Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
141
эксперимента), что приводит к моделирование нового педагогического
опыта, разработки собственных инновационных методик; умением и
способностью оценить учителем свой индивидуальный стиль
деятельности и построить план развития своей педагогической
деятельности, он обладает способностями к ее прогнозирования и
проектирования.
Средний уровень психологической готовности преподавателя к
инновационной деятельности характеризуется: ориентацией на
овладение новыми педагогическими технологиями, установку на
творческое взаимодействие с коллегами, стремление выделять цели и
задачи собственной поисковой инновационной работы, использовать
имеющиеся достижения в педагогической инновации; эпизодичность
использования знаний и умений по реализации педагогических
инноваций, их использование не всегда приносит четко осознанную
удовлетворенность; уровень подготовки к инновационной деятельности
оценивается педагогом как удовлетворительное, однако, уверенности в
положительном влиянии этой деятельности на успехи в работе, как
правило, нет.
Низкий уровень психологической готовности педагога к
инновационной деятельности характеризуется: отсутствием или слабой
выраженностью творческой направленности, несформированностью
целей собственной деятельности, отсутствием личностно значимого
отношения к поисковой деятельности; владение педагогом в основном
набором традиционных приеме и методов обучения; участие в поисковой,
инновационной деятельности только в обязательном порядке; низкая
оценка педагогом свои подготовленности и отрицание им возможности
положительного влияния участия в инновационной деятельности на
результаты собственного труда.
При изучении работы педагогов-практиков на диагностическом
этапе рекомендуем использовать структурирование уровней
сформированности психологической готовности преподавателя к
инновациям: Информационный уровень освоения педагогических
инноваций− содержательная ориентация в общих теоретических
подходах, конкретных методиках работы педагогов-новаторов, а также
зарубежном опыте педагогических технологий. Применение отдельных
элементов инновационных технологий в собственной педагогической
деятельности.
Поисковый уровень освоения педагогических инноваций − попытка
воплотить в собственной деятельности известные технологии и методики
142
учебно-воспитательной работы; стремление работать по-новому,
попытки экспериментирования, желания поделиться опытом как
успехов, так и ошибок с единомышленниками для осмысления
педагогических инноваций. Творческий уровень освоения
педагогических технологий − глубокое понимание роли инноваций в
исполнении современных задач образования, широкие и
содержательные знания о новых научных и новаторские подходы к
обучению и воспитанию, успешное владение новейшими технологиями,
активное участие в их создании, стремление к индивидуальному
творческому вкладу в инновационный процесс.
Разработка модели психологических аспектов готовности
преподавателя к инновационной деятельности предусматривает
поэтапное решение следующих шагов: определение и обоснование
предпосылок инновационных процессов в системе образования;
Ознакомление с существующими моделями содержания и структуры
инновационной деятельности учителя; Изучение состояния готовности
конкретных категорий/групп учителей к инновационной деятельности;
Разработка и обоснование региональной модели подготовки учителя к
инновационной деятельности в системе последипломного
педагогического образования; Отработка дидактического обеспечения
подготовки учителя к инновационной деятельности; Реализация
теоретических положений и функциональной модели формирования
готовности учителя к инновационной деятельности в системе
последипломного педагогического образования; Уточнение учебных
программ, планов, корректировки технологии организации и проведения
подготовки учителей к освоению инноваций; Диагностика достигнутого
уровня сформированности готовности учителей к инновационной
деятельности по результатам обучения; Создание инновационной
образовательной среды в конкретных учреждениях образования;
Стимулирование и организационно-методическое обеспечение
инновационной деятельности отдельных учителей-новаторов и
педагогических коллективов.
Психологические аспекты готовности к инновационной
деятельности обусловливается двумя необходимыми факторами:
организацией оптимального инновационного среды и освоением
технологии самоорганизации педагогической деятельности,
познавательным инструментом отражение практики обучения и
воспитания.
143
Система работы учреждения образования по формированию у
преподавателя психологических аспектов готовности к инновационной
деятельности следует начать с создания в учреждении образования
благоприятной инновационной среды, что предполагает акцентирование
внимания учителей на самовоспитание и саморазвитие, активное
обучение в школах педагогического мастерства, передового
педагогического опыта, психолого-педагогических семинарах, овладение
психолого-педагогическими диагностиками и тому подобное.
Обучение преподавателя в школе в рамках работы тех или иных
организационных форм направляется на овладение ими теоретических
основ: педагогической аксиологии − знания о цели и ценности учебновоспитательного процесса; педагогической антропологии − знания о
человеке как объект педагогического воздействия; педагогической
социологии знания о социальные условия и механизмы осуществления
обучения и воспитания; педагогической технологии − знания о способах
педагогической деятельности; педагогической культурологии− знания о
формирование человека как культурного индивидуума, субъекта,
личности и индивидуальности.
Практическая сторона учебного процесса по психологическим
аспектам готовности преподавателя к инновационной деятельности
должна ориентироваться на формирование и развитие у преподавателя
группы психолого-педагогичных умений и навыков: дидактические
умения (организация учебно-воспитательного процесса, руководство
познавательным взаимодействием тому подобное);обще педагогические
умения (обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности
учителя и учащихся как целостного процесса, что гарантирует
непрерывность процесса обучения, воспитания, развития и
саморазвития);научно-методические, поисковые, исследовательские
умения и навыки (изучение и использование передового педагогического
опыта, использование методов теоретического поиска и эмпирических
исследований);умения и навыки самообразования, самовоспитания,
владения искусством педагогической рефлексии.
Учитывая выше сказанное, можем рекомендовать руководителям
учреждений образования ориентировочную модель уровней
психологической готовности преподавателя к инновационной
деятельности.
Коллективный уровень: научно-практические конференции;
лекции; психолого-педагогические семинары; практикумы; проблемные
творческие семинары; педагогические советы;
144
Групповой уровень: обучающие тренинги; методические
объединения учителей по специальности/циклом; проблемные
творческие группы; динамические поисковые группы; методические
объединения классных руководителей, руководителей кружков; школы
молодого учителя; школы педагогического мастерства; школы
передового педагогического опыта; семинары и др.
Индивидуальный уровень: самообразование; самовоспитание;
наставничество; школы передового педагогического опыта; работа над
индивидуальной научно-методичной темой/проблемой; творческая
лаборатория учителя и др.
Среди других психологических аспектов формирования
психологической готовности преподавателя к инновационной
деятельности, обращаем ваше внимание на методы рефлексивноинновационного поиска, которые позволяют актуализировать
предыдущий довод, переосмыслить его, выявить новые отношения и
проблемы образовательно-воспитательного учреждения будущего,
направить процесс переосмысления себя и своей профессиональной
деятельности в направлении создания инноваций.
К методам, позволяющим реализовать инновационную поведение
преподавателя, прежде всего, относится проблемно-рефлексивный
полилог, целью которого является актуализация и развитие творческих
возможностей преподавателя к самостоятельному осмыслению проблем
инновационной деятельности, а также к принятию инновационных
решений. Данный метод состоит из следующих этапов: этап отыскания и
определения педагогических проблем, где каждый участник, не повторяя
предыдущего, структурирует проблемы; этап выдвижения идей по
решению обозначенных проблем; коллективное обсуждение.
Ценность такого полилога заключается в том, что обеспечивается
развивающий эффект не только наиболее подготовленных в
формулировке и решении проблем педагогов, но и всех − в том числе,
менее осведомленных и творческих. Через «запрет» на повторение
каждым участником достижения эффект максимального осмысления
альтернативных решений.
Следующим методом развития инновационного поведения
преподавателя является позиционная дискуссия, которая позволяет не
только сформировать банк данных о различные педагогические
инновации, но и обеспечить процесс их критического анализа.
Механизм такой дискуссии предполагает деление группы на три
части.
145
Первая группа сосредоточивает внимание на выработке проекта
будущей инновации, на своем видении и обосновывает ее. В процессе
данной деятельности допустима критика решений, что предлагаются,
поскольку в конце дискуссии группе необходимо представить на общее
обсуждение один из предлагаемых вариантов.
После изложения первой группой своего проекта инновации, к
обсуждению присоединяется вторая группа, перед которой стоит задача
выяснить все альтернативные варианты относительно предложенного
нововведения и, основываясь на этом, опровергнуть утверждение первой
группы. Отклонив предложенные предложения, вторая группа начинает
разрабатывать свое решение, затем она также преподает программу
действий.
Задачи третьей группы заключается в анализе и поиске
конструктивного в предложенных проектах, поскольку она осуществляет
синтез и находить компромиссные пути решения проблемы. Далее
группы меняются ролями, и весь цикл повторяется снова.
Все положительное, созданное в процессе групповой деятельности
на каждом этапе фиксируется. В ситуации, когда предлагаются сразу
несколько конструктивных проектов, заслуживающих внимания,
происходит «аукцион решений". Суть его заключается в дальнейшем
углубленном анализе предложенных проектов на общем пленуме, в
результате чего каждый проект решения проходит аналитическую
экспертизу. Осуществляется это с помощью механизма «продажи»
разработанных проектов, а «деньгами» выступают последствия от их
внедрения.
Таким образом, формируется целостное представление тех
процессов и явлений, которые могут возникнуть в результате внедрения
инновации. Те из проектов, которые набрали наибольшее количество
негативных последствий, изымаются из перечня.
«Аукцион проектов» дает возможность глубоко и детально
проанализировать развитие последствий от начала внедрения инновации
в зависимости от различных противоречий и конфликтов. Построение
целостной концептуальной модели развертывания событий и
определения роли и позиций группы, которая включена в
инновационный процесс, позволяет проработать различные варианты
последствий. В результате решения принимаются не методом проб и
ошибок, а в соответствии с всесторонней аналитической экспертизой.
146
Козлова В.В. предлагает использовать для формирования
психологических аспектов готовности преподавателя к инновационной
деятельности такие компоненты готовности:
Мотивационная готовность: готовность к изменениям: творческипреобразующее отношение к действительности; уход от нормативов.
Осознание необходимости в инновационной деятельности. Позитивное
восприятие собственного прошлого опыта в контексте инновационной
деятельности. Согласованность личных целей с проблемами
инновационной деятельности. Готовность к участию в проектировании
новых образовательных систем; восприимчивость к нововведениям:
открытость внутреннего мира учителя культуре, обществу. Способность к
преодолению стереотипов в педагогической деятельности. Готовность к
преодолению творческих неудач. Уровень включенности в
инновационные решения. Самостоятельность в принятии решений.
Преодоление психологических барьеров.
Технолого-педагогическая подготовленность: теоретикометодологическая осведомленность: наличие глубоких теоретических
знаний и умений по предмету. Умение соотносить с базовыми знаниями
свою практику, совершенствовать на основе базовых знаний в
собственную практическую деятельность. Научная обоснованность,
включение новых идей в практику. Концептуальность, возможность
распространения и использования разработанных идей. Органическое
сочетание инновационной деятельности и личной культуры; технология
принятия решений: умение использовать способы решения аналитикорефлексивных, конструктивно-прогностических, организационнодеятельностных, коррекционно-регулирующих педагогических задач.
Умение осуществлять выбор инновационной проблемы и темы. Владение
эвристическими методами решения проблемы. Владение методикой
составления авторских программ, учебных планов, моделирования и
конструирования элементов урока. Владение способами модернизации,
систематизации средств обучения; технология поисковой деятельности:
Умение оперировать категориями: цель, задачи, проблема, замысел,
гипотеза, инструментарий исследования. Умение составлять развернутую
программу эксперимента. Применение средств диагностики, коррекции
продвижения учащихся в обучении и развитии. Владение методикой
педагогического эксперимент. Среди уровней психологической
сформированности преподавателя к инновационной деятельности о.
Козлова предлагает выделить такие:
147
Адаптивно - нормативный (репродуктивный): неустойчивое
отношение к инновациям; отсутствие ярко выявленного педагогического
таланта; отсутствие четкой наличии творческих исследовательских
способностей; технологическая готовность связывается с собственным
опытом; профессионально-педагогическая деятельность учителя
строится по заранее отработанной схеме, алгоритму; учитель адаптирует
новые варианты образовательных программ, не прибегая к
педагогического комментария; обобщает опыт коллег, работающих над
проблемой, которая его интересует; свой опыт отражает в докладах и
выступлениях на уровне школы; использование авторских идей не
предусматривает широкого применения; принимает фрагментарную
участие в поисковой, исследовательской деятельности.
Ситуативно-моделирующий: осознание необходимости реализации
нововведений; выделяет ведущую идею, цель, указывает источники
инноваций; экспериментально апробирует отдельные идеи и
методические решения; модернизирует известные образовательные
проекты, осуществляет их анализ и сравнение; решает проблемы
интеграции знаний, имеет гуманистическую ориентацию; активно и
целенаправленно ведет поиск новых педагогических технологий, новых
учебных курсов, учебников; свой опыт отражает в докладах, публикациях
на уровне района/города; результаты инновационной деятельности
находят отражение в работе методических формирований школы,
района/города.
Системно-моделирующий: высокая восприимчивость к новому,
готовность к участию в проектировании новых образовательных систем;
положительная эмоциональная направленность к преобразующей
деятельности; целостный, методологическая и технологическая
готовность к инновационной деятельности; аналитико-рефлексивные
умения; разработка новых вариантов программ; поиск оптимальных
технологий и систем обучения; творческий подход, постоянный поиск
новых, резервных возможностей для повышения качества
педагогического труда; авторское конструирование учебного материала;
моделирование нового педагогического опыта; глубокие теоретические
психолого-педагогические знания, высокий уровень педагогической
рефлексии; применения средств диагностики и коррекции успехов
учащихся, осмысление и обоснование авторских идей и разработок;
проверка авторской системы при проведении длительного
педагогического эксперимента; наличие публикаций, общественное
признание инновационного опыта.
148
Проанализирован большой пласт работ отечественных ученых с
психологических аспектов формирования готовности преподавателя к
инновационной деятельности, нами выделен перечень основных
прогностических умений, необходимых будущему учителю для
осуществления инновационной деятельности [17, с. 25], а именно: владеть
вариативным педагогическим мышления, находить несколько способов
решения одной задачи. Производить личную стратегию саморазвития.
Принимать оптимальные педагогические решения в условиях
неопределенности. Предвидеть близкие и отдаленные результаты
решения педагогических задач. Глубоко перестраивать педагогические
цели в связи с изменениями педагогической ситуации. Изучать и
превращать педагогическую ситуацию. Конкретизировать
педагогические задачи в поэтапные и оперативные. Рефлексировать все
компоненты инновационной деятельности. Осуществлять выбор
проблемы и темы исследования. Выстраивать педагогические задачи с
ориентацией на ученика как на активного соучастника учебновоспитательного процесса. Переносить педагогические приемы в другие
педагогические ситуации и комбинировать их. Выделять ключевые идеи
учебного предмета. Оценивать учебный предмет за счет использования
понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области наук.
Выявлять не только имеющийся уровень развития учащихся, но и зону
ближайшего развития учащихся, предвидеть возможные и учитывать
типичные затруднения учащихся. Исходить из мотивации учащихся при
планировании и организации учебно-воспитательного процесса.
Проектировать и формировать у учащихся отсутствуют в них уровни
творческой деятельности. Расширять поле для самоорганизации
учащихся. Ориентироваться на развитие ученика и его саморазвитие.
Осуществлять творческий поиск. Интерпретировать информацию, из
соответствующих педагогических и информационных источников.
Определять особенности своего индивидуального стиля. Быть открытым
к поиску нового. Осознавать перспективу собственного
профессионального развития. Переходить с репродуктивного уровня
мастерства к собственному творческому, новаторскому уровню.
Прогнозировать результаты обучения применительно к ученикам с
различными интересами и способностями. Проектировать задачи по
развитию творческого потенциала учащихся. Обосновать критерии
эффективности педагогических воздействий. Формировать гипотезу как
средство решения противоречий, планировать методы ее проверки,
отобрать критерии оценки результатов. Рефлексировать собственный
149
опыт в контексте общечеловеческих ценностей. Разрабатывать
содержание планов и программ реализации идеи в инновационную
педагогическую деятельность.
Итак, наше исследование позволило отделить ориентировочную
программу мероприятий по формированию психологической готовности
будущих учителей к инновационной деятельности: Внедрить систему мер
по мотивации поисково-исследовательской, инновационной
деятельности педагогических работников (пропаганда новаторского
опыта, творческие портреты учителей-новаторов, информация о ходе
реализации областной научно-методической программы „Внедрение
инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательный
процесс‖ в районе и др). Организовать информационное сопровождение
поисковой, инновационной деятельности педагогов (создание банка
педагогических идей, образовательных инноваций, лучшего опыта).
Осуществить систему мероприятий (семинары-практикумы,
методические рекомендации и т. п) по выработке умений педагогической
рефлексии собственного опыта (описать свой опыт, выделив в нем
основные педагогические идеи, творческую новизну, результативность,
особенности технологии).
Развивать диагностическо-прогностическую деятельность по
выявлению творчески работающих учителей, склонных к
продуцированию новых идей и технологий. Направить повышение
квалификации на развитие методологических знаний, инновационных,
исследовательских умений педагогических работников. Ввести
мониторинг готовности учителей к инновационной деятельности,
стимулировать самооценку и самокорекцию данного вида деятельности
(выявление особенностей собственной технологии, возможностей
повышения инновационного потенциала собственной
профессиональной деятельности). Включить в содержание повышение
квалификации проблематику с нормативно-правовой базы
инновационной деятельности и организации педагогических
исследований, подготовить соответствующие рекомендации. Проводить
методическое обучение на областном, районном и школьном уровнях по
проблемам педагогики инноваций и методологии и методики
инновационной деятельности. Создать и организовать работу
дифференцированных творческих групп учителей, которые владеют
разной степенью знаний педагогической инноватики. Обеспечить
консультативную помощь отдельным учителям, педагогическим
коллективам на этапе выбора проблемы и конструирование плана
150
индивидуальной или коллективной поисковой деятельности. Оказать
помощь учителям в разработке планов-проспектов, программ, моделей
инновационной поисковой деятельности. Создать благоприятный
психолого-педагогический климат для деятельности педагоговноваторов, инновационную образовательную среду в учебных
заведениях. Обеспечить стимулирование инновационного поиска, его
научно-методическую поддержку, репрезентацию опыта, освещение
промежуточных результатов в методических изданиях. Создать
управленческие условия для закрепления поисковой деятельности
педагогов-новаторов: работа с руководителями школ по теме „Программа
подготовки учителя-новатора‖, обеспечение связей между творческими
коллективами педагогов и учеными, координация научноисследовательской и экспериментальной работы в области, районе,
городе. Обеспечить экспертизу материалов, по которым педагог-новатор
(коллектив учебного заведения) осуществлять инновационную
образовательно-воспитательную деятельность; экспертизу практических
результатов инновационной деятельности и отдельных новаций,
возникающих как результат деятельности педагога-исследователя.
По результатам работ отечественных психологов и педагогов
выделены антиинновационные психологические барьеры в
психологической готовности преподавателя к инновационной
деятельности и пути их преодоления. Внедрения новой идеи, проекта или
технологии часто встречает различные препятствия, которые названы
антиинновационными барьерами. Считаем, что этой проблеме в
педагогической литературе уделяется мало внимания и поэтому даем
тему достаточно подробно [34, с. 57].
Антиинновационные барьеры (франц.– barriere-препятствие,
преграда– - внешние или внутренние проблемы, которые мешают
осуществлению инновационной деятельности [5, с. 109]. Внешние
барьеры:
1. Социальные барьеры (несовместимость нового с имеющимся
опытом и ценностями, принятыми в обществе);
2. Организационные барьеры (отсутствие координационных
центров по разработке и внедрению педагогических инноваций);
3. Методические барьеры;
4. Материально-технические барьеры (нагрузка педагогов,
бытовые условия, уровень зарплаты).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]