Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
131
становится менее зависимым от преподавателя. Например, самооценки в
небольшой группе, где студенты проходят различные тесты и
упражнения, в которых отражаются метакогнитивные навыки [19, с. 14].
Метод сотрудничества и взаимодействия заключается в том, что
студенты активно принимают участие в групповой работе поддерживая
друг друга, обсуждая определенные проблемные вопросы и делятся
своим опытом. Изучая новый материал создается взаимодействие
студент-преподаватель, что включает в себя объяснения, дебаты и
постановку вопросов со стороны студентов и преподавателя. Также очень
популярной является возможность интерактивного способа поделиться
своим опытом через электронную почту, интернет-систему управления
обучением и социальные сети, например Фейсбук (Facebook) [19, с. 7].
Метод логического построения предполагает сочетание
предыдущих знаний студентов с новыми. Например, до начала чтения
определенной литературы или записи учебной информации, студенты
должны руководствоваться предварительно приобретенными знаниями
во время изучения определенного предмета и логично строить
преемственность в работе над проблемными вопросами. Соответственно,
перед исследованием или другой практической деятельностью студенты
делали предположения и выдвигали гипотезы по выполнению
конкретной работы [19, с. 11].
Метод контекстуализаций заключается в том, что обучение должно
отражать конкретные ситуации в ситуациях, или моделирование
ситуаций приблизительных к реальным. Это предполагает, что обучение
позволяет приобретать настоящий, реальный жизненный опыт.
Например, при использовании поисковой системы «Google», студенты
должны уметь искать информацию в разных источниках. Это позволяет
им глубоко осветить поисковые вопросы в разных контекстах и тем самым
углубить свои знания. Также студенты должны иметь в виду, что качество
всех интернет-источников должны быть тщательно проверены, чтобы
гарантировать, достоверность приведенных фактов или материалов [19,
с. 14].
Кумулятивный метод помогает студентам выявить, как новая
концепция обучения связана с ИКТ. Изучение процесса науки и
овладение знаниями в сфере ИКТ являются аналогичными процессами.
Например, перед тем как студент учится использовать интернет-систему
управления обучением (learning management systems) он должен
научиться использовать, например, системы для обработки текста и
освоить поисковые систем. Именно поэтому, студентов должны
132
поддерживать в учебе, в интернализации новых понятий и в построении
концептуальных сетей из определенной области знаний [19, с. 9].
Рассмотрим также использование ИКТ в психолого-педагогической
готовности преподавателя к инновационной деятельности с точки зрения
мотивации в обучении. Существует очень много понятий, которые можно
использовать, чтобы описать мотивационные аспекты обучения и
преподавания. Возьмем за основу "теорию самоопределения" (SelfDetermination Theory) исследователей Р. Райана и Э.Деси и «теорию
интереса» (Theory of Interest) ученого А. Каппа. Согласно теории
самоопределения тип мышления студентов играет важную роль в
процессе мотивации к обучению. Мотивационное поведение может быть
самоопределенным (self-определено), которая возникает свободно от
самой себя или контролирующей (controlled), что означает поведение
контролирующей меж личностным или интерпсихической силой,
например, учебный курикулум или выполнения какой-то задачи, именно
поэтому они влияют на причины разного поведения студентов. Выделим
мотивационные стили в теории самоопределения: собственно мотивация
(motivation), внешняя (extrinsic motivation) и внутренняя (intrinsic
motivation) мотивации. Внутренняя мотивация положительно влияет на
обучение, в частности, на его качество. Внутренне мотивированное
поведение основано на необходимости чувствовать себя компетентным.
Внешнее поведение выполняется с соблюдением требований ради
определенного ожидаемого результата или вознаграждения и собственно
сама мотивация, которая побуждает учеников достигать вершин в учебе и
будущих перспектив в хорошо оплачиваемой работе [19, с. 18].
Ведущее место в теории самоопределения принадлежит концепция
основных психологических потребностей, а именно: потребность в
автономии, потребность в компетентности и потребность необходимости
принадлежать к группе. Необходимость компетентности проблематично
в отрасли ИКТ, так как необходимы фундаментальные исследования,
которые сложно выполнять, поэтому это существенно влияет на интерес
и мотивацию студентов [19, с. 12]. Итак, особенности мотивации учебной
деятельности и поведения преподавателя должен повышать
преподаватель. Вот почему используется теория самоопределения в
учебе, поскольку учебная деятельность должна поддерживать основные
психологические потребности и развитие интереса к обучению у
студентов. Более детальный анализ мотивационных аспектов и
базируется на теории самоопределения, то есть здесь ИКТ используются
в целях профориентации и повышения интереса к обучению у студентов.
133
Как мотивирует студентов к обучению ИКТ зависит как ИКТ используется
в контексте обучения.
Исследователь А.Крапп и С. Хиди говорят о том, что интерес к
обучению рассматривается с двух основных точек зрения. Одним из них
– интерес как характеристика человека (личный интерес), а другой – как
психологическое состояние, которое проявляется в конкретной среде
обучения (ситуативный интерес). Личный интерес конкретный,
сохраняется в течение долгого времени, развивается медленно и, как
правило, в течение жизни влияет на человека его знания и ценности [19,
с. 11]. Ю. Счифел говорит, что предварительно существующие знания,
личный опыт и эмоции являются основой личной заинтересованности.
Ситуационный интерес является спонтанным, сиюминутным и общим
для определенных лиц. Это эмоциональное состояние, которое
вызывается чем-то в ближайшем окружении, и создает краткосрочный
эффект на личность и ее знания. Ситуационный интерес вызывается в
зависимости от интересности темы или события, а также частично и от
преподавателей.
В теории самоопределения можно выделить 5 категорий
мотивационных особенностей психологической готовности [2, с. 7]
будущих учителей к инновационной деятельности, а именно:
1. Автономно-вспомогательная деятельность (autonomy-
supporting activities) через: выбор студентами методов обучения, где
студенты имеют несколько вариантов, как планировать или обучать;
совместные учебные мероприятия; совместное планирование учебной
деятельности.
2. Использование ИКТ когда студенты имеют: выбор,
возможность для планирования и оценки своей деятельности; поддержку
в эффективности и важности выполняемой работы
3. Поддержка развития студенческой компетентности через:
выбор исследования и других задач, которые важны студентам для их
решения; выбор и использование конструктивных оценочных методов,
таких как самооценка, оценка портфолио и неформальные дискуссии,
помогающие студентам распознать на каком уровне они выполняют
учебную деятельность; оказание поддержки в том, что учебная
деятельность носит в себе определенную ценность
4. Поддержка студентов через социальную связанность (social
relatedness): выбор задач, совместная учебная деятельность, совместное
планирование, что позволяет студентам совместно работать и делиться
134
информацией; поддержка развития учебных сообществ в социальных
медиа ресурсах и различных форм социальных сетей.
5. Поддержка интереса и удовольствия студентов, через
пробуждение любопытства в выборе определенных задач; организацию
учебной деятельности через интересные веб-сайты, которые стоят
внимания; интересное содержание, что отражается с помощью нового
материала или новых знаний и раскрытия контекста человеческой
сущности, ее профессии, истории и технологии обучения.
Итак, можем подчеркнуть, что важно для мотивации студентов это
создание и использование автономной учебной деятельности в
педагогической подготовке. Именно такая деятельность связана с
достижением компетентности не только в области использования ИКТ,
но и в поддержке учебных общин и других форм социальных и сетевых
коммуникаций.
Рассмотрим использование ИКТ с помощью [19, с. 4] цифровых
учебных ресурсов (digital learning resources), открытого и дистанционного
обучения (open and distance learning) и системы управления обучением
(learning management systems) как средств новейших инноваций.
Информационно-коммуникационные технологии рассматриваются как
новейшие инновации соответственно в использовании которых требуется
приобретение определенных компетенций студентами. Финские
исследователи и педагоги классифицировали применение ИКТ как: 1)
умение пользоваться программным обеспечением (tool applications or tool
software) и 2) умения использовать ИКТ в обучении и преподавании, то
есть обучение через ИКТ (learning through ICT). Будущий учитель
начальной школы может применять как различное программное
обеспечения, так и обучение через ИКТ, например, видео-проектор для
изложения материала в презентации, тем самым в совершенстве владея
программами, которые ее создают (PowerPoint и другие), документкамерой, что часто используется в начальных классах как средство
проверки домашнего задания учащихся. Много новых инноваций,
которые сейчас популярны в Европе также используются в финских
школах, университетах учителями и преподавателями, например,
интерактивная доска (interactive whiteboard) таких брендов как: Cleverboard, AKTIV-board, SMART Board и другие [19, с. 17].
Хотя мы находим в работах финских ученых много дискуссионными
вопросов относительно таких инноваций, поскольку это требует больших
финансовых затрат. Такие смарт-доски в эквиваленте стоят примерно 50
тысяч руб, в зависимости от бренда и набора инструментов для работы.
135
Несмотря на это финские педагоги утверждают, об удобстве их
использования. Сенсорный дисплей подключается к компьютеру и
цифровому проектору, а через компьютерную программу можно
управлять непосредственно с дисплея самого экрана. Можно делать
заметки, писать цифровыми чернилами на доске, сохранять работу,
чтобы продолжить или поделиться ею позже. Большинство
интерактивных досок также специально разрабатывают программное
обеспечение, которое включает ряд полезных инструментов.
Преимущества такой интерактивной доски в педагогической подготовке
и в непосредственном использовании в обучении учащихся является
достаточно продуктивным, поскольку документы и программное
обеспечение могут быть доступны с экрана без необходимости постоянно
подходить к ноутбуку. Будущие учителя могут легко переключаться
между экранами, например, чтобы вернуться к более ранней работы или
перетащить объект, который использовался через окно программного
обеспечения [3, с. 14].
Применение ИКТ через обучение в психолого-педагогической
подготовке финские педагоги разделяют [19, с. 11] на три части: 1)
обучение с использованием ЭВМ (электронных вычислительных машин)
(Computer-assisted learning) - это любое взаимодействие между студентом
и компьютерной системой, предназначенная, чтобы помочь студенту
учиться, например, моделировать апплеты в Интернете в условиях
виртуальной реальности. (Апплет-это короткая компьютерная
программа, функционально расширяющая возможности основной
программы, или интернет-применение, например, добавляет в вебстраницу функцию анимации. Для создания апплетов в сети Интернет
используется язык программирования Java). 2) Компьютерные
исследования (Computer-assisted research) с использованием ИКТ в
качестве помощи и сборе данных из различных информационных
источников, поддерживающих научную аргументацию. Как правило,
такие исследования проводятся в маленьких совместных группах, где
ИКТ используются как средство для взаимодействия с источником
информации, как в школах так и в педагогической подготовке. 3)
Компьютерное взаимодействие (Computer-assisted interaction) есть
открытое и дистанционное обучение, которое превратилось из обычного
использования электронной почты до использования всех возможностей
ИТ-сервиса в обучении студента.
Таким образом, современные решения такого обучения основаны
на широком диапазоне коммуникационных технологий, таких как
136
системы управления WebCT (инструмент, который предоставляет
возможность создавать профессиональные он-лайн курсы и подготовки
печатных материалов для улучшении таких курсов); Moodle (система
управления курсами, то есть электронное обучение, также известная как
система управления обучением или виртуальная обучающая среда.
Свободный, но распространенный по универсальной общей лицензии
(GNU General Public License); веб-приложения, предоставляющие
возможность создавать сайты для онлайн-обучения; использование
двусторонней аудио/видео телеконференций и другие. Такие новые
социальные медиа предлагают много возможностей, но они еще не
полностью активированы в процессе обучения студентов.
Финляндия активно включает как в школьной жизни, так и в
психолого-педагогичную подготовку будущих учителей к
инновационной деятельности ИКТ базируются интерактивные каналы,
такие как: электронная почта, чаты, Фейсбук, Викилайф и много других.
Технология Web 2.0 на сегодня все больше и больше реализуется в
финской педагогической подготовке, например, через Вики (вебсайт, что
позволяет пользователям самостоятельно менять содержимое страниц
через браузер, используя упрощенную и более удобную, по сравнению с
HTML, викирозметку текста); Netvibes (персональный рабочий стол);
разнообразные блоги и другие. Использование ИКТ могут сделать
процесс обучения более гибким, мотивированным и опытноориентированным, а также активизируют студентов в разработке,
обработке и оценке информации, кроме того, увеличить уровень
сотрудничества, контекстуализации и творчества в педагогической
подготовке. ИКТ используется как неотъемлемая часть нового поколения
поэтому еще одна цель финского педагогического образования - это
совершенное владение всеми необходимыми ИТ технологиями в
обучении будущими учителями начальной школы.
Финские исследователи (Н.Ниеми, П.Кансанен, П.Сахлберг и др.)
утверждают, что реализация стратегий ИКТ должна отражаться в
основанном исследовании.
В согласовании с этим, представители финской образовательной
политики предполагают возможность общего опытно-основанного
исследования на основе технологий ИКТ. Вместе с этим возникают
определенные барьеры в таком внедрении, а именно: использование ИКТ
может оказаться слишком сложным для студентов, которые только
поступили в университет; трудности в сотрудничестве с
преподавателями, друг с другом и сетевой системой, у студентов
137
возникает ощущение, что у них не хватает времени для обстоятельного
проведения эксперимента; трудности с инновациями то есть отсутствие
мотивации в их принятии в качестве вспомогательной базы и многие
другие. К.Роджерс говорит о том, что процесс адаптации может быть
разделен на несколько этапов, например: осведомленность, интерес,
оценка, испытание и принятие [19, с. 19].
М.Фуллан категоризирует свойства образовательных инноваций,
которые влияют на их принятие будущими учителями в две общие
категории: 1) существуют свойства инноваций; то есть свойства
использование ИКТ в педагогической подготовке, например, различные
способы использования ИКТ, которые практикуются в педагогической
подготовке, удобство использования ИКТ и легкость использования ИКТ.
Однако природа этого нововведения не простая, поскольку исследователь
Д.Уотсон утверждал, что для такого приема нужна смена стиля
преподавания, изменения в учебных подходах и изменениях в доступе
информации. 2) Н.Фуллан подчеркнул, что присутствуют и местные
особенности, такие как: педагогическая направленность персонала,
характер сотрудничества и взаимодействия между сотрудниками, их
представлений о применении образовательных технологий,
административное руководство, техническая и педагогическая
поддержка, доступность внешних факторов, таких как финансирование,
повышение квалификации персонала, а также от содержания проектов в
области развития использования ИКТ [19, с. 7]. Кроме того, внешние
факторы, такие как национальная стратегия в сфере ИКТ, например,
разработки стратегии для обучения и тренировки, стратегии библиотеки
и исследовательской стратегии, именно все это влияет на адаптации
принятия таких инноваций.
Существует несколько парадоксов [19, с. 13], по использованию
информационно-коммуникационных технологий в психологопедагогической готовности будущих учителей к инновационной
деятельности в Финляндии: национальный уровень ИКТ стратегий,
национальный курикулум и принципы для использования ИКТ были
подготовлены в течение последних двух десятилетий в ряде стран с
наличием незначительного влияния на обучение и практику учителей и
использование ими ИКТ в образовании; наличие исследовательских
доказательств влияния ИКТ на обучение студентов и их мотивационное
направление; студенты имеют большой опыт в использовании
технологий вне школ, но редко используют эти технологии для обучения
в школе; преподаватели являются квалифицированными
138
пользователями ИКТ технологий, но возникают определенные трудности
в использовании своей компетентности применять их в школе; ИКТ
доступны в школах, но учителей убеждены, что обучение трудно будет
поддерживаться использованием ИКТ; Многие ИКТ материала уже
существует, но не все учителя имеют опыт в использовании этих
материалов эффективно на школьных занятиях и вне уроков.
В Финляндии подготовка преподавателя обеспечивается восемью
университетами, для краткого анализа подготовки преподавателя к
инновационной деятельности по использованию ИКТ мы остановимся на
Университете Хельсинки [19, с. 6] и Университете Восточной Финляндии.
Университет Хельсинки имеет собственный ИТ-центр, что облегчает
работу преподавателей и студентов, так как предлагает
высококачественные ИКТ сервисы. Услуги этого центра обеспечивает
выполнение основных задач университета. Такой центр координирует
деятельность, стандартизирует выполнение технических решений,
поддерживает локальную информационную сеть. Также обеспечиваются
ИТ-классы и пункты обслуживания [19, с. 18]. Служба помощи, которая
называется Helpdesk service сотрудничает с преподавателями,
студентами, которые нуждаются в помощи и поддержке в использовании
ИКТ в процессе педагогической подготовки. Учебный центр ИКТ
предлагает поддержку для педагогического персонала в использовании
средств ИКТ и сервис электронного обучения (services for e-learning).
Сотрудники библиотеки также оказывают помощь и советы своим
пользователям в поиске информации.
Департаменты и факультеты университета используют ИКТ
сервисы также и для административных целей. Издание учебных
материалов проводят сами факультеты с помощью ИКТ центра для
доступа информации студентам и преподавателям. Перечислим
несколько проектов, разработанных финскими преподавателями в
Университете Хельсинки для использования ИКТ в педагогической
подготовке будущих учителей начинающих: Проект "GRID", создающий
сеть для обмена лучших практических учебных материалов в области
научного педагогического обучения в Европе; Проект эффективного
использования ИКТ в педагогическом образовании; Европейский проект
профессионального развития будущих учителей в педагогической
подготовке через Веб-базированную среду; Проекты научных
материалов, а именно: партнерство между университетом и школой для
разработки и внедрения опытно-базированного обучения с помощью
ИКТ; Проект эффективного использования компьютерных
139
вспомогательных технологий и учебных материалов в педагогической
подготовке [19, с. 16].
Университет Восточной Финляндии обеспечивает получение пяти
отраслей знаний, а именно: «Естественные науки и новые технологии»;
«Педагогическая подготовка и образование и культура»; «Науки о
здоровье, молекулярную медицину и исследования благосостояния»;
«Окружающая среда и обновление природных ресурсов»; «Образование
за рубежом и обществоведение». Сейчас университет внедряет еще одну
отрасль знаний «Образовательные технологии и их развитие» [19, с. 15].
В составе университет Восточной Финляндии существует факультет
философии в который входит Школа прикладного образования (The
School of Applied Education) и школа
Педагогического образования, этот факультет имеет 20 летние
традиции в обучении, развитии и исследования в сфере ИКТ и разработке
программы для всех ступеней. Координационный исследовательская
группа работает в центре Исследования и Развития ИКТ, этот центр
сотрудничает с университетом Нотингем в Великобритании и исследует
важность использования, базирующегося исследование и внедрение
современных методов обучения в педагогические науки [19, с. 11].
Среди последних проектов исследования и развития психологопедагогической подготовки преподавателя к инновационной
деятельности, который вводит Центр ИКТ, можно выделить:
«Многомерное учебная среда», «Чистое поколение» (Net Generation),
«Ответственность в ИКТ» (Responses to ICT), «Личная учебная среда»
(Personal Learning Environments), «Непрерывная педагогическая
подготовка» (Continuing Teacher Training), «Электронное обучение» (ELearning), «Педагогика в ИКТ» (Pedagogy of ICT in General),
«Многомерное учебная среда» (Multidimensional Learning Environments)
все они фокусируются на гибком использовании ИКТ в педагогическом
образовании и профессиональной подготовке учителей начальной
школы в частности. ИКТ также рассматривается как элемент, который
обогащает учебную среду в связи с дистанционным обучением. Итак,
можем утверждать, что педагогическое образование в Финляндии
научно-ориентированная, в отличие от многих других странах, поскольку
создание и развитие ИКТ стратегий в тесной взаимосвязи с
педагогической подготовкой будущих учителей начальной школы [19, с.
7].
Учитывая указанное, можно утверждать, что главными
принципами в курикулуме финской системы психолого-педагогической
140
подготовки будущих учителей к инновационной деятельности является
не только индивидуальный подход, компетентность будущих учителей,
доверие и равноправие, но и широкий спектр применения
информационно-коммуникационных технологий. Характеризуя
основные элементы и компоненты курикулума педагогической
подготовки будущих учителей приходим к выводу, что финским
учителям присущи высокоразвитые предметные, психологические и
инновационные личностные качества. Учителя Финляндии непрерывно
повышают общую и профессиональную культуру с обязательным
присутствием поисковой деятельности с использованием
информационных и инновационных ресурсов Владение методами
педагогического исследования и конструированием собственного
педагогического опыта. Развивают критичность мышления для анализа
результативности учебно-воспитательного процесса и присутствие
активной педагогической деятельности, направленной на
совершенствование личности ученика и самого себя [19, с. 9].
3.3. Методологический анализ психологических аспектов
готовности преподавателя к инновационной деятельности
При построении функциональной модели психологических основ
формирования готовности будущих учителей к инновационной
деятельности мы определили уровни сложившейся готовности, а именно:
высокий, средний, низкий.
С этой же целью мы рекомендуем использовать также следующие
характеристики уровней психологической готовности преподавателя к
инновационной деятельности [23, с. 24]:
Высокий уровень психологической готовности преподавателя к
инновационной деятельности характеризуется: выраженной устойчивой
творческой активностью и производительностью, утверждением
ценностей творчества в педагогическом коллективе (что обеспечивается
создание соответствующей атмосферы творческой, поисковой,
инновационной деятельности в педагогическом коллективе отдельного
учебного заведения − соответствующего инновационно-образовательной
среды); овладение учителем техникой организации и проведении
экспериментальной работы (это нужно для экспериментальной
апробации эффективности того или иного педагогического новшества и
его дальнейшего внедрения средством постановки педагогического
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]