, путем оптимизации педагогической деятельности, что приводит к созданию собственного творчества. Рассматривая процесс подготовки учителя­мастера посредством формирования творческой активности м. М. Поташник предлагает поставить учителя в положение, когда он вынужден искать, конструировать, выбирать, тренироваться в творчестве. Подчеркивая важность поиска и нахождения оптимального способа решения педагогических задач, педагог подчеркивает, что это ведет учителя к творчеству и оптимизации, поскольку педагогическая деятельность приносит удовлетворение лишь тогда, когда оригинальное педагогическое решение приводит к оригинального, нетипичного результата.
М.М. Поташник обращает внимание на то, что творческий учитель может стать мастером, но высшего уровня мастерства учитель достигает лишь на основе творчества и добросовестности, настойчивости, работоспособности, преодоления трудностей, превращения умений в навыки, приобретая опыт. Именно поэтому творческие способности учителя надо развивать заранее, до появления профессионального мастерства.
К изучению феномена педагогического мастерства на всех этапах профессионализации учителя обращалось много ученых педагогов и
163
психологов. Следует заметить, что О. И. Щербаков, который одним из первых советских психологов начал исследовать психологические основы труда учителя, считал, что труд учителя это-повседневный поиск, смелый и тонкий эксперимент, требующий от него глубоких размышлений. По его мнению, исследовательский, конструктивный, организационный, коммуникативный элементы деятельности учителя тесно взаимодействуют между собой в направлении его целенаправленной творческой деятельности.
Щербаков О.И. считал, что педагогическое мастерство – это не только синтез педагогических знаний, умений и навыков, но и методическое искусство и личностные качества учителя.
На наш взгляд, эффективное выполнение педагогических инновационных задач зависит от уровня методического искусства и личностных качеств преподавателя, поэтому надо обратить внимание на профессиональную подготовку мастера-инноватора, который стремится к профессиональному и личностному совершенствованию и будет способен применять педагогические инновации.
По мнению К. К. Платонова, творчество является обязательным условием мастерства и инициативы. Следует подчеркнуть, что в процессе творческой деятельности ярко проявляется индивидуальность учителя. Так А.А. Абдуллина обращает внимание на то, что основными особенностями педагогической деятельности учителя является ее творческий характер, целостность, сочетание коллективной и индивидуальной творчества.
Ученые О. Г. Мороз, В.П. Омельяненко в состав качеств учителя­мастера включили совершенное выполнение профессиональных функций на уровне искусства и творчества. Подобного мнения придерживается С.Н. Курлянд, которая связывает педагогическое мастерство с высоким уровнем культуры и творчества, определяющие творчество как культуру различных видов деятельности учителя, который владеет умениями осуществлять их творчески и эффективно.
Обращая внимание на взаимосвязь между педагогическим творчеством и уровнем развития педагогического мастерства, В.Ф. Паламарчук толкует педагогическое мастерство как сложное и многогранное явление, представляет собой сплав профессионально значимых качеств учителя, профессионально-педагогических знаний, умений и опыта творческой деятельности, что приводит к профессиональному успеху.
164
В этом же аспекте проводит свои исследования И.П. Андриади, обращая внимание на то, что педагогическое мастерство отражает духовно-нравственную и интеллектуальную готовность личности к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, теоретическую и практическую готовность учителя к творческому применению знаний, умений и навыков в процессе решения педагогических задач.
Значительный профессиональный интерес представляют научные взгляды. А. Сластенина, который важнейшим показателем проявления педагогического мастерства считает владение учителем специальными обобщенными умениями на интуитивном, репродуктивном, репродуктивно-творческом, творческо-репродуктивном, творческом уровнях. Сластенина А. считает, что педагогическое мастерство помогает учителю наблюдать и анализировать педагогический процесс, выявлять потенциальные возможности учащихся к различным видам деятельности, моделировать систему действий, перестраивать способы деятельности в изменяющихся условиях и др.
Однако, как считает Сластенина А., практический опыт не всегда становится источником педагогического мастерства. Одним из главных указателей педагогического мастерства В.О. Сластены считает уровень сформированности творческой индивидуальности специалиста.
В современных психолого-педагогических исследованиях (Ю.П. Азаров, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, К. К. Платонов, М. М. Поташник и др.) педагогическое мастерство учителя рассматривают в контексте изучения педагогического опыта, педагогического творчества, стремления к постоянному самосовершенствованию.
По словам Ю.П. Азарова, основой педагогического мастерства является знание закономерностей воспитания детей. Азаров Ю.П. акцентирует внимание на роли творческого вдохновения педагога, интуиции, педагогического предвидения в решении педагогических задач. На его взгляд, не все в педагогическом искусстве можно описать и предложить в виде рецептов, потому что в педагогике действуют законы искусства как в живописи, театральной или музыкальной творчества. Ю.П. Азаров отмечает, что взаимосвязь чувств и педагогической техники приводит к целостному, образному эмоциональному воздействию педагога на личность и коллектив и утверждает, что именно у этого единства есть сила мастерства учителя-воспитателя.
В.И. Загвязинский считает, что без творчества не может быть педагога-мастера, именно поэтому педагогическое творчество выступает
165
условием развития педагогического мастерства. По его определению, мастерство педагога – это синтез теоретических знаний и высокоразвитых практических умений, утверждаются и проявляются через творчество.
Историко-методологический аспект развития идей педагогического мастерства в России исследован О. А. Лавриненко, который рассматривает педагогическое мастерство как " своеобразный сплав личностно-деловых черт и профессиональной компетентности учителя­воспитателя, как высший уровень педагогического профессионализма, интегрированный показатель уровня готовности конкретного человека к выполнению профессиональных обязанностей учителя и воспитателя».
Как определяет О. А. Лавриненко, педагогическое мастерство, является итогом развития человека, включающим осознание механизмов успешности собственной профессиональной деятельности, индивидуальной педагогической культуры, качества учебно­воспитательной работы, способность поднять себя до уровня творческого совершенства и тому подобное [29, с. 145].
Итак, педагогическое мастерство рассматривается как интегративная система, что характеризуется сформированностью профессионально-педагогической компетентности, педагогического творчества, педагогического артистизма, эстетической деятельности, технологической культуры, организации профессионально­педагогического общения; проявляется на репродуктивном, оптимальном, совершенном, продуктивном уровнях с учетом постепенного ростом сложности решаемых профессиональных задач. Педагогическое мастерство-это одиночный, неповторимый процесс педагогического действия, оно своеобразное и уникальное, потому что имеет индивидуальный стиль специалиста и не сводится к отдельным знаниям, умениям и навыкам учителя. Мастерство является продуктом синтеза теоретических знаний и основой практических действий и опыта личности, формируются в контексте индивидуальности преподавателя и впитывает в себя сущность такого понятия как педагогическое творчество.
166
4.2. Процесс развития основ педагогического мастерства в процессе формирование готовности преподавателя к
инновационной деятельности
В процессе профессионально-педагогической подготовки в педагогических вузах развитие основ педагогического мастерства реализуется благодаря интерактивной творческой деятельности преподавателей и студентов. Подготовительным этапом к такому развитию есть вся учебно-воспитательная работа преподавателя со студентами. Процесс формирования готовности преподавателя к инновационной деятельности реализуется через лекционные, семинарские, лабораторно-практические занятия, а также научно­исследовательская работа преподавателя со студентами.
Термин «развитие» рассматривается как процесс, в результате которого происходит изменение качества чего-либо, переход от одного качественного состояния к другому, высшему. Составляющей этого процесса является «становление», что отражает процесс диалектического перехода от одной ступени развития к другой взаимопревращения противоположных, но взаимосвязанных моментов развития – возникновения и исчезновения; формирование кого-нибудь в процессе развития [37, с. 8].
Развитие основ педагогического мастерства преподавателя происходит в процессе активной творческой деятельности, общего гармоничного развития личности и обозначает процесс постепенного усложнения педагогических задач, благодаря чему студенты вырабатывают собственный оригинальный педагогический стиль. Приобретение педагогического опыта происходит в процессе выполнения инновационных ролей и функций в органическом единстве психолого-педагогической, методической, технологической, научно­исследовательской, информационно-коммуникационной подготовки.
Как отмечал И.А. Зязюн, педагогическая подготовка преподавателя в ВУЗЕ предусматривает следующие компоненты: функциональное самоопределение педагога в учебном процессе; знания педагогических критериев; педагогические способности, что способствует привлечению учащихся к самостоятельной действия, развивают технические, гуманитарные, гуманистические, коммуникативные, рефлексивные способности; рефлексию педагогических действий на каждом интервале учебного процесса.
167
Ориентация на профессионально-творческую подготовку преподавателя требует разработки и внедрения личностно­ориентированных педагогических технологий в учебный процесс высшей педагогической школы. Чтобы овладеть педагогическим мастерством, необходимо применять инновационные педагогические технологии, диагностировать, прогнозировать и проектировать учебный процесс [39, с. 98].
Реализация целостной педагогической технологии развития основ педагогического мастерства преподавателя предполагает использование творческих методов обучения в процессе профессионально­педагогической подготовки студентов, среди которых ведущую роль играют тренинги самоосознания и личностного роста, ролевые педагогические игры, педагогические диспуты, педагогические дискуссии с анализом и самоанализом конкретных педагогических ситуаций, решение педагогических задач и тому подобное.
Проведенный нами анализ позволяет утверждать, что выбор данных методов обоснован тем, что личностно-ориентированные методы обеспечивают активную творческую деятельность студентов, повышают интерес к профессии учителя, создают студентам психолого­педагогические условия для самостоятельного принятия решений. Стоит отметить, что особенностью применения личностно-ориентированных методов развития педагогического мастерства является их органическое сочетание друг с другом. Каждый из этих методов связан с решением педагогических задач, а также, что немаловажно, выполняет диагностические функции, которые дают возможность систематической диагностики и самооценки изменений личностного и профессионального роста преподавателя непосредственно на лекционных, практических, лабораторных и других занятиях без нарушения естественного течения учебного процесса.
Нами было установлено, что успешность применения этих методов формирования основ педагогического мастерства преподавателя обеспечивается субъект-субъектными отношениями, демократичностью коммуникативных позиций преподавателей и студентов [41, с. 117]. Это позволяет через диалог развить положительную мотивацию студентов, сформировать профессионально значимые качества их личности, развить профессиональное самосознание и творческой индивидуальности преподавателя, необходимый для учителя-мастера.
Разработана И.А. Зязюном система интеллектуальных качеств личности позволяет характеризовать качество профессиональной
168
подготовки преподавателя в высших педагогических учебных заведениях. Зазюн И.А. определил такие личностные критерии качества профессионально-педагогической подготовки: компетентность, инициатива, творчество, интеллектуальная саморегуляция, уникальность умственного развития.
В труде «Интеллектуально развитие творческой личности в условиях непрерывного образования» И.А. Зязюн подчеркивал, что компетентный человек обладает знаниями, которым свойственны такие признаки: разнообразие, гибкость, скорость актуализации, наличие ключевых элементов, категориальный характер, информативность о собственно знания.
Одним из основных методов развития основ педагогического мастерства преподавателя является психолого-педагогический тренинг, в котором акцентируется внимание на развитие личностных качеств студентов, формирование их положительной «Я-концепции». Главной целью психолого-педагогического тренинга является развитие личностных качеств студентов, а также развитие их активной педагогической позиции, повышение педагогической культуры как составляющей педагогического мастерства учителя.
Необходимо выделить тот факт, что цель тренинга конкретизируются в следующих задачах: развитие эмпатийных способностей студентов, познание своего «Я» и личностных качеств других людей; овладение приемами декодирования психологических сообщений от других людей; осознание своей причастности к межличностных отношений, возникающих между людьми; развитие самоконтроля и формирование оптимального поведения в стрессовой ситуации; коррекция нежелательных личностных качеств; снятие психологических барьеров, мешающих продуктивным педагогическим действиям; обучение индивидуализированным приемам межличностного педагогического общения, создание позитивных отношений с окружающими.
«Сверхзадачей» психолого-педагогического тренинга является не только развитие коммуникативных умений студентов, но и возбуждения интереса к другим людям, формирование позитивного отношения к окружающим, развитие сенситивности. Психологической основой тренинга является перестройка установок личности, изменение отношения к себе и другим людям [53, с. 50].
Основными принципами организации психолого-педагогического тренинга есть же принципы: диалогизаций взаимодействия,
169
базирующейся на равенстве всех партнеров по общению, на уважении к чужой мысли, эмоциональной открытости и доверия к другому человеку, восприятии их как ценности, на освобождении студентов от взаимных подозрений, неискренности, страха; принцип субъект-субъектного общения между преподавателем и студентами, где доминируют партнерские отношения как высшая форма взаимодействия; принцип самодиагностики, что помогает развитию рефлексивных способностей студентов, внимания к своему «Я»; принцип постоянной обратной связи, благодаря чему студент может корректировать свое поведение в процессе тренинга; принцип доброжелательности, то есть формирование положительного отношения к другому человеку, установление личностных контактов между всеми участниками тренинга.
Большую роль в процессе развития основ педагогического мастерства преподавателя имеют игровые формы обучения. Как отмечал П.М.Щербань, педагогическая игра имеет специфические признаки, присущие только этому виду учебной деятельности и без которых игру нельзя считать учебно-педагогической. Это - моделирование условий, приближенных к реальным, имитирующих профессионально­педагогическую деятельность; поэтапное развитие игры, вследствие чего выполнение задач предыдущего этапа влияет на ход следующего; наличие сложных и конфликтных ситуаций; обязательную совместную деятельность участников игры; описание психолого-педагогической ситуации и объекта игрового имитационного моделирования; контроль игрового времени; заранее разработанную систему оценок, правила, регулирующие ход игры; элементы соревнования [55, с. 18].
По нашему мнению, педагогическая игра – это имитация реальной деятельности учителя в тех или иных искусственно воссозданных педагогических ситуациях. Участники игры либо исполняют определенные роли (учителя, учащихся, родителей и др.), или выступают как активные зрители, которые оценивают действия игроков. Педагогические игры формируют комплекс педагогических знаний, умений и навыков, необходимых учителю в процессе решения педагогических задач, создают условия для обмена знаниями и педагогическим опытом, развивают интерес к творческой, инновационной деятельности.
Следует констатировать, что ролевая педагогическая игра позволяет организовать творческую деятельность студентов путем имитации условий, приближенных к реальным условиям их профессиональной деятельности, что повышает мотивацию будущих учителей к профессии.
170
Кроме того, ролевая игра как форма личностно-ориентированного обучения, развивает личностные, профессиональные, интеллектуальные, эмоциональные, волевые, творческие качества личности, артистические способности, необходимые учителю для овладения педагогическим мастерством.
Стоит обратить внимание на то, что артистические способности учителя имеют большое значение в процессе решения педагогических задач. Я.А. Коменский в своем труде «Великая дидактика» утверждал, что овладение актерским мастерством необходимое для развития наблюдательности, реакции, умения делать соответствующие движения, держать лицо и руки, все тело в зависимости от обстоятельств, изменять и придавать звучанию голоса определенного тембра и тона, то есть держаться естественно.
Ярким примером педагога-мастера, в личности которого соединились педагогические, актерские, исследовательские способности, был А.С. Макаренко, который умел владеть голосом, выразительной мимикой и жестикуляцией, управлять собственным психофизическим состоянием [63, с. 51]. С целью повышения педагогического мастерства учителей педагог проводил со своими учителями-воспитателями работу над этюдами, решением педагогических задач и тому подобное.
Следовательно, ролевая игра «Решение педагогических задач» – это моделирование реальной деятельности учителя в тех или иных педагогических ситуациях. Студенты в процессе игры выполняют роли учителя и учащихся, их активность и педагогическое действие не имеют строгой регламентации и ограничиваются ролью, которую выполняют студенты. Поведение игроков, последовательность и содержание их педагогической действия планируется в общих чертах.
Следует обратить внимание на то, что вариативность субъективно­личностных аспектов поведения студентов и организационно­структурных форм реализации процесса педагогической игры обеспечивают неисчерпаемость и непредсказуемость педагогических ситуаций, возникающих в процессе инсценировки.
Чаще всего в технологии профессионально-педагогического обучения используются педагогические задачи в форме описания и моделирования школьных конфликтных ситуаций. Моделирование, как метод обучения является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности, состоит из процесса создания, исследования и использования моделей и рассматривается как педагогическое
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности